基于学科核心素养培育的中职体育与健康课程思政探究

摘 要：体育与健康课程在中职教育中占据重要地位，关乎学生对增强体质和健康知识的认识，更承载着培育学生学科核心素养、提升学生综合素质的使命。根据体育与健康课程的特点，中职体育与健康课程可通过以下策略融入思政教育：深度挖掘教材内容，构建体育思政知识框架；创设思政情境，增强学生的学习体验；引入体育名人故事，向学生渗透榜样力量；构建多元化评价体系，促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养；中职学校；体育与健康；课程思政

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0036-03

国无德不兴，人无德不立，教育兴则国家兴，教育强则国家强［1］。新时代，党和国家高度重视学生的思想政治教育工作，将立德树人作为教育的根本任务。中职生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思维活跃、好奇心强、可塑性大，但也存在自我控制力差、情绪波动大、易受外界影响等不足。部分中职学校的体育与健康课程侧重于技能传授和体能训练，忽视了对学生思政素养的培养，这种教学模式难以适应新时代教育发展的需求。中职体育与健康课程作为学校教育的重要组成部分，应当将思政元素融入教学中。这不仅可以丰富体育与健康课程的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学的针对性和实效性，而且有助于构建和谐的师生关系和融洽的课堂氛围，提高教学质量。因此，教师在体育与健康课程中进行思政元素渗透，为处于“拔节孕穗期”的青少年“补钙壮骨”、固本培元，可以引导学生树立正确的价值导向和行为规范，培养爱国情怀、集体荣誉感和社会责任感等优秀品质，促进学生全面发展，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、中职体育与健康课程渗透思政元素的必要性

中职体育与健康学科核心素养是指学科健身育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力［2］。在中职体育与健康课程中，学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育精神等三个方面。运动能力涉及学生的体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示活动与竞赛；健康行为关注学生的体育锻炼意识与习惯、健康知识的掌握与健康技能的运用、情绪调控与社会适应能力；体育精神则体现在学生的体育意识、道德风貌和健康心理的综合表现等方面。体育学科核心素养的提出，进一步夯实和丰富了体育课程思政建设形态的基础与素材［3］。

思政教育作为教育教学的重要一环，其深刻内涵在于将系统化、理论化的知识与实践紧密融合，开展全方位的思想政治教育活动，以此塑造学生坚定的理想信念与高尚的道德情操。在中职体育与健康课程中，思政教育不只是传授理论知识，更是将爱国情怀、集体荣誉感及社会责任感等核心价值观念融入日常体育教学与健康教育之中。通过参与丰富多样的团队竞赛、合作训练等体育活动，学生在实践中学会尊重他人、团结协作，培养坚韧不拔的意志品质；同时，健康教育强调身心和谐，引导学生认识并珍惜自身健康，树立积极向上的生活态度。这种寓教于乐的方式，可以有效促进学生德智体美劳全面发展，为培养未来社会的建设者和接班人奠定坚实的基础。

中职体育学科核心素养与思政教育之间关系紧密。一方面，体育学科核心素养的培育为提升学生的思政素养提供了坚实基础。学生通过参与体育活动，能够增强体能素质、提高运动技能、培养体育精神等，有助于形成积极向上的生活态度和良好的道德品质。另一方面，思政教育的渗透促进了学生体育学科核心素养的全面发展。在体育与健康课程中融入思政元素，可以引导学生树立正确的价值导向和行为规范，提升他们的思想道德水平，从而落实立德树人的根本任务。体育教学是体育课程思政建设的重要载体，是充分发挥体育学科思政优势的“主战场”［4］。体育课程思政教育，并不是“体育课程+思政课程”，或是在原有体育课程内容的基础上简单增加一些思政话语［5］，而是体育课程与思政教育元素的融合、嵌入式发展，将价值引领贯穿于体育课程教学全过程和各环节，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，实现立德树人润物无声的教学效果［6］。

二、中职体育与健康课程思政教学策略

中职体育与健康课程思政教育的目标是培养学生的社会责任感、集体荣誉感和国家意识，通过学习体育历史、了解优秀体育运动员的事迹，激发学生的爱国热情，增强学生的道德规范和法治观念意识。在体育与健康教学中开展课程思政，有助于学生在体育实践活动中增强体质，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，理解公平竞争、诚信为本的体育精神与职业行为准则的内涵。此外，该课程还通过开展团队协作活动和竞技比赛等，锻炼学生的团队精神和竞争意识，指导学生正确处理比赛中的胜负得失，培养学生健康的心理状态和应对压力的能力，为学生将来融入社会打下坚实的基础。

