利益相关者视角下南疆高校应用型金融人才培养机制研究

2025-02-18杨素娟王谦

大学·研究与管理 2025年1期

摘" 要：丝绸之路经济带为南疆经济发展创造了条件，南疆经济发展急需应用型金融人才服务，南疆高校承担着为南疆地区培养应用型金融人才的艰巨任务。文章从利益相关者视角，分析了应用型人才培养过程中各参与者的关系，剖析了南疆高校应用型金融人才培养机制存在的问题，针对存在的问题提出合理化建议，建议南疆高校应用型金融人才培养过程中，要积极探索参与方需求；注重学生差异化发展；建立学生发展增值评价机制等。通过进一步完善南疆高校应用型金融人才培养机制，充分调动人才培养过程中各方参与者的积极性，履行南疆高校在地方经济发展中的职责。

关键词：利益相关者；人才培养；南疆经济发展；应用型人才

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0115-04

新疆既是古代丝绸之路的重要组成部分，也是国家“一带一路”倡议的新丝绸之路经济带建设里具有明显的地缘优势的重要地区，［1］随着国家“一带一路”倡议的不断推进，南疆地区作为新丝绸之路经济带的核心区，迎来实现经济跨越式发展的历史机遇。南疆经济发展离不开金融的支持。南疆独特的地理位置成就了优质的农产品，金融业为农产品生产提供的资金支持和风险保障措施，是南疆金融发展的重要保障，设计科学、合理的金融产品满足南疆经济发展是应用型金融人才的重要工作。随着南疆口岸开放，应用型金融人才在南疆跨国贸易中也显得尤为重要。

地方高校服务地方经济发展是其重要使命，这决定了地方高校在人才培养方面要紧扣地方经济社会发展实际，不断深化校地合作、校企合作，积极与行业、企业共同开展人才培养机制建设。

一、人才培养机制构建

（一）利益相关者理论

利益相关者理论由斯坦福大学研究院于1963年首次提出，［2］主要用于解释企业生存的问题。1965年，美国学者Ansoff最早将该词引入管理学界和经济学界，认为“要制订出一个理想的企业目标，必须综合平衡考虑企业的诸多利益相关者之间相互冲突的索取权，他们可能包括管理人员、工人、股东、供应商以及分销商”。［3］Freeman认为利益相关是企业为了平衡不同的利益相关者之间的不同利益需求，并把利益相关者的概念定义为“可以影响一个组织目标的实现或者能够被组织实现目标过程影响的人”。［4］

20世纪80年代后期，利益相关者理论被广泛推广与应用到经济学、教育学等领域。［5］李彦青以利益相关者理论为视角，深入分析产教融合中的各利益相关者主体以及各相关者的利益诉求，发现产教融合面临的瓶颈，并提出探寻利益共同诉求点，实现企业与学校的共生共赢。［3］郭梓华、黄巨臣从利益相关者理论视角，以边缘利益相关者、重要利益相关者和核心利益相关者的分类方式为切入点，立足企业作为核心利益相关者的角度，分析其“决策型参与”的一般运作机理，通过识别企业利益诉求、赋予企业决策权利、健全企业参与机制并深化政校企协同合作模式，推动职业教育数字化转型的深入发展。［6］于成学认为充分释放利益相关者对于产教融合的多种需求，并帮助其参与到产教融合平台建设的整个环节，是面向新工科深化产教融合的关键。［7］

利益相关者理论的嬗变为分析高等教育提供了独特视角和方法，也为完善南疆高校应用型金融人才培养机制提供了有效的理论依据。

（二）利益相关者视角下的应用型金融人才培养机制

南疆高校应用型金融人才培养能够为南疆经济发展输入新鲜血液，在利益相关者视角下，企业、行业、地方政府都直接、间接地成为应用型金融人才培养的参与者。

1. 直接参与者

在南疆高校应用型金融人才培养过程中，学生、教师、学校成为人才培养机制的直接参与者。学生在实践中提高自己的能力水平，满足社会对于人才的需求，解决社会劳动供给问题。科学、合理、完善的人才培养机制，能够帮助教师在教学过程中实现自我价值的提升，进一步做到教、考合理化，科学化。学生能力的提升与教师自我价值的实现都是一所高校的价值体现，都可以让高校更好地服务社会。

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图1" 应用型高校、教师、学生关系示意图

南疆高校金融专业应用型人才培养机制中，学生、教师、高校三者之间呈现紧密的关系（图1），主要体现在以下几个方面：首先，教师对学生的知识传授不再局限于理论教学，而是以提升学生能力为目的，理论教学作为基础内容，在理论教学的基础上进行实践教学，加深学生对理论知识的运用；其次，学生对在实践锻炼过程中遇到的问题要及时得到处理。高质量应用型金融人才应当具备扎实、深厚的金融专业基础知识，还要具备营销学、计算机、区块链、人工智能等相关知识，［8］具有良好的服务礼仪、人际关系处理能力，教师要及时接收学生的反馈并给予指导；再次，高校对学生的评价机制。随着学生培养目标的变化，高校对学生的评价机制也要做到更具针对性和灵活性。高校对于学生的评价要全面着眼于学生的发展，构建更加能够衡量学生素养提升的评价机制；最后，高校对于教师的考核。培养应用型金融人才要求教师不仅具备理论知识，还要拥有能够指导学生实践锻炼的素养，高校在对教师进行考核过程中也要根据教师工作的转变及时完善对教师的考核制度、方式，便于引导、激励教师提升自身的专业素养。

