“大思政课”视域下大学生就业能力培养的困境与路径研究

[摘 要] “大思政课”视域下大学生就业能力培养的研究，是基于深化高等教育改革创新、提升高校人才培养实效的战略考量，是新时代中国特色社会主义教育强国建设的重要探索与实践。文章分析了“大思政课”视域下大学生就业能力培养的内涵，指出“大思政课”视域下大学生就业能力培养面临着与专业教育教学、校园文化、网络文化建设以及与社会实践有机结合不充分等困境。通过对困境的分析，文章提出提升大学生就业能力包括将大学生就业能力培养融入课程教育教学、融入校园文化、融入网络文化建设以及融入社会实践这样几条路径。

[关键词] “大思政课”；大学生就业能力培养；就业困境

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2096-2991（2025）01-0118-07

党的二十届三中全会指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”[1]13，并就深化教育综合改革、完善立德树人机制，作出了重要部署。习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲” [2]。当前经济形势下大学生就业日益严峻，如何有效培养大学生的就业能力，成为高校和社会共同关注的重要课题。本文探讨“大思政课”视域下大学生就业能力培养的内涵、困境与路径，为培育塑造有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人提供有益的参考和借鉴。

一、“大思政课”视域下大学生就业能力培养的意涵

在2024年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记强调：“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。”[3] 在当前高等教育改革创新中，协同推进思政引领力与人才竞争力，已成为“大思政课”视域下的重要策略。所谓“大思政课”，即依托广泛的社会舞台，深度挖掘并整合社会资源，在促进思政小课堂与社会大课堂的深度融合中，构建出一种开放且宏观的课程模式。“大思政课”的核心目标在于培育并激发教育对象心怀“国之大者”，其本质要求是致力于为党育人，为国育才。从传统的思政课迈向“大思政课”，这一转变不仅体现在名称的升级，更在于其视野的开阔、内容的多元化、实践平台的拓展以及组织力量的增强。“大思政课”视域下的大学生就业能力培养，是借鉴“大思政课”的思想、理念及方法，一方面紧紧围绕师生关注的现实问题，注重现实社会生活元素对就业教育的注入、渗透和支撑，拓展就业教育的资源、空间和途径。另一方面则通过强化思政引领，培养大学生的社会责任感、使命感以及正确的就业观，同时结合社会需求，全面提升大学生的就业竞争力，为大学生顺利步入职业生涯奠定坚实基础。在“大思政课”视域下拓展大学生就业能力培养的时间与空间、提升大学生就业能力培养的质量与效率已成为业界共识。

（一）“大思政课”与大学生就业能力培养

大学生就业能力及其结构是以个人能力发展为基础，衔接外在工作世界诉求与高等教育人才培养要素的核心概念。[4] 269 大学生的就业能力可被视为一种多维度综合素养的集中体现，它融合了学习能力、思维深度、实践技能、求职策略及环境适应能力等多个维度。这一能力不仅是大学生实现从校园人到社会人身份转换的核心竞争力，也是在其个人潜能与价值最大化展现的基础上，成功获取职业岗位、贡献社会价值，并有效匹配市场人才需求的关键要素。大学生就业能力培养是一个多维度、全方位的过程，旨在帮助大学生在步入社会、踏入职场前，构建起一套能够支撑其职业发展与个人成长的综合性能力体系。这一过程不仅聚焦于专业知识与技能的掌握，更深刻地触及到个体的思维品质、行为模式以及社会适应性的全面塑造与提升。

