高校形势与政策课“目标互动式”教学组织方法的应用探究

摘"要：基于“目标互动式”教学组织方法的高校形势与政策课程教学模式注重课堂教学中的人际互动过程，以学生为中心，以课堂中的人际互动为主要手段，把课堂教学分成“问题情境阶段”“问题探讨阶段”“交流与展示阶段”和“课堂总结阶段”四个模块，并穿插运用“师-生”互动式和“生-生”互动式两种立体化教学方式。既是对高校形势与政策课程教育理念的创新，又是对高校形势与政策课程教育路径的创新。

关键词：目标互动式;高校形势与政策;教学模式;“师-生”互动;“生-生”互动

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）03-0117-05

Abstract：TheteachingmodeofSituationandPolicyincollegesanduniversitiesbasedontheteachingorganizationmethodof\"objectiveinteraction\"focusesontheinterpersonalinteractionprocessinclassroomteaching.Withstudentsasthecenterandinterpersonalinteractioninclassasthemainmeans，theclassroomteachingisdividedintofourmodules：\"problemsituationstage\"，\"problemdiscussionstage\"，\"exchangeanddisplaystage\"and\"classsummarystage\".Andinterspersedwiththeuseof\"teacher-student\"interactiveand\"student-student\"interactivetwothree-dimensionalteachingmethods.Itisnotonlytheinnovationoftheeducationalconceptof\"situationandpolicy\"，butalsotheinnovationoftheeducationalpathof\"situationandpolicy\".

Keywords：objectiveinteraction;universitysituationandpolicy;teachingmode;\"teacher-student\"interaction;\"student-student\"interaction

形势与政策作为高校学生思想政治教育的重要内容，无论从拓宽德育途径、优化德育内容，提高德育实效的角度，还是从培养堪当民族复兴大任的时代新人的高度，都显示出其特有的功能，具有不可替代的重要作用。然而，值得注意的是，互联网使得大学生获取信息的方式和渠道更加多元、畅通和便捷，但对于大学生“三观”的冲击也更加强烈。同时，国际环境日趋复杂，不稳定性、不确定性明显增加及我国全面建设社会主义现代化国家的繁重任务，都对高校的形势与政策教育工作提出了各种各样的挑战。积极探索创新高校形势与政策课程的教学模式，加强和改进高校形势与政策教育，提升其在大学生心目中的认可度，保证大学生思想意识不被外来消极因素侵蚀，已迫在眉睫。

一"当前高校形势与政策教育面临的困境

当前，高校形势与政策教育总体上面临着如何让学生“进得来”“听得懂”“想得通”“跟着走”的困惑与挑战[1]。一些学生主观上漠视形势与政策课程的地位及价值，形势与政策教师教学实效性不理想。一直以来，形势与政策理论教学的模式都是“结论+例子+意义”的三段论，其优点在于系统性、逻辑性较强，便于学生记忆，但这种单一灌输式授课方式，难以收到较好的教学效果。具体而言，当前高校形势与政策教育面临的困境主要表现为以下方面。

（一）"形势与政策课程的地位及价值被“模糊”

课程设置上，部分高校对形势与政策课程的重要性认识不够到位，对形势与政策教育的内在价值把握不明晰，片面认为形势与政策教育就是时事报告。有些高校对形势与政策教育不够重视，存在一种错误的认知，认为大学生已经具备一定的认识社会和观察分析社会的能力，有能力进行社会问题的自我审视，因此，在专业课程相对比较繁重的情况下，没有必要开设专门的形势与政策课程。在形势与政策教育的教学组织、实施过程中，一些高校对于形势与政策教育内在价值的认识层面仅停留于常规的政策宣讲和简单的理论说教，并未认识到藉由形势与政策教育，让大学生不断分析实事、认同政策、认清趋势，进而帮助其树立科学的形势观、政策观的终极价值关怀。对于是否开设专门的形势与政策课程的态度，当前主要存在两种认识误区：一是认为形势与政策课只需在部分年级“阶段性”开设，没有必要在大学各年级开设;二是认为形势与政策教育可贯穿于党团活动之中，也可分解到高校其他思政理论课的教学环节之中。这些片面的认识，在一定程度上影响和阻碍了形势与政策课程的建设和发展。

