家庭结构对青少年网络成瘾影响的实证研究及干预策略

摘 要：随着网络的普及，青少年网络成瘾问题日益凸显，成为亟待解决的社会难题。课题组通过问卷调查，运用SPSS22.0进行单因素方差分析，探讨家庭结构对青少年网络成瘾的影响。结果表明，家庭结构对青少年网络成瘾并没有显著性差异。然而，不同家庭类型下的青少年在网络成瘾各维度上表现出细微差异，值得进一步关注。基于此，课题组提出全方位构建网络成瘾防护体系和实施精准化帮扶计划的预防与干预策略，旨在为学校教育实践、家庭教育及政策制定提供科学依据和有效指导。

关键词：网络成瘾；家庭结构；青少年；干预策略；中职生心理健康

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0019-04

随着科技的迅猛发展，网络已成为人们生活中不可或缺的一部分，但青少年网络成瘾问题也随之日益凸显，成为全球范围内亟待解决的社会难题。这一问题在中国青少年群体中尤为突出，严重影响了他们的学业、社交及心理健康。尽管网络成瘾的研究已经积累了丰富的文献，但家庭结构作为潜在的重要影响因素，对其与网络成瘾关系的探讨仍显不足。有研究表明，家庭结构在青少年成长过程中扮演着关键角色，并与网络成瘾现象存在复杂而紧密的联系。特别是单亲家庭、隔代家庭等非常规家庭结构下的青少年，往往面临更高的心理健康风险，他们可能更容易陷入网络成瘾的困境。尽管学界在家庭结构与网络成瘾具体作用机制上的认识尚存分歧，且研究结论因样本选择、研究方法等因素而有所差异，但这些研究成果仍为我们洞察家庭环境对网络成瘾的深远影响提供了宝贵的视角。

本研究旨在借鉴并拓展现有研究成果，以柳州市第二职业技术学校（以下简称柳州二职校）为例，深入探究家庭结构对网络成瘾的具体影响机制。通过本课题研究，我们期望能够为学校构建更加精准有效的网络成瘾预防与干预体系提供坚实的理论支撑，进而为学校教育实践提供明确的指导。同时，我们也希望本研究能够为家庭教育政策制定者提供科学依据，帮助他们制定更加科学合理的对策和决策，共同应对青少年网络成瘾这一社会挑战。

一、问题提出与分析

本研究基于问卷调查方法，对柳州二职校学生的家庭结构与其网络成瘾现象之间的潜在关联进行了深入探索。研究采用了陈淑慧教授编制并针对职业学校特点优化的《职业学校学生网络成瘾评估量表（中文版）》，该量表严格遵循DSM-IV（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Fourth Edition）成瘾症状诊断标准，包含24个项目，全面覆盖强迫症状、退瘾症状（即当个体无法接触网络时出现的焦虑、烦躁、易怒等负面情绪或行为反应）、耐受症状（指个体对网络使用的需求不断增加，以达到同样的满足感或避免不适感）、人际健康问题以及时间管理问题五大方面［1］。课题组通过问卷星平台及社交媒体，对中职生（以柳州二职校在校生为主）进行调查，共发放7 650份问卷，回收7 650份，其中有效问卷5 888份，有效率约为76.97%。样本在性别、居住地类型及家庭结构方面均有良好分布，确保了数据的代表性和可靠性。

课题组利用SPSS22.0统计软件［2］，对网络成瘾总分及各维度得分进行了详细分析，并通过单因素方差分析探究了不同家庭结构下的数据差异。结果显示，单亲家庭、双亲家庭、重组家庭、隔代家庭等四种家庭类型在网络成瘾总分及各维度上的差异未达到统计学上的显著性水平（Pgt;0.05）［3］。然而，一些细微的趋势值得我们注意，如单亲家庭学生在网络成瘾总分及强迫症状维度上的得分略高于其他家庭类型，隔代家庭在退瘾症状和耐受症状上的表现略为显著，这些差异虽未达到显著性水平，但仍为后续研究提供了方向。具体结果如表1所示。