“大思政课”与大学生就业能力培养有契合之处。首先在教育导向上，两者都致力于实现小我与大我的贯通。“大思政课”通过引导学生关注国家发展大局，树立正确的世界观、人生观、价值观，为就业教育提供了方向指引与精神动力，确保学生在追求职业发展的道路上不偏离正确的人生航道。而就业教育则通过具体的职业规划与就业指导，将“大思政课”的理念转化为学生的实际行动与职业选择，引导学生在“小我融入大我”中展现生命价值、跃升人生格局；其次在教育场域上，两者都致力于实现学校与社会的贯通。善用“大思政课”，就是要将社会大课堂的资源进行提炼、转化和融合，进一步拓宽学校教育场域，激活思政小课堂的生命力，使其与“社会大课堂”建立有机联动。而就业教育则通过社会实践、生产实习等一系列关注学生专业技能的掌握与深化的过程，进一步巩固和深化了“大思政课”的成果，引导学生在课堂学习与社会实践中不断锤炼自我，洞察社会万象，树立远大志向，锤炼高尚品德，铸就卓越才能，勇于担当时代重任；最后在教育内容上，两者都致力于实现理论与实践的深度贯通、历史脉络与现实情境的相互映照，以及中国视角与世界视野的有机统一。理论和实践相结合，开门办思政课，是“大思政课”建设的根本遵循和核心旨归。[5] 就业教育注重人的道德品质与综合素养的提升，亦或是个体全面发展的达成，不应仅从意识层面、思维构造等主观范畴内寻求解答，而应通过多元化的教育实践、职业规划指导及综合素质拓展，引领学生深入体悟中华民族的沧桑历程、感受日新月异的当代成就，在根植深厚的爱党、爱国、爱社会主义情感中，成长为能够引领社会进步、推动国家发展的栋梁之材。

（二） 大学生就业能力培养的重要意义

习近平总书记强调：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[6]375在新时代背景下，高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，其教育教学的每一环节都深刻影响着国家的发展与未来。借鉴“大思政课”的理念、观点、方法来培养大学生就业能力，不仅是高校坚持社会主义办学方向的具体体现，更是深入推进新时代新征程时代新人培养的战略选择。这一举措的重要意义，可从落实立德树人根本任务、深化高等教育改革创新和培养担当民族复兴大任的时代新人等三个维度进行深入阐述。

首先，大学生就业能力培养是落实立德树人根本任务的必然要求。党的十八大以来，习近平总书记多次在公开场合强调立德树人的重要性：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”[7]34基于“大思政课”的理念、观点、方法培养大学生就业能力，正是对这一根本任务的积极响应与实践。传统上，就业教育多聚焦于职业规划和就业指导，而“大思政课”的提出，则要求将就业教育与学生思想政治素质发展紧密结合。案例分析、模拟实训、创业竞赛、社会实践等形式，就业教育被赋予新的内容，使学生在明确个人职业定位，提升职业素养和就业竞争力的同时，也能紧跟国家大政方针、理解社会发展趋势。这种教育模式，既促进了学生的全面发展，又强化了学生的思想政治素质，是实现立德树人根本任务的有效途径。

其次，大学生就业能力培养是坚持深化高等教育改革创新的关键环节。在新时代背景下，高等教育面临着前所未有的挑战与机遇。深化教育改革创新，提升教育质量，成为高校发展的必由之路。借鉴“大思政课”的理念、观点、方法来培养大学生就业能力，是高等教育改革创新的生动实践。它打破了传统思政课与专业课、就业课之间的壁垒，促进了跨学科、跨领域的融合教学，使就业教育更加贴近学生实际，更具针对性和实效性。同时，这种教学模式鼓励学生将理论知识转化为实践能力，通过参与社会实践、创新创业等活动，增强解决问题的能力和创新意识，为高等教育改革注入了新的活力。此外，它还促进了教师队伍的建设，要求思政教师不仅要具备扎实的理论功底，还要了解行业动态，掌握就业指导技能，从而推动教师队伍的专业化、职业化发展。

最后，大学生就业能力培育是培养担当民族复兴大任时代新人的重要途径。 习近平总书记指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”[8] 54 实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人。借鉴“大思政课”的理念、观点、方法来培养大学生就业能力，旨在精准对接时代需求，全力培育担当民族复兴大任的时代新人。通过讲好中国故事、彰显制度优势[9]，学生不仅能在职业规划、就业准备等方面获得具体指导，还能深刻理解国家发展战略、时代使命和社会责任，从而明确个人发展目标与民族复兴大局的紧密联系。这种教育引导，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强“四个自信”，激励他们投身国家建设，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。同时，具备良好职业素养和就业能力的毕业生，也将成为“第二个百年奋斗目标”的中坚力量，推动经济社会持续健康发展，为实现中国梦奠定坚实的人才基础。

