新课程背景下提高高中化学教学效率的策略

摘 要：随着新课程改革的深入，高中教育工作面临着转型要求。新高考制度对各学科教育提出了新的要求，高考对学生的知识和能力考查也逐渐综合全面，需要教师构建高效课堂，充分发挥课堂这个教学主阵地的作用，实现教育转型，帮助学生适应新高考和新课改的要求。基于此，文章以高中化学课程为例，分析了新课程背景下影响高中化学教学效率的因素和提高高中化学教学效率的策略，以期为同人的实际高中化学教学提供参考和借鉴。

关键词：新课程；高中化学；教学效率；策略

构建高效课堂的重点在于“高效”，即教师要想办法提高教学的有效性，在课堂教学时间、教学内容、教学方法、教学效果等方面都做到“低耗时、高质量、高效用、轻负担”。同时，高效课堂构建还和学生的自主、合作、探究息息相关，需要学生具备自主学习意识和一定的学习能力。而在传统的“灌输式”教学中，不仅教师的教学比较冗长，对课堂时间的应用不够高效，学生也缺乏自主学习和探究的机会，学习兴趣有待提高，无法达到构建高效课堂的目的。因此，新时代下，探究构建高效课堂的方法，提高课堂教学效率，是高中化学教师的重要课题，具有较高的研究

价值。

一、新课程背景下影响高中化学教学效率的因素

（一）忽视学生的学习主体地位

新课标重新界定了师生角色，指出了学生的主体性作用，倡导教师构建以学生为主体的化学课堂。然纵观高中化学教学的现状，部分教师尚未意识到培养学生主体性意识的重要性，教学观念比较陈旧，在教学中忽视学生的主体地位，导致学生的自主学习意识不强，学习效率自然有待提高。另外，部分教师在设计教学流程、选择教学方法时，习惯以自己的教学经验为依据，主观判断学生可能存在的学习问题，在此基础上完成教学设计。此过程也忽视了学生的主体作用，使教学设计不符合高中生的学习成长规律，无法满足学生的个性化需求，不能发挥最大的育人作用[1]。

（二）教学方法比较单一

教师采取的教学方法比较单一是影响高中化学教学效率的重要因素，主要表现为：第一，在应试教育影响下，部分教师习惯使用传统的“填鸭式”教学模式，即在短暂的课堂时间内向学生灌输大量的知识，这种教学模式增加了化学课堂的枯燥性，且学生缺乏自主学习、实践应用等机会，在一定程度上影响着最终的教学效率；第二，随

着“互联网+”时代的到来，各种先进的科学技术层出不穷，为教育工作也注入了全新的生命力。新课标也提出了构建现代化课堂，应用先进的教育技术的教学模式。但部分教师受自身教学观念、信息技术水平、教学习惯等影响，对信息技术的使用停留在表面阶段，甚至不会用信息技术开展教学，使教学效率有待提高；第三，部分教师忽视了学生之间的交流和合作，没有采取合作学习策略开展教学，学生的课堂参与度不高，最终的学习效率自然也不高。

（三）教学评价模式比较陈旧

新课程提倡高效的教学模式，要求教师站在多元化视角审视教学评价，探究丰富多样的评价方式。然而部分教师尚未意识到教学评价在整个教学工作中发挥的重要作用，在实际教学中存在忽视教学评价环节的问题，也影响着最终的教学效率。第一，高中化学课程包含的知识内容众多，而课堂时间是有限的。部分教师为了在课堂上讲授更多的知识，习惯去掉教学评价环节，或者几句话带过，使教学评价流于形式，不能发挥效用。第二，部分教师虽然意识到了教学评价的重要性，也在课堂上留出了时间点评学生的学习结果，但将教学评价环节掌握在自己手里，没有安排学生参与此环节，即没有应用学生自评、互评等方法，容易出现学生查漏补缺不全的问题，影响学生的学习效果。此外，教师对学生学习过程的关注度不足，对学生的学习反馈不及时，也降低了课堂教学效率[2]。

二、新课程背景下提高高中化学教学效率的策略

（一）更新教学理念，丰富教学方法

新课程背景下，教师要更新教学理念，探究丰富的教学方法，并根据教学内容，选择合适的教学方法，保证教学效果。第一，教师要树立生活化的教学理念，从教材中寻找适合开展生活化教学的内容，抓住契机引导学生构建化学和现实生活之间的联系，帮助学生学以致用，锻炼学生的实践应用能力。第二，教师要树立趣味化的教学理念，想办法在枯燥的化学知识中融入新颖有趣的内容，吸引学生参与课堂讨论，实现兴趣导学。同时，教师要分析学生的兴趣爱好，从学生的个性化学习需求出发，开展趣味教学。第三，教师要树立核心素养培育的教学理念，挖掘化学核心素养培育的内容，构建以核心素养培育为导向的高效课堂。第四，教师要树立大单元、大概念、项目式、议题式等教学理念，灵活应用科学的教学方法，构建高效课堂。第五，教师需要注意在同一节课内可以使用多种教学模式，树立综合、全面的教学理念，打破传统教学模式的局限性，推动教学改革和创新[3]。

