POA视域下的文化素养类课程教学模式构建与实践

摘要：文章针对中国文化概论课程教学现状，分析文化素养课程运用POA的可行性，并探讨在POA视域下，将中国文化概论课程地名文化内容作为案例，通过驱动、促成、评价三个环节完成中国文化概论课程的教学设计与实践，由此构建中国文化概论课程的教学模式，以期提升英语专业学生的传统文化素养和文化对外传播能力。

关键词：中国文化概论；POA理论；文化素养

一、POA教学理论

POA是产出导向法的简称，由北京外国语学院文秋芳教授提出，体系涵盖教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念明确教学活动的开展围绕有效学习，注重输入性学习与产出性运用一体化，强调文化学习与语言教学相融合，指引教学假设和教学流程的方向。教学假设由“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”“以评为学”四个部分组成，是教学流程实施的理论依据。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节，是教学理念和教学假设在实践中的体现。

在POA教学流程中，“驱动、促成、评价”之间为递进层级式关系。在驱动环节，教师提出问题，设计情境场景，即中国传统教育思想中的“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，让学生在学习过程中知晓自身不足，督促自己努力学习。促成环节的设计，意在通过教师引导和帮助，学生弥补知识及能力的不足，完成驱动环节所设置的终极产出任务。评价环节注重师生合作评价，对终极产出任务完成形成性评价，“以评促学”。

二、文化素养类课程运用POA的可行性

目前，外语教学将重点放在目的语文化的单向输入上，忽视了中国传统文化教育在跨文化交际能力培养中的作用，部分学生难以将传统文化知识与英语表达精准融合。教师讲解文化内容知识点，未考虑将专业特色与课程内容相结合，没有构建基于外语专业学习者拓展知识延伸的相关训练，学生很难进一步理解文化现象的人文内涵，难以内化文化知识，也没有输出练习，导致学用分离。从文化素养课程教学现状看，大部分英语专业文化类课程没有根据专业特色进行教学，这在一定程度上偏离了对外文化传播的初衷。

POA理论主张从文化的角度切入，教师为学生设计文化传输场景，并促成产出任务，将语言与文化知识融合，从而让外语专业学生掌握文化知识，提升交流能力。如涉及中国姓氏文化讲解时，POA理论主导下的教学有着清晰的过程。教师发布姓氏文化任务，学生自主完成姓氏文化的资料搜集，了解姓氏由来与发展，挖掘姓氏蕴含的中国传统文化内涵，进而从文化传播的角度执行姓氏的口语产出任务，思考如何输出姓氏文化信息，将文化学习提升到更高水平，有效将文化习得与专业特色融合。在教学目标的引导下，教师进行相关教学假设，在驱动、促成、评价教学流程的任务完成过程中，学生学会知识，体验文化，传播文化。因此，POA理论可以运用于英语专业中国文化概论课程，围绕课程教学目标，合理设置文化教学流程。这样，学生能够正确感知传统文化的深层内涵，从而提升母语文化素养。

在POA理论下，中国文化概论课程的教学设计与实践对教师和学生有较高要求。教师需要具备搭建“脚手架”的能力，挖掘课程单元主题，科学合理地设置单元任务和交际场景，并以任务为驱动，达到以英语为媒介传播中国文化和中国声音的目的。教师应在促成环节设置多样化的单元产出任务，通过说演写译的手段，促成任务完成，促使学生在语言、文化学习过程中完善价值观。同时，教师要组织有效评价，制订标准，调动学生的积极性与主动性。

三、中国文化概论课程的POA教学模式构建

构建中国文化概论课程POA教学模式的关键在于课程教学内容的选取及基于POA教学流程的教学设计，笔者以中国文化概论课程教学内容中的地名文化作为教学案例进行解析。地名文化因素剖析涉及地名的产生、发展和演变，且与地理环境、社会环境、文化背景有着密不可分的关系。在教学过程中，教师既要解释地名在文字上的意义，又要推究地名的发展演变。学生探讨地名文化，有助于坚定文化自信，宣传当地优秀文化，传承民族文化，增强民族自豪感。作为未来的外语工作者，学生应深谙地名文化内涵，用英语讲好中国地名文化，正确翻译中国地名，传播中国传统文化。下面，笔者依次从驱动、促成、评价三个教学环节阐释地名文化单元的教学设计。

（一）任务驱动环节设计

从育人角度而言，产出任务话题的设计要有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；从专业性质角度而言，产出任务话题的设计要有利于培养学生中外文明沟通互鉴和传播中国文化的能力。POA教学模式的基础是驱动场景的设计及运用，在设计地名文化驱动场景时，教师应考虑如何有效挖掘一个说明或解释信息类的交际场景。这个交际场景要有真实交际价值，要贴近生活实际，且要与中国文化概论课程中的地名文化专题密切相关。