表1结果显示了网络成瘾总分及各维度的统计概况，揭示了中职生（以柳州二职校学生为主）网络成瘾问题的严峻性，总分均值高达71.15，各维度均值也均处于较高水平，特别是人际健康与时间管理问题尤为突出。为进一步探究不同家庭结构的影响，我们进行了更深入的分析，具体结果如表2所示。

表2结果显示，四种家庭类型在网络成瘾总分及各维度上的差异未达到统计学上的显著性水平。然而，一些细微的趋势仍值得我们关注。例如，单亲家庭学生在网络成瘾总分及强迫症状维度上的得分略高于其他家庭类型，这可能反映了单亲家庭环境下学生因缺乏完整的家庭陪伴而更易产生孤独感，进而倾向于通过网络寻求情感寄托。隔代家庭在退瘾症状和耐受症状上的表现略为显著，这可能与隔代抚养中的教育缺失及学生性格的孤僻倾向有关。双亲家庭学生在人际健康与时间管理问题上的高分，则可能源于他们对更广泛的社交的渴望，而网络为他们提供了便捷的社交平台。

鉴于上述发现，本研究的核心议题进一步聚焦于家庭氛围、教育方式，以及亲子关系等家庭内部因素如何具体作用于青少年的网络使用行为，并在网络成瘾的形成过程中发挥何种作用。为深入探究这一问题，课题组计划通过访谈、观察等质性研究方法收集更多的一手资料，以补充问卷调查的不足。具体而言，课题组关注以下几个方面。

一是家庭氛围的影响。分析家庭氛围的和谐程度如何影响青少年的心理健康与网络使用习惯。温馨和睦的家庭氛围是否有助于培养青少年的社交能力与现实归属感，从而减少沉迷网络逃避现实的行为？相反，冷漠或冲突的家庭氛围是否会推动青少年向网络世界寻求情感慰藉？

二是教育方式的作用。探讨不同教育方式对青少年网络成瘾倾向的影响。开放、民主的教育模式能否鼓励青少年探索现实世界，发展多元兴趣，从而降低网络成瘾风险？而过度严格或控制的教育方式是否会激发青少年的逆反心理，促使他们转向网络以寻求自由与认同？

三是亲子关系的关联。研究亲子关系的紧密程度如何关联青少年的网络使用行为。紧密的亲子关系是否能够增强青少年的自我价值感与安全感，减少对网络依赖的需求？反之，疏离或紧张的亲子关系是否会使青少年感到孤独与被忽视，从而更容易沉迷于网络世界以寻求情感连接？

通过深入挖掘这些因素在网络成瘾形成中的作用，课题组期望能够为柳州二职校构建更加精准有效的网络成瘾预防与干预体系提供更为坚实的理论支撑和实践指导。

二、全方位构建网络成瘾防护体系

（一）提升网络素养教育的深度与广度

为了全面提升学生对网络行为的认识和安全意识，柳州二职校于2022年全面启动了网络素养教育项目，致力打造涵盖学校、家庭、社会等三方面的全方位教育体系。

在学校层面，首先设计了网络素养教育课程大纲，内容不仅涵盖网络安全、信息保护、网络伦理等基础知识，而且深入探讨了网络文明、网络犯罪以及网络心理等前沿议题。确保每周至少安排一节与国家安全教育相结合的班会课，通过专题讲座、互动案例教学、模拟演练、小组讨论等多种形式，让学生更直观地理解网络安全的重要性。以网络诈骗为例，教师不仅分析近年来的网络诈骗案例，而且组织学生进行案例模拟和角色扮演，如“网络诈骗情景剧”，让学生在亲身体验中吸取教训，提升信息甄别能力和自我保护意识。其次，在课堂上设立丰富的活动环节，如“网络钓鱼”模拟练习、网络安全知识竞赛等，让学生在参与活动过程中习得如何应对突发的网络安全事件，同时培养独立思考和团队协作能力。最后，教师在课后定期与学生进行小组讨论，鼓励学生分享个人的网络经历和感受，通过同伴教育的方式，让学生更加深入地理解网络环境中潜在的风险，并学会如何规避。