2. 间接参与者

企业作为一个地方经济发展的主体，享受地方政策支持，要以地方经济发展为目标，产出更多的社会效益、经济效益，最大限度地实现正外部效应。企业为高校教师实践能力提升提供机会，为学生实践锻炼提供场所，与政府、教师、学生之间都存在着紧密的联系，成为应用型金融专业人才培养的间接参与者。

同时具备理论知识、实践能力、创新精神和忠诚度的员工是企业高质量发展的前提。企业能够参与到学生培养过程中，从教师能力提升到学生实践锻炼，企业都可以为应用型金融人才培养提供良好的机会。学生提前了解企业文化，学习企业业务，提前培养对企业的忠诚度，能够为企业节约员工招聘、培养成本。

教师深入企业基本是以兼职形式实现的，其深入企业是为了了解在应用型金融人才培养过程中，学生需要具备怎样的实践能力。教师以兼职的形式深入企业学习需要企业提供相应的工作机会，教师在企业学习过程中既能够提升自身的专业素养，也能够为企业提供专业的理论指导。

二、人才培养机制瓶颈分析

金融学专业目前在人才培养过程中的机制不够完善，不能全面促进应用型人才培养，主要问题表现在以下五个方面。

（一）企业参与度偏低

鉴于金融行业特殊性，学校与行业的合作一直不够深入，主要表现在三个方面：一是在日常合作培养学生的过程中，企业参与到了学校人才培养方案撰写、学生实习实践、教师实践能力提升过程中，但是参与度偏低。在专业人才培养方案撰写过程中，企业配合学校做了前期的人才需求调研，提供了翔实可靠的数据支撑，但是在初步完成的人才培养方案意见反馈过程中缺乏实质性建议，在高校人才培养方案质量提升过程中没有发挥应有的作用；二是学生实习实践很难真正参与到行业业务过程中，基本处于初步了解业务种类、办理流程层面，对于学生理论运用于实践、实践反馈理论方面作用力相对较小；三是教师并非金融行业从业者，也很难深入体验金融行业的工作，不利于教师实践能力提升。

（二）长效机制需完善

学校与企业在合作初期会根据各方的权利和义务签订合作协议，但是双方的权利和义务概括比较宽泛，缺乏相应保障制度。从行业角度来看，也没有为学生提升实践能力水平而进行的培训机制、学生管理制度。学校和企业的合作在协议的基础上，根据双方的需要临时寻求对方的帮助，如临时性讲座、技能培训、实习岗位提供等，使学校应用型人才培养缺乏有力的制度支撑。

（三）协调能动性差

学校、企业、政府等利益相关者在金融专业应用型人才培养过程中未形成有力的机制建设，现有的机制不能够明确各方的既得利益，导致各方在参与应用型金融人才培养过程中缺乏主观能动性。从各利益主体在人才培养过程中的职能来看，未能够按照参与者的角色制订完善的人才培养方案，以致在人才培养方案实施进程中各个环节衔接不够紧密，需要某一方参与培养时存在沟通不畅、临时解决的问题，影响人才培养整体的质量。

（四）企业利益保障程度低

学校对应用型人才培养的相关制度建设主要考虑了学生的需求，对于企业的需求考虑较少，导致了企业在参与到应用型金融人才培养过程中时，并没有为自己带来较大的利益。这种现象可能产生两种后果：一是企业将通过其他手段扩大自身在合作中的利益，如给学生提供的报酬较低等，这将直接影响到学生对于行业，或者实习实践企业的认知；二是不能切实满足企业对人才的需求。在企业与学校进行合作培养应用型金融人才过程中，行业最大的利益应该是降低用人成本，一方面是减少了因频繁招聘带来的成本；另一方面是减少了新员工培训的成本。在应用型金融人才培养过程中，企业能够提前根据自身对人才的需要制订培训计划，学生到企业实习、实践也能够体验到企业的文化、工作氛围，提前增强对企业的认可度，提升对企业的忠诚度。

（五）考核机制更新不及时

考核机制更新是否及时，是否与教师发展、学生成长相匹配直接关系到教师和学生的积极性，关系到人才培养方案的实施、人才培养的质量。南疆高校应用型金融人才培养过程中急需大量的双师型教师，由于大多教师缺少企业工作经验，需要通过企业挂职等方式获得双师资质，从学校对教师的考核机制来看，并没有明确的激励机制，导致教师获得的双师资质出现了良莠不齐的问题。学生实习实践过程中的考核机制也需要进一步完善，目前对于学生实习实践的考核相对来说比较宽泛，难以结合学生的不同情况对学生进行考核。

