吟诵：走向古诗词言意共生的学习路径探索

摘 要：吟诵作为一种重要的语言学习手段，在语文学科教学中具有不可替代的作用。随着新课改的推进，小学语文教材中古诗词所占比重显著增加。在教学实践中，教师要充分发挥吟诵的功用和价值，通过多样的教学方法，引领学生进入特定的情境中。这样不仅能为学生提供更多自主学习、探知的机会，还能激发他们的思维，使其生成更为丰富、多元的认知，从而为其对古诗词的深度探索提供有利条件，最终实现言意共生的目标。

关键词：小学语文；古诗词；吟诵；言意共生

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2025）04-0021-03

所谓言意共生，是指文章中语言形式与语言内涵之间的相互促进与和谐统一。其中，语言形式构成了文本的骨架，语言内涵是文本的灵魂，唯有将二者有机融合，才能为语文学科的教学奠定坚实基础。古诗词是我国传统文化的有机组成部分，是古代文学的精华。小学语文教材中的古诗词均为编者精心挑选的，具有高度的典型性和代表性。要想使学生精准把握其内涵，教师必须从宏观视角出发，借助微观化的吟诵方式展开教学实践。如此，学生能够更好地感知古诗词内容、情感，在脑海中形成完整的认知体系，并让传统文化在心中生根发芽。

一、入境吟诵，激发感知欲求

“书读百遍，其义自见”。在语文学科教学中，吟诵无疑是最常用，也是最有效的一种教学方式。然而，若要充分调动学生吟诵的积极性，关键在于激发他们的内在动力，唤醒他们的探索欲望。古诗词韵律和谐、格式工整，是吟诵的理想材料[1]。因此，教师可以古诗词为教学触发点，给予学生多方面的引导。吟诵往往需要特定情境的辅助和支撑，当学生置身于特定的环境或场景之中，兴趣得到激发，就能全身心地投入到吟诵当中。可以说，情境创设的终极目标是要调动学生的聆听热情，促使他们进入主动吟诵的状态。因此，在进行实践操作时，教师要从趣味、新颖的角度着手，结合古诗词特点以及学生的兴趣点展开设计规划，以充分调动学生的感知热情，让学生真正入境、入情，产生吟诵学习的欲望。

创设情境的形式丰富多样，其中，教师进行展示性吟诵是一个重要手段。通过简单的示范性吟诵，教师便可以将学生引入特定情境中，同时为学生提供学习样板。学生在聆听过程中能够基本了解古诗词内容，同时在不知不觉中锻炼语言感知能力。例如，在讲授统编语文五年级（下册）《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可以通过声情并茂的吟诵，将学生带入那个充满田园风光的画面中：大人们白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动；小孩子虽然不会耕田织布，也在那桑树荫下学着种瓜，一派忙碌而又和谐的景象。教师的吟诵，不仅展现了古诗词的音韵美，更让学生仿佛置身于田园之中，亲身感受到了那份宁静与欢愉。

如此，教师的示范充分调动了学生的感官体验，从而激发了他们的吟诵兴趣，使其快速进入感知状态，为学生领略诗词的文字美创造了条件。

二、自由吟诵，领略语言美感

学习是学生的个性化行为，吟诵则是学生个体独特性的具体体现途径[2]。不同认知基础的学生，其吟诵行为也存在较大的差异。此外，在集体朗读过程中，学生的朗读节奏、朗读情感容易受到牵制，导致吟诵积极性低。因此，教师要打破常规朗读的形式，充分尊重学生的学习需求，以自由吟诵的方式促使学生进入学习感知状态。这种方式既彰显了教学的开放性、科学性，也有利于发挥学生的个体兴趣和优势，让每个学生都能拥有参与实践的机会。学生在吟诵时可以细细咀嚼，一字一句地理解与品味；也可以反复吟诵，充分体会古诗词的音韵美感。