在家庭层面，柳州二职校印制了详细的“家庭网络安全指南”，不仅提供了设置家长控制工具、监督孩子上网时间和内容的实际操作建议，而且加入了家长如何与孩子共同构建健康网络环境的指导。定期举办“家长网络安全工作坊”，邀请网络安全专家和心理咨询师，通过线上或线下的方式，与家长深入沟通，增强家长对网络成瘾、网络欺凌等问题的认识，并传授有效的沟通技巧和教育方法。鼓励家长与孩子共同参与“家庭网络安全挑战”活动，如一起完成网络安全知识问答、共同制定家庭网络使用规则等，在增进亲子关系的同时，提升家庭整体的网络安全素养。

在社会层面，学校与社区紧密合作，开展“网络安全宣传月”活动，邀请网络安全专家在社区中心进行公开讲座，组织“网络安全知识进社区”巡讲活动，覆盖更广泛的居民群体。学校与当地企业、公安部门等合作，举办“网络安全实战演练”活动，让学生和家长在模拟的真实环境中学习如何应对网络攻击和诈骗，提升实战能力。利用社交媒体、学校官网等平台，建立“网络安全知识库”，定期发布网络安全资讯、案例分析和防范技巧，方便家长和学生随时学习，形成持续的网络安全教育。

（二）建立家校社协同预防机制

2024年10月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出要推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善，促进学生全面发展健康成长的良好氛围更加浓厚。家校社协同预防机制的提出，不仅是传统心理健康教育模式的有益补充，而且是一种全新的教育理念和实践探索。因此，柳州二职校通过主动建构家校合作平台、整合社区资源等方式建立家校社协同预防机制。

为确保家校社协同预防机制的高效运行，柳州二职校明确了各部门的职责和协作方式。学校负责建立信息共享平台，定期发布学生网络使用情况报告，并提供个性化的家庭教育建议。家长则通过“家庭网络合作协议”与孩子共同制订网络使用规则，并参与学校的“网络行为监测计划”。

社区方面，柳州二职校与地方政府、心理健康中心等机构建立了紧密的合作关系，共同开展“网络安全进社区”活动，提供咨询服务和紧急干预。同时，学校设立了“家校社联席会议”，每季度召开一次，确保各方信息的及时沟通和策略的协同调整。考虑到柳州市的地域特色，学校特别注重在协同机制中融入当地文化元素，如通过地方戏曲、民俗活动等形式宣传网络安全知识，增强活动的文化亲和力和教育效果。

（三）营造积极向上的校园文化氛围

柳州二职校进一步丰富了校园文化活动的内容，制订并发布了“年度文化活动计划”，明确计划组织的各类活动，包括“心理知识周”“技能展示日”和“社会责任日”等，鼓励学生和教师共同参与，确保活动既有深度又有广度。例如，在“心理知识周”中，除了讲座和小组活动，还增加了心理剧表演、心理漫画比赛等创意环节，让学生以更直观、更有趣的方式参与活动，了解心理健康知识。在家庭参与方面，柳州二职校设立了“家长开放日”，邀请家长参与学校的各项活动，如“技能展示日”中的亲子技能比拼，增强亲子间的互动和沟通。在社会合作方面，柳州二职校与当地企业合作，开展“企业社会责任项目”，让学生参与社会实践，培养其社会责任感和团队精神。为确保校园文化氛围的持续发展，柳州二职校还建立了“校园文化评估机制”，定期对活动效果进行评估和调整，确保活动的针对性和有效性。

三、实施精准化帮扶计划干预青少年网络成瘾

（一）构建全方位监测与预警体系

柳州二职校整合党政办、学生安全与保卫科、信息中心、心理咨询中心等部门的资源，多部门协同联动建立了网络成瘾及心理健康问题的早期识别与预警系统，通过校园网络监控、班级网络安全教育和家校社平台互联，形成三级联动管理机制，全面监测学生的网络使用行为，及时发现不健康的网络行为倾向。

为了更好地了解学生的实际情况，柳州二职校每学期开学初都进行全校性的心理健康普查，建立学生心理健康档案。根据普查结果，对需要特别关注的学生进行分级，并实施差异化的干预措施。对存在严重心理问题倾向或网络成瘾的学生，优先提供一对一心理辅导和介入治疗。

