新文科背景下会计课程思政“234”模式探索

2025-02-16杨金键陈蕾陈宇凡

财务管理研究 2025年1期

摘要：随着“大智移云物区”等新技术和实体经济的深度融合，国家提出了新文科教育理念，鼓励跨学科融合，突出能力培养，并在提升能力的同时立德树人，重视专业知识和思政教育的交叉渗透。通过对现有文献的研究，结合会计课程思政的相关调查，发现存在课程思政主体不明确、教学过程贯通不足、课程思政体系不健全和思政元素挖掘不丰富等问题。根据调查结果和会计课程思政的经验总结，探索会计专业课程“234”思政模式，明确贯穿全教学过程的课程思政师生两级主体地位，建立三大维度的课程思政体系，挖掘多元化的思政元素。

关键词：新文科；会计课程；思政元素；“234”模式

0 引言

立德树人是检验高校教育成果的根本标准。早在2016年，全国高校思想政治工作会议就指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面^[1]。教育部、科技部等13个部门于2019年正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科等学科建设，倡导各门类学科在高度分化的同时，不断综合、交叉和创新。新文科建设引领了文科的范式革新，这是高等教育契合新时代发展要求的改革创新，为高校教学发展提供了新思路、指明了新方向。新文科建设也给课程思政建设和教学改革创新注入了新的生机与活力^[2]。高校思政课程是思政教育的主讲台，但专业课程的思政教育融合同样不可忽视。思政课程和课程思政的融合，打破专业和课程壁垒，二者相辅相成，合力提升教育水平和思政质量，强化新时代大学生的担当意识，提升其专业素养。

1 文献综述

我国鼓励加快构建“大思政课”格局，深化课程思政全课堂^[3]。“课程思政”是将思想政治教育渗透到知识、经验、活动过程中，让课程承载思政、思政寓于课程，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应^[4]。

对于课程思政的研究，国外大多数高校对于不同课程育人及各学科协同建设的探索已相当透彻。总结而言，主要方式为：将伦理教育、道德教育、价值观导向教育等内容融入国家层面的公民教育，或者将各学科都存在的共性价值观理念等内容融入各个专业课程的教材编写，正确培养学生的世界观、人生观和科学观等^[5]。国外思政育人领域的丰富经验，也为国内思政教育长效机制构建提供了启示^[6]。国内课程思政研究在国家的鼓励下成为教育热点，主要研究体现在两个方面：一是在课程基础上发掘思政元素^[7]，思政教育不能仅停留于课程思政层面，而应该上升到具有整体性和系统性教育特征的专业层面，需要提炼专业核心价值体系^[8]；二是关于专业思政与课程思政的关系研究，二者在育人功能方面是一体的，专业思政为深化课程思政提供了思政资源平台，而课程思政处于专业思政建设的核心地位^[9]。

会计专业相关学者的研究热点也百花齐放。有学者从专业必要性角度研究思政元素^[10]；有学者从不同的财务课程体系中挖掘思政元素^[11]；还有学者从会计课程改革的角度提出，通过课程思政提升课程质量^[12]，甚至从新文科角度阐述会计课程之间的跨界互补、知识体系的跨界融合关系，通过思政元素提升会计人才素质^[13]。

综上所述，国内外思政研究众家纷纭，会计课程融合思政教育探索方兴未艾，课程思政模式灵活多元，但相关直接调研数据不多，对会计课程思政模式的阐述不够系统。

2 研究设计与方法

为了找出会计课程思政教育过程中存在的问题，本文采用调查问卷形式。

2.1 问卷设计

采用调查问卷形式深入了解会计课程思政存在的问题。问卷设计遵循德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）提出的教育过程理论^[14]。他认为，教学过程包括明了、联合、系统、方法4个阶段，即分别对应教师的提示和学生的兴趣、新旧知识混合、知识的系统化重构、知识的巩固强化。根据此理论，本文从教学活动、主体参与、知识体系化、体系丰富化4个维度对会计课程思政教学进行调查，问卷采用“李克特五等尺度量表”，并且在访谈和预调查的基础上，经过测试和修改后完成。