以“食品中的有机化合物”教学为例，本小节的教学目标是：1.从生活中常见的食品入手，了解食品中的有机物，分析其为人类提供哪些营养；2.在生活化探究中建立化学知识和现实生活之间的联系，尝试用化学知识解释生活现象，掌握生活化的学习方法；3.通过了解食品中的有机物以及营养价值，树立正确的饮食观念和生命观念，形成核心素养。从教学目标中可以看出本小节和现实生活的联系较为紧密，适合开展生活化教学。

首先，教师从生活中选取了常见的实物，有蔗糖、面粉、食用油等，为生活化教学做好充分准备。

其次，教师利用生活实物组织完善的教学活动，丰富生活化教学的内容。

活动1：探究食物中的营养物质。教师安排学生以小组为单位讨论生活中的各种食物，通过浏览食物的配料表等，了解食物中的主要营养物质，从中提取有机物，并分析这些有机物在人体的生命活动中发挥着哪些作用。在常见的生活食品支撑下，学生的讨论、探究有方向，有内容，很快就总结出了面粉、大米的主要成分是淀粉，肉和牛奶中则含有蛋白质、脂肪，水果中含有各种维生素等，总结了不同食品的营养价值。

活动2：闻一闻、看一看，总结酒、醋、水的主要成分。教师提前为学生准备了酒、醋、水，分别装在相同的玻璃杯中，鼓励学生闻一闻、看一看，分别找出酒、醋、水，并说出自己的判断依据。教师利用此活动充分调动学生的感官，使学生在亲身体验中发现乙醇的挥发性，在不知不觉中总结出乙醇的特性。

最后，教师将生活化教学和项目式教学结合起来，以“探究食物中的有机化合物”为项目主题，鼓励学生灵活利用课余时间，以小组为单位自由选取生活中的食物，自行设计化学实验，检测食品中的有机化合物，构建完善的知识体系。此外，教师还以“制订科学的饮食计划”为项目主题，安排学生做拓展学习，从本课的知识点衍生，为自己和家人制订科学的饮食计划。

（二）应用信息技术，构建先进课堂

新课程背景下，教师要利用信息技术，构建先进课堂，提高教学效率。第一，教师要转变教学观念，加强对信息技术的认识，明确其在构建高效课堂中发挥的作用，寻找合适的课堂教学契机，融入丰富多彩的信息技术元素，使化学课堂不再枯燥无味，可以吸引学生的目光；第二，网络世界可以看作是一个巨大的信息资源库，其中包含教育资源库。教师要学会筛选、利用教育资源库中的内容，寻找适合构建高效课堂的内容，打破化学教材的局限性，开阔学生的知识眼界；第三，信息技术是一种工具，对教师的教和学生的学都有重要的辅助作用。而高中生在日常的学习和积累中也掌握了一定的信息技术技巧，可以利用信息技术工具学习。为此，教师要点拨学生的学习思路，帮助学生掌握利用信息技术学习的方法，降低化学学习难度，提高学习效率[4]。

以“金属钠及钠的化合物”教学为例，在本小节的教学中，教师可灵活应用信息技术，具体如下：

1.制作微课视频，构建直观课堂。化学课程离不开化学实验，而考虑到课堂时间、学生的人身安全等因素，很多实验不适合或者没有时间在课堂上开展，仅通过教师的口述，学生很难在脑海中形成直观的化学实验画面，深入理解化学实验现象，自然也无法从中总结出实验结论。为此，教师可将本小节涉及的化学实验分别制作成简短的微课视频，通过播放视频的形式，为学生呈现碳酸钠和盐酸的反应等，使学生从视频中梳理出实验流程，了解实验步骤，为之后的实验室教学做好准备。

2.构建线上学习资源库。首先，教师经过调查，发现部分学生因为太熟悉教师的教学习惯，对本班教师的教学课堂期待值不高。为了调动学生的学习热情，保证学生的学习效果，教师可从网络上下载其他名师关于本小节的课件、授课视频等，筛选几个比较新颖有趣的存放到线上学习资源库中，鼓励学生在课前预习、课后复习等环节中浏览，使学生重拾学习兴趣，完成高效学习。其次，教师将本小节涉及的化学方程式、化学知识点整理成思维导图、导学案等，上传到资源库，为学生后续的知识梳理提供便利，在无形中完善了学生的学习思维。最后，为了助力学生课堂所学，教师可在线上资源库中上传丰富的习题，学生在线上就可以完成答题、提交等操作，教师通过线上批改，及时了解学生的学习问题，为后续复习巩固课的设计和开展做好准备。