二、“大思政课”视域下大学生就业能力培养的困境

“大思政课”作为新时代高等教育的重要理念，旨在通过跨学科、跨领域的整合，构建全员、全程、全方位的育人体系，以此培养学生的思想政治素养与综合能力。以“大思政课”理念为指导，本课题的研究人员对专业教师、辅导员、在校大学生以及企业中高管等开展了十余次访谈。通过访谈得知，经过近十年的发展，大学生就业能力培养的内涵不断丰富，其外延也不断拓展，但纵观当前就业教育在高校的实际开展情况，大学生就业能力培养面临着诸多挑战与困境，特别是在与专业教育、校园文化、网络文化及实践教育的结合上显得尤为突出。

（一）就业能力培养与专业教育教学的有机结合不充分

我国大学生就业能力的结构性失衡客观存在，专业性知识技能收获长期处于较低水平发展，根本上指向大学专业教育办学质量不尽如人意。[10] 在“大思政课”的宏观框架下，专业教育作为人才培养的基石，其与就业能力培养的有机结合显得尤为重要。然而，高校的专业课程设计往往侧重于学科知识的系统性和完整性，却忽视了对学生未来职业发展的前瞻性和实用性考量。这种“重理论、轻实践”的教学模式，导致学生虽然掌握了扎实的专业理论基础，但在面对实际工作问题时却显得力不从心。另一方面，就业指导教育往往被视为一种附加服务，而非专业教育必不可少的一部分。许多就业指导课程的内容泛泛而谈，缺乏针对性和个性化指导，难以满足不同专业、不同背景学生的多样化需求。此外，高校与企业的合作层次和深度仍有待提升，高校里缺乏既懂专业又懂就业的复合型教师，导致专业教育与就业指导在内容、方法和目标上难以形成协同效应。

（二）就业能力培养与校园文化的有机结合不充分

校园文化作为高校育人的重要载体，对于培养学生的综合素质和就业能力具有不可替代的作用。然而，当前部分高校在校园文化建设上忽视了就业能力培养的融入，导致校园文化活动与学生职业发展需求脱节。首先是就业相关的校园文化相对欠缺。目前的高校校园文化往往局限于传统的文艺汇演、体育赛事、学术讲座等形式，这些活动固然能够增强学生的综合素养和团队协作能力，但在就业指导和职业规划方面的作用相对有限，缺乏与就业相关的活动和项目，导致学生难以在参与校园文化活动的过程中获得与就业相关的知识和技能。其次是就业氛围不浓厚。校园文化氛围对于激发学生的就业意识和创业精神具有重要作用，然而，当前部分高校的校园文化氛围未能有效激发学生的就业意识和创业精神，导致学生在求职过程中缺乏主动性和积极性。最后是校企文化融合不深入。校园文化与企业文化之间的融合是提升学生就业能力的重要途径之一，事实上当前部分高校在与企业合作时，往往局限于教学实习、就业推荐等方面，缺乏对企业文化的深入了解和融合，导致学生在求职过程中难以适应企业的文化环境和工作要求。

（三）就业能力培养与网络文化建设的有机结合不充分

随着互联网技术的快速发展，网络文化已成为大学生日常生活的重要组成部分。然而，当前高校在利用网络资源和技术手段开展就业能力培养时仍存在诸多问题。首先是传统就业指导方式存在局限。传统的就业指导课程受限于时间、地点和形式，难以覆盖所有学生，且内容更新滞后于快速变化的就业市场和行业需求。其次是网络素养与数字技能欠缺。随着互联网的普及，网络已成为求职的重要渠道。然而，部分学生在网络环境中的自我保护能力较弱，网络安全意识淡薄，信息筛选能力不足，且网络伦理素养有待加强，这就导致学生们在网络空间中极易遭受风险，甚至影响个人的职业发展以及社会责任感的培养。此外，网络教育平台功能单一且互动性不足。当前网络教育平台大多以在线课程和教学视频为主，缺乏互动性和个性化服务。这就导致学生在学习过程中难以获得及时反馈和指导，也难以根据自己的学习进度和需求进行调整和优化。这些问题导致学生在利用网络文化资源进行就业能力培养时难以获得良好的效果。