2.2 研究对象描述

研究对象为来自湖北省、江苏省、湖南省、广东省和北京市等8地参与会计课程的69名教师和143名学生，其中女性占79%、男性占21%。教师和学生的平均年龄分别是43岁和22岁。学历层次上，硕士研究生教师占45%（31人），博士研究生教师占55%（38人）。学生中，本科生占66.4%（95人），硕士研究生占30%（43人），其他占3.6%（5人）。教师职称上，讲师占46.4%（32人），副教授占39.1%（27人），教授占14.5%（10人）。课程性质上，会计必修课占33.5%，会计选修课占66.5%。

2.3 数据收集与分析

调查问卷通过“问卷星”线上发布，邀请相关师生如实填写，共回收问卷235份，其中有效问卷212分，有效率为90.2%。问卷收集后，对所有问题和选项进行编码，通过SPSS 24.0软件对数据进行信度检验。巴特利特球形检验（Bartlett’s Test of Sphericity）结果为0.853，表明问卷量表的信度良好。

3 研究结果

3.1 教师对课程思政高度认同，但教学执行存在一定困惑

目前，有90%以上的高校针对会计课程思政做了较为清晰的政策要求。在教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等教学环节，约90%的教师对会计课程思政能做到较强的认同感和行动力。但是，在教学目标和教学过程上，教师对课程思政教学如何实施感到“较为模糊”和“不太清楚如何执行”的比例超过25%，说明教师对课程思政如何融会贯通教学过程存在一定的困惑。

3.2 学生对课程思政的教学政策不甚清晰，但价值认同感较强

在“专业课程思政的学校政策了解程度”问题的回答上，有37.66%的学生不清楚或完全不知道，对专业课程授课过程中的思政教学政策要求了解不足。这与教师对课程思政政策认知较好有一定的差异。

在“专业课程思政的价值认同感”问题的回答上，有近80%的学生认为收获较大或有一定的意义，认同的比例较大，说明专业课程思政对于会计专业学生的教育意义显著。

在“专业课程思政的学习方法”问题的回答上，90%以上的学生认为应该加强与教师之间的互动交流，能理论联系实际开展实践活动，能与时俱进地将会计专业课程内容和专业紧密结合，应构建完备的教学管理体系，以学生为中心和探索式学习的诉求较高。

3.3 会计课程思政体系认知统一，但认知有待提高

在“专业课程思政的体系”问题的回答上，被调查者高度统一，对“理想信念”“科学素养”“职业素养”都有95%以上的认同感。具体来说，“职业素养”的认同感最强，其次是“意志品质”和“思辨能力”，“学习能力”和“政治信仰”则是“较为认同”的比例较高。这说明会计课程的职业实践性较强，受到了师生的高度认同，但会计课程体系中的思政内容在结合“理想信念”和“科学素养”方面还略显不足，师生对二者的认同感低于“职业素养”，说明会计课程思政认知还有待提高。

3.4 思政元素渗透会计课程的效果差异明显

对“专业课程思政的元素的挖掘与效果”问题的回答上，被调查者对“社会公德”的“高度认同感”比例最高，效果也最好，其次是“创新创业意识”和“个人品质建设”。值得注意的是，“爱国主义情怀”的“高度认同感”比例最低，但“中度认同感”比例较高，说明思政元素在“家国情怀”方面的挖掘深度不够。“创新创业意识”虽然“高度认同感”占较高比例，但是“不清楚”和“不认同”的比例最高，说明专业课程思政在不同教师或学生中表现出差异。

综上所述，高校重视会计课程思政教育，体现出新文科背景下学科的交叉融合，同时推动教育创新改革，取得了明显的效果，但也存在一些问题。第一，课程思政主体上，教师对思政贯穿教学过程有一定的短板，尤其是教学目标与思政的结合有所欠缺；学生被动接受专业课程思政内容，与其主动性的诉求相违背。第二，课程思政体系上，不同主体对会计课程思政的认知存在差异，不够系统化。第三，课程思政元素上，教师对思政元素挖掘不够全面、丰富，育人效果有一定偏差。