3.开辟线上、线下相结合的教学渠道，组建线上小组。探究和书写盐酸和氢氧化钠溶液反应等离子方程式是学生学习的重点。围绕此重点，教师在课堂教学的基础上开辟线上教学渠道，并鼓励学生在线上寻找志同道合的伙伴，组建线上小组，共同攻克重难点知识。

最终，在信息技术支撑下，学生汲取了完善的化学知识，实现了高效学习。

（三）渗透教学评价，深化教学效果

新课程背景下，教师要在整个教学环节中渗透教学评价，深化教学效果。第一，教师要重视教学评价环节，科学设计教学流程，为教学评价留出时间，以免教学评价流于形式，对构建高效课堂起不到作用；第二，教师要掌握多元化、多样化的教学方法，使学生既是评价工作的主体，也是评价工作的客体，为学生评价教师的工作，说出内心的诉求创造机会，实现教学相长；第三，教师要站在以评促教、以评促学的角度上，不仅要评价，还要关注评价的后续效果，即及时根据学生的学习反馈，调整后续教学计划。同时，教师还要持续观察学生，重点观察学生是否逐步弥补了学习上的不足，形成了学习优势，发挥教学评价循序渐进的推动作用，提高教学效率[5]。

以“化学反应的热效应”教学为例，在本小节的教学中，教师可将教学评价贯穿于整个教学过程中，随时接受学生的学习反馈。

首先，在课堂导入环节，教师采取视频导入法，利用信息技术播放铝热反应和氢氧化钡与氯化铵反应的化学实验视频。在此过程中，教师通过观察学生的神情，判断学生对视频的反应，结果发现单纯地播放实验视频，学生的学习热情不高。因此，教师需要及时调整教学策略，重复播放视频，并配合教师的讲解和提问，要求学生描述视频中的实验现象，并思考还有哪些放热反应和吸热反应？在教师的科学引导下，学生的热情将很快被调动起来，积极讨论常见的放热反应，比如酸碱中和反应等，为后续的深入探究奠定了基础。

其次，教师围绕本小节的教学重点，提出几个探究问题，例如：如何判定一个化学反应是吸热反应还是放热反应？如何获得和测量化学反应中的反应热？组织小组探究活动。在此环节中，教师引入小组自评、互评的评价方法，并为学生的组内自评和互评设计评价表格，制定完善的评价指标。比如，在组内互评方面，组员要评价组长，就组长的领导力、组织力和学习能力等方面评价组长是否带领大家完成了高效学习，而组长则要从组员的配合度方面，评价各个组员的配合情况，为组员打分，以此实现组内互评。在组间自评和互评方面，教师可设计翻转课堂活动，安排各小组充当教学小团体，为其他小组讲述知识，展示本组的学习成果，完成自我评价，其他小组则充当学生和评委，指出该组的优势和不足。

最后，在丰富的评价方法支撑下，所有学生都能积极参与教学评价环节，并在翻转教学中体验当教师的乐趣，获得丰富的学习体验，实现快乐、高效的学习。

结束语

综上所述，影响高中化学教学效率的因素是多方面的，有教师的教学观念因素，教师忽视了学生的学习主体地位，在教学中习惯以自身为主体，教学效率有待提高；也有教师的教学方法和教学评价因素，教师采取的教学模式比较单一，对新课程背景下衍生出的新型、科学的教学模式的认识有待深化，忽视教学评价等。新时代下，首先教师要转变教学观念，探究丰富的教学方法，充分发挥各种教学模式的优势，提高教学效率。其次，教师要加强对信息技术的应用，发挥信息技术的先进性，构建高效课堂。最后，教师要在整个教学过程中渗透教学评价，实施“教、学、评”一体化，以此深化教学效果。

参考文献

[1]陈贤溢.浅谈新课改背景下高中化学高效课堂的构建[J].求知导刊，2023（29）：29-31.

[2]黄培硕.学科核心素养引领下高中化学高效课堂教学模式研究[J].高考，2023（2）：33-35.

[3]李兴辰.构建高中化学探究式高效课堂的策略[J].学周刊，2022（28）：135-137.

[4]田家泽.改变观念灵活教学：高中化学新教材高效课堂之见[J].数理化解题研究，2022（21）：124-126.

[5]鲁仲医.新课程理念下高中化学高效课堂的构建分析[J].试题与研究，2022（15）：85-86.