（一）深度挖掘教材内容，构建体育思政知识框架

中职体育教学要实现课程思政润物无声的育人效果，教师需要在教学计划中处理好课程思政元素发掘方法与落实体育教学内容之间的关系［7］。以南宁市第四职业技术学校（以下简称南宁四职校）实施体育与健康课程为例，体育教师通过深入分析教材内容，提炼与思政相关的知识点和素材，有目的、有计划地构建思政知识框架，将思政元素有机融入体育与健康课程中。例如，在教授球类运动模块的内容时，教师一方面针对不同的球类项目，让学生了解相关比赛规则，并通过模拟裁判实践，提高对比赛规则的理解和应用能力；另一方面，在教学比赛中引入公平竞争的概念，让学生在体育实践中逐步了解规则、适应规则、尊重规则，学会在规则之下公平竞争，从而在潜移默化中养成规则意识。此外，教师还选取具有思政元素的体育案例，如运动员在比赛中的励志故事或体育道德失范事件等，引导学生通过案例分析、角色扮演等方式进行互动探讨，引发学生深入思考，实现价值观的自然渗透，从而让学生更加深刻地理解体育精神和社会责任感，培养学生正确的价值观和道德观。

（二）创设思政情境，增强学生的学习体验

部分体育教师在教学中仍然采用示范讲解、练习反馈、考核总结等教学方法，其教学缺乏创新性和灵活性。在教学过程中，一些教师很少利用体育活动中的情境、问题、矛盾等对学生进行思政教育，也较少组织学生进行思想交流和讨论，导致学生对体育与健康课程中的思政教育缺乏兴趣和积极性。对此，笔者所在课题组积极创设体育锻炼情境，让学生在参与体育锻炼中提升思政学习体验。例如，在体能发展模块的教学中，南宁四职校教师在课堂上科学引导学生进行多样化的体育锻炼，着重培养学生利用社区健身设施的技能，提升他们的自主健康管理能力。如暑假期间推出“短视频健身博主”任务，鼓励学生根据个人情况设计“每日10分钟健身计划”，并录制打卡视频，同时在朋友圈分享心得，推广健康的生活方式。暑假结束后，教师结合多元化评价标准，将学生的任务完成情况进行评分并计入期末体育成绩。通过对比任务前后的多维度数据可知，学生的体能、意志及情绪均得到明显改善。这一教学实践将思政教育融入体育锻炼中，不仅丰富了学生的学习体验，而且提升了学生的体能与意志品质，使学生增强了运动参与度、提升了情绪管理能力。

此外，中职体育与健康课程还应强化实践环节，让学生在实践中深刻理解和践行思政理念。南宁四职校通过组织体育社团活动、志愿者服务活动、社区体育活动等，让学生将课堂上学到的思政知识与实际生活相结合，培养团队合作、公平竞争、社会责任等意识。例如，篮球社团成员利用暑假、周末时间，协助本校教练在校内篮球训练场馆为社区孩子提供公益篮球培训和比赛指导；球类裁判社团则为校园篮球、羽毛球、气排球等球类项目的举办提供赛事组织、编排、裁判等多方支持。2023年，第一届全国学生（青年）运动会在南宁举办期间，南宁四职校共选派118名学生志愿者为大赛服务，学生通过参加志愿服务活动，不仅提高了运动技能和组织能力，而且培养了社会责任感和奉献精神，深刻体会到了团队协作的重要性和助人为乐的喜悦感，并将这些优秀品质内化为自己的行为习惯。