（二）实施个性化与多元化干预方案

柳州二职校实施的精准化帮扶计划以实时监测和个性化指导为重点，旨在全方位帮助青少年学生应对网络成瘾的问题。在学校层面，监测小组运用校园网络系统定期收集关于学生上网时长和上网习惯的数据。每学期，学校举行心理健康普查活动，并对结果进行统计分析，识别需要重点关注的学生。通过成立“心理发展干预小组”，为有需求的学生提供个性化的心理辅导。在家庭层面，学校定期向家长发布“网络使用指导信”，为家长提供监控和管理孩子上网的具体方法，包括设置合理的上网时间限制和使用网络过滤程序等。同时，学校鼓励家长利用周末时间组织“家庭活动日”，如户外运动和家庭聚会，引导孩子参与有利于身心健康发展的活动，减少在家中使用网络的时间。在社会层面，学校积极寻求与地方心理健康中心和咨询机构的合作，为学生义务提供心理咨询服务。此外，学校还通过社区宣传活动与家长进行直接交流，分享网络成瘾对青少年成长的影响，建立家长与社区之间的有效沟通和协作机制。例如，组织志愿者为社区活动提供支持，培训青少年志愿者，使其了解如何帮助需要帮助的同龄人，培养他们的责任感与同理心。

通过一系列精准的帮扶计划，学校不仅在课内关注学生的学习成绩，还在课外给予学生全方位的支持，确保每名学生在心理和行为上得到有效的指导和帮助。实施一年来，学校心理咨询热线电话明显增多，咨询人数也明显增多，且网络成瘾总数显著下降，通过持续的跟踪汇总和与家庭的合作，学生的心理健康水平逐渐改善，进一步形成家庭、学校和社会三位一体的共同支持机制。

（三）强化家校社协同干预机制

柳州二职校积极建立家校联合干预机制，邀请家长参与网络成瘾早期识别与预警系统的建设。通过家长接待日、家校联合会议等形式，加强家校沟通与合作，共同制定预警和干预措施。同时，利用线上平台提供心理健康和网络成瘾成因相关的课程资源，引导家长参与学习，提高家庭教育水平。

同时，学校与社区心理健康中心等机构建立合作关系，建立“青少年心理健康服务站”，为学生提供专业的心理咨询和治疗服务。同时，利用社区资源开展网络安全和心理健康的主题活动，增强学生的社会适应能力和心理健康素养。家校社三方紧密合作与协同育人，共同促进学生的健康成长和全面发展。

四、青少年网络成瘾干预的反思

在本研究中，课题组探讨了家庭结构对青少年网络成瘾的影响，尽管获得了一定的结论，但在研究设计、数据收集和分析过程中仍存在一些不足之处。比如样本家庭结构分布不均，隔代家庭样本量少，可能影响对不同家庭结构影响的全面理解。同时，研究方法较单一，未能深入探讨影响网络成瘾的潜在机制，也缺乏定性研究的支持，未能全面反映家庭环境复杂性的影响。

针对这些不足，未来应反思并改进研究方法，探索更合适的方法揭示家庭结构与网络成瘾的关系。课题组建议采用混合方法，结合定量与定性研究，通过访谈、家访等方式获取更丰富的资料。同时，可深入研究不同文化背景、年龄对网络成瘾的影响，以及网络成瘾的干预效果评估，为解决问题提供科学依据。此外，还应关注家庭人口、教育方式、亲子关系等因素的具体影响，为家校合作及协同育人机制提供理论支撑。期待未来有更多研究者深入探索，为青少年健康成长提供更全面的支持。柳州二职校也将继续推动相关校本课程开发与实践，为职业教育发展贡献力量。

参考文献

［1］余茜雅.整合模式下网瘾青少年的社会工作个案研究［D］.苏州大学，2021.

［2］苟双玉，王玲莉，杜美杰，等.1937名大学生网络成瘾及其与人格特质的关系［J］.贵州医科大学学报，2021，46（06）：693-698.

［3］陈彩云.深圳市青少年网络成瘾现状及其影响因素研究［D］.南方医科大学，2023.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“中职‘青春期教育’校本课程开发与实践研究”（XZZJG2022B211）的阶段研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：吕泽浩臣，1997年生，广西柳州人，本科，助理讲师，主要研究方向为心理健康教育、积极心理学。