（四）就业能力培养与社会实践的有机结合不充分

实践教育是提升学生就业能力的重要途径之一。当前高校在实践教育资源的开发利用和实践教育过程的规范性指导方面仍存在一些问题。首先是实践教育资源匮乏或利用率不高。一些高校缺乏足够的实践教育基地和实训设备，导致学生在接受实践教育时难以获得充分的机会；而一些高校虽然拥有实践教育资源，但由于管理不善或利用不当导致资源浪费和闲置，也使学生得到的实践锻炼不足。其次是实践教育过程缺乏系统性和规范性指导。在高校场域内缺乏专业教师指导、处于无组织状态的社会性活动参与经历难以转化为有质量内涵的学习经验。[10] 一些高校在实践教育环节上缺乏明确的教学目标和计划，导致学生在接受实践教育时缺乏方向性和针对性；而一些高校在实践教育过程中缺乏有效的监督和评估机制，导致实践教育效果难以保证。最后，实践教育成果难以得到高效转化和应用。一些学生在接受实践教育后虽然获得了一定的实践经验和技能，但由于缺乏必要的转化和应用机制，导致这些成果难以在实际工作中得到应用和推广。这些问题导致学生在接受实践教育时难以获得实用的学习成果和丰富的实践经验。

三、“大思政课”视域下大学生就业能力培养的实践路径

“大思政课”体系的构建，其核心在于深度融合理论与实践的边界，旨在将思想政治教育的传统“教室小课堂”模式，创新性地拓展至更为广阔的“社会大课堂”范畴。这一战略构想与就业教育所秉持的实践导向理念高度契合，共同指向了促进学生知识转化与能力提升的深层次目标。高校通过探索就业能力的生成、塑造和提升模式，明确教育导向，打通教育场域，串联教育内容，让思政课与时代同向、与现实同频、与实践同行[11]，主要可从专业教育教学、校园文化、网络文化和社会实践四个层面，有效把握大学生就业能力培养的出发点和着力点。

（一）在专业教育教学中培养大学生就业能力

专业教育教学是大学生就业能力培养的基础。高质量就业能力形成的因应之道必然以契合外部职业逻辑为前提，以高校专业教育实践为主体，以大学职能交叉融合为前提，牵引大学生就业能力结构完善与市场竞争力提升。[10]高校应发挥专业教育教学主渠道作用，优化课程设置，在专业教育教学中培养大学生就业能力。首先，更新课程内容，使之与行业发展和社会需求紧密对接。通过引入前沿知识、技术和案例，帮助学生了解行业趋势和就业市场，提升他们的专业素养和就业竞争力。增设就业指导课程，将就业指导作为必修课，涵盖职业规划、求职技巧、面试准备等内容。邀请行业专家、企业HR或职业咨询师授课，确保课程内容的实用性和前瞻性。其次，专业与就业相结合，在专业课程中融入就业元素。如通过案例分析、模拟操作等方式，让学生在学习过程中就能接触到职场环境，增强他们的职业适应能力。采用多样化的教学方法，如案例教学、项目驱动、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。运用新媒体平台互动教学，如利用线上学习平台（MOOCs、在线教育平台等）进行远程授课，让学生可以不受时间空间、场地限制进行学习。此外，高校还应加强与企业的合作，组织学生参加企业实习、实训项目，鼓励学生参与教师的科研项目，通过实际操作提升专业技能和团队协作能力，实现资源共享和优势互补。与此同时，建立有效的反馈机制，鼓励学生对实习内容和教学方式提出意见和建议，定期对课程进行评估和调整，确保教学质量和效果。