（三）引入体育名人故事，向学生渗透榜样力量

中职体育与健康课程中蕴含着丰富的思政元素，部分教师在实际教学中注重运动技能和健康知识的传授，对教学内容生搬硬套，忽视了思政教育的渗透和引导，无法充分发挥体育课程的育人功能。南宁四职校教师精选体育名人的奋斗历程、爱国情怀和优秀品质等内容，融入思政教育，激发学生的爱国热情、进取精神和社会责任感。例如，在篮球体育教学中，教师引用一段关于现执教于学校运动训练专业的苏国培教练和他的弟子——中国职业篮球运动员朱芳雨师徒情深的故事，与学生共同探讨篮球运动的意义。朱芳雨在12岁时被苏国培教练发掘，并带入广西体校进行专业训练。在朝夕相处的日子里，苏国培教练是朱芳雨篮球技艺的传授者，更是他的精神导师。当朱芳雨遇到挫折，几乎想要放弃篮球梦想之时，苏国培教练鼓励他重拾信心，继续前行。在苏国培教练的悉心栽培下，朱芳雨的篮球技术突飞猛进，心态也变得更加成熟了。最终，他凭借出色的表现，多次入选国家队参加国际大赛，为球队赢得了胜利，用实际行动为祖国争取了荣誉。这个发生在自己身边的篮球名人小故事，让学生真切感受了篮球运动蕴含的百折不回、勇于担当的体育精神，同时激励着每一名学生树立远大理想、坚定信念，不断追求卓越，为国家和民族的未来贡献青春力量。

（四）构建多元化评价体系，促进学生全面发展

在体育与健康课程教学中，部分教师在评价过程中只关注学生的运动技能和体能素质，忽视了对体育课程渗透思政教育效果的评价；即便进行了评价，大多采用传统的评价方式，如观察记录、考核总结等，缺乏多元化的评价方式和工具，导致评价结果无法全面反映学生思政素养和道德品质的培养情况。为了全面评价学生的体育学科核心素养与思政素养，中职学校应构建多元评价体系，除了技能测试和体能测试，还应将学生的体育精神、健康行为、思政表现等纳入评价范围。由此，通过学生自评、互评、教师评价和社会评价相结合的方式，形成对学生全面发展情况的综合评价；通过实施多元化评价标准和及时的正面反馈，激励学生在体育活动中展现积极向上的精神风貌。例如，在二十四式简化太极拳的教学中，课题组构建了以运动能力、健康行为、体育精神为核心的三维评价体系。该体系设计了结构化的评价内容，细分为知识、技能、情绪、习惯、精神等九个相互关联的内容要素，并制定了具体的观测点，既使学生明确学习目标，也便于教师客观、全面地收集学生体育学科核心素养发展水平的信息。这样的结构化评价，提升了课堂教学的逻辑性和系统性，便于教师在真实复杂的运动情境中综合评价学生习得运动技能过程中的具体表现及应用能力，进而促进学生体育学科核心素养的培养。

将思政元素融入中职体育与健康课程，教师通过深度挖掘教材内容、创设思政情境、引入体育名人故事、强化实践环节和构建多元化评价体系等措施，可以丰富体育与健康课程的教学内容和形式，有效提升学生的体育学科核心素养与思政素养。未来，中职学校需进一步深化和拓展体育与健康课程的思政教育工作，一方面继续加强理论研究和实践探索，关注学生的个性差异和需求变化，不断完善和优化思政教学策略；另一方面，加强与家庭、社会和企业的合作与交流，形成教育合力，共同推动学生全面发展，以适应新时代教育发展的需求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

［1］陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨［J］.思想理论教育，2018（03）：64-69.

［2］中华人民共和国教育部.中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］赵富学，王云涛，汪明春.体育学科核心素养的研究进展及其启示［J］.北京体育大学学报，2019，42（01）：128-137.

［4］杨建营，冯香红，徐亚奎，等.体育教育专业武术课程思政元素及教学案例解析［J］.西安体育学院学报，2022，39（01）：122-128.

［5］王秀阁.关于“课程思政”的几个基本问题：基于体育“课程思政”的思考［J］.天津体育学院学报，2019，34（03）：188-190.

［6］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（01）：43-46.

［7］赵富学.中国共产党百年红色精神融入高校体育课程思政建设研究［J］.武汉体育学院学报，2021，55（07）：30-36.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2024年度体育与健康教育专项研究项目“体育健康课程与思政教育协同育人策略探索”（2024ZJY887）、2022年度广西职业教育教学改革研究项目“中职学校课程思政教学评价体系的研究与实践”（GXZZJG2022B238）的阶段研究成果。

（责编 杨 春）

作者简介：罗敏，1976年生，广西藤县人，本科，高级讲师，主要研究方向为中职体育与健康教育。