4 对策分析

针对上述调查结果显示的问题，本文提出会计专业课程“234”思政模式，即教师和学生的双主体地位（以教师为主导、以学生为中心），“理想信念”“科学素养”“职业素养”3个体系维度，“核心价值观”“工匠精神”“科学精神”“职业道德”4种思政元素（见图1）。

4.1 确立师生两级主体

“教学相长”是符合教育规律的箴言，在会计课程思政教学过程中要确立教师和学生的两级主体地位。在教学环节，教师要发挥主导作用：一是立足于专业人才培养目标和课程内容，在对课程整体设计基础上，根据知识点和技能点挖掘，做到专业知识和思政内容的有机结合；二是设计思政融入方式，搜集思政典型素材，形成可执行的课程思政教学方案；三是在线上线下教学环节、实习实训环节和考核评价环节都加入思政内容，做到全方位的融会贯通。教师要在学生专业学习过程中激发其主观能动性。作为被培养对象，学生是教学最关键的参与主体，也是最终教学效果的体现者。因此，教师要注重启发式教育，培养学生独立思考的能力，加深学生对专业知识和思政知识的理解；鼓励学生动手实践，将课堂内外知识相结合，将校园学习和社会实践相结合，使会计专业知识和思政理论融会贯通，让学生做到思行合一。

4.2 完善会计课程思政三大体系

体系化就是使事物成为完整有机整体的过程。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，要以国家、社会、职业和个人发展等多方面需求为指引，提升学生的思想政治素质、法治道德素质、职业素质等^[15]。概言之，三大体系就是在对课程整体设计、对课程知识点所蕴含的思政元素进行梳理和组织教学内容的基础上，凝练成了“理想信念”“科学素养”“职业素养”3个层面的课程思政体系，成为会计课程思政主线。“理想信念”是最高层次的思想维度，结合人类命运共同体的世界观和社会主义建设的核心价值观，形成人才的价值信仰。“科学素养”指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解科技知识，培养和应用分析判断事物和解决实际问题的能力。提升科学素养，对于学生树立科学的世界观和方法论、增强自主创新能力具有重要意义。“职业素养”是会计专业人才应具备的职业道德观念、职业技能及在职业生涯中应遵循的职业行为准则等。三大体系分别从宏观、中观和微观系统性地整合了会计课程思政系统，会计课程思政要充分体现3种不同的高度和视角。

4.3 充分挖掘4种会计课程思政元素

思政元素是对思政体系的具体延伸和扩展，能指导师生将思政体系微观化，促进具体的会计专业知识与思政元素相结合。4种会计课程思政元素为：一是“爱国敬业”的核心价值观，即从中国特色社会主义道路出发，树立数字化转型的发展观，会计工作与时俱进，推动社会经济进步和文明发展；二是“工匠精神”，即通过新时代的安全伦理和会计制度教育形成遵纪守法的道德规范、诚实守信的观念，通过团队学习和展示等课程学习过程形成具备专业技能的协作观念；三是“科学精神”，即结合会计课程内容和学习过程，培养批判精神、探索精神、求证精神、严谨专注和精益求精的科学境界；四是“职业道德”，即在课程学习中引导学生培养持续学习的能力，遇到问题能自我诊断并持续自我改进，形成终身学习的良好习惯。

5 结语

会计课程思政能培养学生诚实守信、廉洁自律等职业道德，增强法律意识，明确责任义务；有助于学生树立社会责任意识，促进学生全面发展，适应行业需求。高素质会计人才可保障会计信息质量，维护市场经济秩序，传承优秀文化，推动行业可持续发展，为企业和社会长远进步提供有力支持。

通过问卷调查发现，会计课程思政建设取得了显著成果，但也在教师和学生两级主体上存在认知和能动性差异，在会计课程思政体系上存在不够体系化的问题，在思政元素挖掘上存在不够全面、丰富的问题。因此，本文提出了“234”会计课程思政体系，分别从课程思政主体、课程思政体系和课程思政元素3个维度进行阐述，且实地调研结果为问题的分析提供了较为直接的依据，理论上探索了会计课程思政体系，也为会计课程思政教学提供了一定的参考价值。

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