（二）在营造校园文化中培养大学生就业能力

校园文化是“大思政课”建设中不可或缺的一部分。校园文化可以提供一个多元化、创新性的平台，对于大学生就业能力的培养具有潜移默化的作用。第一，开展就业导向的校园文化活动。举办职业规划讲座、就业经验分享会等多样化的活动，帮助学生提升职业素养，树立正确的职业观和就业观。这些活动可以邀请企业代表、行业专家和优秀校友等分享他们的职业经历和成功经验。开展职业规划竞赛、创新创业大赛等活动，并与第二课堂学分制相结合，引导学生合理规划自身学业与职业发展，激发学生的创新精神和创业热情。设立新媒体创新实验室、创业孵化基地等场所，为学生提供更多的自主学习和实践的空间，推动学生自主开展项目研究、创新创业等活动。第二，建立就业服务与支持平台。搭建校园就业信息平台，实时发布招聘信息、实习机会和就业政策，方便学生获取就业资源。举办校园招聘会、就业经验交流会等活动，营造浓厚的就业氛围。高校还可以设立就业服务站，为学生提供个性化的职业咨询和就业指导服务。通过一对一、面对面的咨询、测评和推荐等方式，帮助学生了解自己的优势和不足，制定合适的职业目标和发展路径。第三，应该发挥学生社团的作用。鼓励学生自发组织就业相关社团，如职业发展协会、创业俱乐部等，为学生提供自我提升和朋辈交流的平台。支持社团开展各类就业实践活动，如模拟面试、职业规划培训等。提升校园文化的内涵和品质，加强校园文化与就业文化的融合，通过校园文化的熏陶和影响，引导学生正确看待就业问题，了解职业发展的规律和要求，为学生未来的职业发展提供有力的支持和保障。

（三）在网络文化建设中培养大学生就业能力

网络文化建设是新时代大学生就业能力培养的重要途径。在网络文化建设中培养大学生的就业能力，是一个富有挑战性和创新性的任务，工作方式和方法如下。第一，开展网络就业指导课程，加强网络素养教育。设计一系列网络就业指导课程，涵盖求职技巧、面试准备、职业规划等方面，通过在线视频、直播讲座等形式进行传授。结合具体行业和职业案例，为学生提供更直观、实用的就业指导。加强网络素养教育，帮助学生提高网络安全意识、信息筛选能力和网络伦理素养。可通过举办网络安全讲座、开展网络素养竞赛等形式，增强学生的网络文化自觉性和责任感。第二，创建互动就业平台，利用社交媒体进行就业推广。利用校园网或合作平台，开发一个集就业信息发布、求职技巧分享、职业规划指导等功能于一体的互动就业平台。鼓励学生和教师共同参与平台内容的建设和维护，形成活跃的就业交流社区。利用微博、微信、抖音、小红书等社交媒体平台，发布就业信息、分享成功案例，扩大学生就业视野。鼓励学生创建个人求职品牌，通过社交媒体展示自己的专业能力和职业风采。第三，推动网络合作与交流，实施网络实践项目。与其他高校、企业、行业组织等建立网络合作关系，一方面共同开展就业信息共享、交流研讨等活动，同时可以与知名在线教育平台或机构合作引入更多优质的教育资源供学生选择和使用。与企业合作，共同开展网络实践项目，为学生提供真实的职场环境和任务。让学生在实践中提升就业能力。