以《村晚》为例，这首诗朗朗上口，因此学生的吟诵热情很高。为了最大限度地满足不同学生的学习需求，教师可以这样引导：“大家对前面两首诗的感知理解都很准确。现在，请你用自己喜欢的方式吟诵下面这首诗，想想它有什么特点？你能否准确理解诗的内容？”在问题的引导下，学生快速行动，用自己喜欢的方式进行吟诵。有的学生选择轻声慢读，细细品味；有的学生则选择大声朗诵，通过声音的起伏变化，表达自己对诗中描绘的画面的喜爱与向往；还有的学生选择闭目吟诵，在脑海中描绘出诗中的画面。这样的教学方式，不仅尊重了学生的个体差异，也极大地提升了他们的学习兴趣与参与度。

小学阶段学生的语言基础不同，对诗词的理解和感知也千差万别。为了提高学生的理解力，启发学生的思考力，教师可指引方向，搭建平台，引导学生自由吟诵。相对于传统单一化的集体朗读，自由吟诵给学生带来的感知是丰富且深刻的。在自由吟诵的过程中，学生身心放松，能够自主完成对古诗词字音的疏通，实现思维灵敏度的提升。

三、探索吟诵，把握内容内涵

从内容上来说，古诗词分为多种类型，有清新自然的山水诗、情节丰富的叙事诗、壮志豪情的边塞诗、离愁别绪的送别诗等。不同类型的古诗词吟诵方法和感知方式也存在差异。教师作为课堂教学的引导者、组织者，必须从专业人员的角度出发，带领学生进行探索性吟诵，以帮助他们更好地感知文本内容，精准地捕捉文本精髓，构建系统的语言认知。

以杨万里的《稚子弄冰》为例，这是一首七言绝句，从独特的视角切入，将充满童趣而烂漫的“脱冰作戏”场景淋漓尽致地展现在了学生面前。为了使学生对文本内容形成良好的感知，并在此基础上吟诵出这首古诗词所表达的感情，教师可引导学生尝试进行自主学习，在逐句解释的基础上再进行吟诵。初读时，学生可能对古诗的内容一知半解，但经过教师的解析，他们对古诗的把握会越来越准确。在此基础上，学生的吟诵会更加顺畅，情感会更加充沛，节奏感也会更强。

在探索古诗词的过程中，学生会结合自己的生活经验和情感体验，形成独特的理解认知。这种认知会驱动他们在吟诵时融入个人情感，使吟诵更加生动，富有感染力。教师鼓励学生进行探索吟诵，不仅凸显了学生的主体地位，为他们提供了展示自我、表达情感的平台，还能使他们在积极主动的探索中，更加细致地感受古诗词的内涵与魅力，从而顺利完成对诗词内容的梳理与知识体系的构建，让古诗词的学习变得更加生动有趣。

四、演绎吟诵，生发多重体验

探索吟诵是从文本内容出发展开系统感知，演绎吟诵的方式则更加直观生动，能给学生带来独特、深刻的感知体验。在当前教学中，部分教师仍存在错误认知，认为古诗词教学就是要一遍遍地对诗句进行分析。其实，在古诗词教学中，教学内容的梳理固然重要，但其终究是为学生的成长服务的。学生从中获得多样的感受和体验，并得到多重能力的发展才是最重要的。演绎吟诵将角色表演与吟诵相结合，打破了传统教学乏味、单调的弊端，能够让课堂教学变得灵动活泼，从而给学生带来更加独特的体验[3]。因此教师应充分发挥演绎吟诵的优势，促使学生在创编过程中顺利掌握文本内涵。

以王维的《送元二使安西》为例，教师可先从写作背景出发，引导学生熟悉作者和古诗，使学生对文本内容有基本的感知和把握。之后，为了给学生带来更加直观形象的感知，教师可创新性地引导学生展开角色演绎吟诵。这首诗虽简短却情感丰富，涉及送别者与行者两个核心角色。教师可给予学生自由挑选角色、组织演绎活动的权利，以充分激发学生的探索动力，使他们积极主动地编写“剧本”。学生在准备过程中，不仅会仔细研读诗句，还会结合自身的生活经验和对古诗内容的独到理解，巧妙融入拓展性情节与对话，使得演绎内容更加饱满、生动。课堂演绎环节，在学生声情并茂的吟诵中，教学过程高潮迭起。从这一过程中不难发现，学生对古诗的理解感知已达到新的高度，他们的鉴赏思维与情感共鸣能力均得到了显著提升。