三、破解瓶颈策略建议

（一）积极探索参与方需求

利益相关者理论在教育领域的运用，主要是通过分析人才培养过程中的参与者，通过设计合理的机制调动各参与主体的积极性。在人才培养过程中，企业和政府获取的利益具有很强的不可控性，主要表现在成本与收益之间的时间间隔过长，加大了收益的风险性。在完善人才培养机制过程中要全面分析各参与者的利益诉求，通过规范、制定制度确保参与者的利益。对于参与企业，要在制度上明确对其收益的规定，保证企业在人才培养过程中收益与成本相匹配，降低时间间隔带来的风险，增强企业的主观能动性。

（二）注重学生差异化发展

注重学生差异化发展即根据学生的性格、兴趣对学生未来发展进行重点培养。学校应结合用人单位对人才的需求，分阶段对学生进行专业化方向细分，根据学生的兴趣爱好、性格特点、企业用人需求，初步对学生的就业方向有明确的区分，针对就业方向对人才的需求着重锻炼学生的相关能力。应该允许学生朝不同方向发展，有针对性地培养学生的专业特长，满足企业对人才的专业化、多样化需求。

（三）建立学生发展增值评价机制

学生的差异化发展以及对其实践能力的着重培养，使对学生的考核不能够仅依靠传统的考核方式，合理、科学的考核机制不仅能够体现出学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行深入探索，激发学生的创新精神。对学生的考核应以学生在学习过程中的发展增值作为评价指标，更好地考虑了学生学习基础参差不齐的情况，又能够及时肯定学生的收获，对学生的成长进行全面、详细地评价，真正做到因材施教。为保持学业评价的全面性、发展性，增值评价从各方收集评价所需数据，确保数据来源的多元化。［9］

（四）协同共管的运行机制

应用型金融人才培养过程中，需要学校和企业共同参与，对学生进行实践教学指导的教师可以是学校的在职教师，也可以是企业的实务精英，学生的实践环节可以在学校开展，也可以在企业进行。在学生学习过程中，学校和企业要能够及时协调对接好学生的管理工作，给学生提供一个安全、专业的学习场所，保证学生的成长学习环境。学生要能够自然完成自身角色的转换，在企业学习过程中，要认识到自己不仅是一名求知的学生，更是一名具有创新精神的优秀员工，将自己对知识的渴望带入实践岗位中，在实践过程中培养自己的探索精神和创新意识。

（五）建立长效合作机制保障制度

南疆高校应用型金融人才培养过程中高校与企业已经达成了基本的共识，包括学生实习过程中的指导、管理问题、实践内容、人才培养方案等，这些合作一般是以学校教学进展为主线而临时开展的，对企业来说仅限于配合学校完成阶段性的任务，缺乏连贯性。企业的既得利益在人才培养过程中没有明确表现出来，制度方面的不完善不利于激发企业的积极性。根据学生培养过程中各参与者的义务权利制定完善的规章制度，规范各参与者的行为并保障其利益，是建立长效合作机制的基础，也是培养应用型金融人才的前提条件。

参考文献：

［1］王建明，李艳宾，罗晓霞. “一带一路”背景下新疆南疆高校生物类专业应用、创新型人才培养模式的探索［J］. 中国教育学刊，2015（S2）：63-64.

［2］范贵德. 基于利益相关者的高职院校品牌塑造与宣传研究［J］. 旅游纵览：下半月，2013（12）：227-228.

［3］李彦青. 利益相关者理论视角下的产教融合［J］. 中国成人教育，2018（04）：17-21.

［4］爱德华·弗里曼. 战略管理：利益相关者方法［M］. 王彦华，梁豪，译. 上海：上海译文出版社，2006：354.

［5］董玉峰. 利益相关者视角下互联网金融人才培养机制研究［J］. 产业与科技论坛，2018，17（05）：208-210.

［6］郭梓华，黄巨臣. 职业教育数字化转型中的企业参与探究：基于利益相关者理论的视角［J］. 职业技术教育，2023，44（22）：19-25.

［7］于成学. 面向新工科建设的产教融合利益相关者权益分享机制研究［J］. 中国高校科技，2024（01）：4-8.

［8］管明颖. 东北振兴背景下应用型金融人才培养探究［J］. 船舶职业教育，2023，11（03）：68-70+74.

［9］周继良，吴肖，匡永杨. 高校学生学业增值评价：基本属性、现实困境与实践理路［J］. 现代教育管理，2021（12）：9-18.

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：新疆理工学院教育教学研究与改革项目“基于应用型本科院校视角的南疆高校金融人才培养机制构建及模式研究”（项目编号：ZH-2023007）。