（四）在社会实践中培养大学生就业能力

社会实践不仅是检验和提升大学生就业能力的有效途径，也是帮助他们更好地适应和融入社会的重要桥梁。首先，课程设置中增加实践环节，建立实践教育基地和合作平台。在专业课程中设置实践环节，如实验、实训、社会实践等，确保学生能够将理论知识与实践相结合。开设专门的实践课程，如社会实践导论、实地考察等，引导学生深入理解社会实践的意义和方法。与地方政府、企事业单位等合作建设高水平的实践教育基地或实训基地，为学生提供稳定的实践平台。这些基地和单位可以包括企业、社区、非营利组织等各个领域，以便学生全面了解社会结构和行业运作。同时高校应加强对实践教育资源的管理和利用确保其作用充分发挥。其次，开展社会实践活动项目，加强实践教育的过程管理。设计具有针对性的社会实践活动项目，如社会调查、社区服务、创新创业实践等，鼓励学生参与志愿服务活动。制定完善的实践教育计划和指导方案，确保学生在实践过程中能够得到有效指导和支持。由专门教师负责跟进社会实践，采取项目化管理方式，对教育实践活动的立项、实施、总结进行全过程把关，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，在实践中发现问题、解决问题。最后，还应加强对社会实践成果的评估和反馈，推动实践成果转化应用。开展社会实践教育活动评价，对实践活动的质量、效果等定期进行评估和总结，为后续的工作改进提供依据，不断完善实践教育体系。鼓励学生将实践成果转化为学术成果或创业项目，及时反馈树立典型示范。通过举办实践成果展示、评比、宣讲等活动，充分激发学生的创造力和实践热情，让学生在新时代中国的广阔大天地、社会大熔炉、实践大课堂中，以实践为基、以人民为师，经风雨、见世面、练本领、长才干。[12]

四、结 语

中国共产党历来高度重视思政课在加强理想信念教育方面的重要作用。[13]“大思政课”视域下大学生就业能力培养的研究，是提升高校人才培养实效的战略考量，是新时代中国特色社会主义教育强国建设的重要探索与实践。本研究直面当前大学生就业能力培养的困境，提出将就业能力培养全面融入课程教育、校园文化、网络文化及社会实践的路径，不仅是对“大思政课”理念的深化与拓展，更是对高等教育改革方向的精准把握。通过这一路径，期待实现大学生综合素质的全面提升，为其未来职业生涯奠定坚实基础，从而培养出更多适应时代需求、具备创新精神与实践能力的高素质人才。

[参考文献]

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[2]杜尚泽.“大思政课”我们要善用之[N].人民日报，2021-03-07（1）．

[3]习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进[N].人民日报，2024-09-11（1）．

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[5]邓卫.深化“大思政课”的理论认识与实践探索[J].中国高等教育，2024（6）：19-23.

[6]习近平.论党的宣传思想工作[M].北京：中央文献出版社，2020.

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[11]沈壮海.“大思政课”我们要善用之：思考与探索[J].思想政治教育研究，2021（3）：26-30.

[12]冯秀军.善用“大思政课”的三个维度[J].思想理论教育导刊，2021（8）：103-109.

[13]王海亮，朱钰.大中小学思政课理想信念教育一体化建设探赜[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2024（2）：85-93.

【责任编辑 王金玉】

The Research on the Dilemmas and Pathways of Cultivating

University Students’ Employment Abilities from the Perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”

LUO Ying1，LIU Kang2

（1. Archive and Cultural Management Center，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China；2. Department of Asian and Middle Eastern Studies，Duke University，North Carolina，Durham 27708，America）

[Abstract] The research on the cultivation of university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course” is based on the strategic considerations of deepening the reform and innovation of higher education and enhancing the effectiveness of talent cultivation in universities. It represents an important exploration and practice in building China into a powerful country in socialist education with Chinese characteristics for a new era. This article analyzes the implications of cultivating university students’ employment abilities from the perspective of the “Expanded Ideological and Political Education Course”. It points out that the dilemmas faced in this regard are inadequate organic integration of employment ability cultivation with professional education and teaching， inadequate integration with campus culture， inadequate integration with online culture construction， and inadequate integration with social practice. The article proposes pathways for cultivating university students’ employment abilities by integrating them into curriculum education and teaching， campus culture， online culture construction， and social practice.

[Key words] “Expanded Ideological and Political Education Course”; cultivation of employment ability for college students; employment dilemmas