教师采用让学生演绎诵读的方式，为学生搭建起展示自我的舞台，有效激发了他们内在的感知与表演欲望。通过亲身体验演绎的过程，学生的学习感知变得生动鲜活，言语与意义的内化得以顺利进行，整个学习体验过程对学生来说更为深刻且难忘。

五、鉴赏吟诵，挖掘诗情画意

古诗词语言凝练、巧妙，富有节奏感和韵律美感，内容丰富，是中国文学史上一道靓丽的风景线[4]。

为了使学生能深入汲取古诗词的精华，把握其内涵，教师要为学生制订相应的教学规划，引导他们在深度分析鉴赏的基础上进行吟诵。诗词鉴赏活动往往围绕经典作品展开，其中不乏流传千古的名句、凝练传神的词汇，以及典型突出的表现手法。教师引导学生对这些内容展开针对性的分析研究，有助于进一步激发学生探索的积极性，为他们对古诗词主题的把握奠定坚实基础。如此，学生便能够在不知不觉中内化阅读认知，提升古诗词鉴赏能力与文学素养。

以《从军行》为例，这首诗是王昌龄的代表作，画面感强，能够给学生带来极大的震撼。为了顺利完成古诗词鉴赏教学，教师可通过问题引导学生思考，如：“你觉得这首诗中哪个字用得好？这首诗有没有运用修辞手法或写作手法？用自己的语言说一说‘青海长云暗雪山’描绘了怎样的画面。”有了鉴赏方向的指引，学生迅速进入思考状态，先确定鉴赏切入的角度，再进行语言组织，随后对鉴赏分析进行系统构建。有的学生从用词的角度出发进行赏析：“暗”是暗淡的意思，青海上空的云把雪山都遮暗了，说明长云弥漫，重重叠压，表现出自然环境的极端恶劣。还有的学生从诗句赏析的角度出发，将古诗中的画面形象地描绘了出来，其感情特征也就更加鲜明地呈现了出来，从而给学生带来了更为生动的感知，同时锻炼了学生的发散性思维。

鉴赏性吟诵属于更深层次的研究范畴，其目的就是要让学生在深度剖析的基础上有感情地吟诵，形成崭新的学习认知[5]。教师为学生布置鉴赏性学习任务，能够使学生的思维不断延伸，从而进入深度解析状态。基于对古诗词更深层次的认知，学生在吟诵过程中能够更加声情并茂，使自身情感与作者情感形成共鸣，进而促进言意的高度融合。

六、结束语

吟诵是一种包含多重复杂情感、形式多样的学习方式，在古诗词的教学中占据着举足轻重的地位。它超越了单纯的文字阅读，要求学习者在朗读、背诵的过程中，不仅要理解字面意义，更要深入探索知识的内核。真正意义上的吟诵需要激发学生的探索欲望，使他们与作者产生情感上的共鸣，进而形成思想的共振，收获更加深刻且全面的感知体验。在小学语文古诗词教学中，教师要关注学生的认知点和兴趣点，从不同维度出发，引导学生采用不同形式的吟诵来感知古诗词的语言美感，为深度把握文本内容，生发多重情感体验打下坚实的基础。当学生全身心地投入到吟诵之中，古诗词教学所追求的言意共生便自然而然地实现了。

参考文献

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胡立菊.在吟诵中品味古诗的声韵意境[J].语文教学通讯，2022（18）：63-64.

贾咏竹.小学语文古诗吟诵教学模式的探究[J].基础教育论坛，2021（17）：36-37.

吴月.新课标理念下的小学古诗词阅读教学策略[J].天津教育，2023（35）：162-164.

边莉.新课标背景下小学高段学生古诗深度学习策略研究[J].教师，2023（32）：33-35.

作者简介：魏秀英（1980.12-），女，福建福清人，任教于福建省福清市滨江小学观溪校区，一级教师，本科学历。