基于深入了解并传播南昌地名文化的教学目的指导下，以地名文化为任务的POA教学实践的驱动场景设计为：南昌是一座历史文化名城，假设你是江西南昌人，五一假期间邀请英国朋友来南昌游玩。在游玩中，你要向朋友介绍南昌当地的一些地名，让英国朋友了解南昌，以及南昌深厚的历史文化。

教师提出产出任务及要求：以小组为单位，为外国朋友介绍南昌，诠释南昌地名文化；在微信朋友圈等平台发布一条南昌地名文化的双语微视频，要求传播内容正确丰富，视觉呈现有吸引力，传播语言准确清晰。

学生部分来自江西，对江西历史文化较为熟悉，但对地名尤其小地名关注较少。地名文化的产出任务具有特殊性，学生要在产出任务中准确表达地名文化的价值意蕴。如南昌市灌婴路为南昌市西湖区的一条路名。传说最初南昌城建于此地，为西汉开国功臣灌婴所建，开创南昌建城历史，故此地名为灌婴路。历史、文化、传承在灌婴路路名中得到完美结合。教师可以布置诸如此类的南昌地名文化探讨及翻译的任务，将地名文化融入学生生活和学习实践。显然，地名文化知识的掌握、地名英译的特殊性是完成任务时面临的问题，学生明显意识到自身知识储备在地名文化掌握及翻译能力表达方面的不足。

双语微视频的发布，意在引入新媒体平台，丰富文化教学内容和形式，激发学生兴趣，激励其更有效地完成产出任务。新媒体强大的教学和文化传播功能，也为文化教学和文化输出提供优质平台，符合POA多元化输入与输出的教学要求，也将中国文化概论课程内容、学生专业与青年人关注点紧密结合。

（二）任务促成环节设计

学生如何完成任务，则进入第二个教学环节——促成环节。教师设计了个人输出和小组输出两种促成形式，个人展示与小组合作输出任务。促成环节可将各项任务分解，按步骤完成，教师起引导作用，推动终极产出任务。针对地名文化内容，教师给出地名文化的传播内容、地名文化双语传播文本、创作地名文化微视频三个产出任务，分别表现为内容促成、语言促成、形式促成，符合中国文化概论课程在传统文化的阐释、文化传播、口语交际的教学要求，同时能展现英语专业学生在母语文化素养、口语表达、传播途径的使用三个方面的能力。

促成环节的内容促成即地名文化的传播内容。教师通过多种形式输入，如知识讲解输入，宣传片输入，南昌历史文化等内容，让学生对地名文化有一定了解，从而选定地名文化对象，查找资料，完成文化传播文本。在此过程中，小组深入讨论和分析，探寻所搜集的南昌地名历史和文化内涵等，如充分利用学校的图书馆数据库资源，或采访相关部门工作人员寻找线索。

促成环节的语言促成即地名文化双语传播文本。针对内容促成环节中形成的传播文本，学生在课堂上口头呈现。小组推选1～2名成员介绍地名文化的背景知识，讲解地名文化的演变历史。个人输出任务注重学生的口语表达，最终形成双语传播文本。

促成环节的形式促成即地名文化微视频的创作。各个小组共同完成地名文化传播的微视频，并在视频中以双语形式完成语言表达。

（三）任务评价环节设计

评价是POA教学的重要环节，共有两个步骤：制订评价标准、师生之间的评价。每一个产出阶段的成果，事先都要制订统一的评价标准。在地名文化教学的评价性环节中，终极产出任务之一是地名文化传播内容是否涵盖人文历史地理因素，内涵诠释是否准确，任务之二是双语传播文本的内容、语言结构、论点论据是否完整，任务之三是微视频作品的传播内容、语言、形式和效果的评价标准。

师生之间的评价表现为即时评价和延时评价相结合。学生在课堂展示任务内容，教师做即时评价，肯定或否定学生所展示的内容，并延伸其具体内容。学生在任务产出后，传播文本和视频作品通过延时评价方式实现，并采用学生自评、学生互评、教师评价方式相结合的评价方式。在选定地名文化对象时，教师与学生互相讨论，探讨地名的人文、历史、地理等内涵。对视频作品中文化的诠释，教师依据具化评价标准，展开讨论。学生互评传播文本，从内容、语言结构、论点论据完整性入手，帮助学生获得产出任务的启发。

四、结语

综上所述，本文从理论方面探讨了在中国文化概论课程教学如何运用POA教学模式进行教学，将内化知识与输出练习融合在一起，达到学以致用的目的。在课程实践层面，笔者以地名文化为例，从驱动、促成和评价三个环节进行教学设计及实践。英语专业选修课中国文化概论采用POA教学模式，将课程与专业学习结合，能提高学生表达中国文化的能力，对加强英语专业学生中国优秀传统文化素养培育有着重要意义，使学生树立中国文化自信，让中国文化学习成为英语学习价值观引领的一部分，向世界讲述中国文化。

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基金项目：南昌航空大学校级课程思政示范课程“中国文化概论”，项目编号：SZ2265。

（作者单位：南昌航空大学）