（二）"一些师生对形势与政策课程的价值认同度较低

高校师生对于形势与政策教育的认识参差不齐。比如从事思想政治教育相关学科的老师认为开设形势与政策课程很有必要，一些专业课老师认为形势与政策课程的开设可有可无。原因在于，这部分老师认为，高校学生可以通过其他途径了解社会，比如前沿讲座、网络新闻、电视广播、报刊杂志等，没必要专门开设一门课程，在必要时组织几次专题讲座或大型社会实践活动就行了。大学生的参与、学习程度直接制约和影响着高校形势与政策教育的效果。学生对于形势与政策课堂教学的态度分为“主动学习”型、“被动到堂”型、“消极旷课”型三类。“主动学习”型，即学生对时政比较感兴趣或为了拓展政治知识而主动来到课堂并认真听课。“被动到堂”型，即学生因考勤约束、平时成绩顾虑、单纯为授课教师捧场等被动来教室听课。消极旷课型，即学生受强烈的学习功利性影响，认为教学内容跟自己的专业不太相关，对自己就业也没有太大用处而对教学内容不感兴趣，经常旷课。在高校形势与政策课程的实际教学中，属于“被动到堂”型和“消极旷课”型的学生占绝大多数。究其原因，一是高校学生普遍认为相较于专业课而言，形势与政策课程没有多少理论高度，与自己的就业也没多大关系。二是大学生通过网络渠道也能及时了解到时政要闻，因此对此门课程显得不太重视，学习本门课程的态度消极。三是有的学生看来，这门课程只要合格就行，拿到学分就是其最高目标，所以要不要认真听课也就无所谓了，形势与政策课自然就不幸成了“选逃”较普遍的一门课程。

（三）"形势与政策教育教学的师资队伍和能力水平有待提升

由于高校形势与政策教育内容的时效性非常强，没有也不可能有比较稳定的、统一的教学大纲和教材，无论是教育执行部门还是教育者个人，都不能很好把握、设计、讲授、开展教学活动，致使形势与政策课程的教学浮于表面居多，深入人心很难，最终导致教育教学效果与预期相差甚远。在绝大部分高校，承担形势与政策教育教学的任课教师主要是年轻教师、辅导员或班主任，教师教学阅历浅，教师成就感低。部分年轻的辅导员、班主任在相应的工作岗位上是短暂的、过渡的，有的要考研、考博，形势与政策课程授课教师的现实需求致使部分老师上课不够主动积极，备课不充分。形势与政策课教师担负着培养大学生具有正确的政策观、形势观，提高大学生综合素质、增强社会责任感的重要任务。因此，探索建立一支政治素质高、业务水平强、结构合理、人格修养高的形势与政策课师资队伍，对提高课程建设实效性具有很强的现实意义[2]。

二"“目标互动式”教学组织方法嵌入高校形势与政策课程教学的实际意义

“目标互动式”教学组织方法以课堂中的人际互动为主要手段，是一种引导学生从活动中学习的教学模式，旨在以建构主义的学习理论为基础，强调学生的学习兴趣，要求学生主动积极地从活动中学习。由此，“目标互动式”教学组织方法把调动学生的积极性作为主线，主要做法是实施任务驱动的教学方法，将课堂教学内容项目化，课前对学生进行任务安排，课堂中汇报任务成果，以达到增强学生学习的主动性和全面提高学生综合素质的目的。“目标互动式”教学组织法在突出互动意识，激发教学主体活力的前提下尊重了学生在课堂学习中的主体地位[3]。教师在让学生明确学习目标的基础上，充分发挥学生的主观能动性，引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机，引发学生积极思考和积极讨论，有利于学生培养全面分析问题、深入剖析社会现象的思维能力。基于“目标互动式”教学组织方法的高校形势与政策课程教学模式注重课堂教学中的人际互动过程，即指课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的互动过程。这一过程旨在引导学生积极思考，让学生参与到问题讨论之中，让学生在自我思索中更深刻地认清形势和理解政策，在回应问题的过程中不断提高政治素养。

（一）"有助于实现高校形势与政策教育理念的创新

作为一种意识形态的教育，形势与政策教育在一定程度上会遭到学生的忽视或产生厌学情绪。在教育理念上，基于“目标互动式”教学组织方法的高校形势与政策课程教学模式放弃了传统的教师中心论、“填鸭式”政策说教论，建立以学生为中心，以学生的价值教育为中心的主体接受论，即在形势与政策课程教育中，改变了“政策传声筒”式的教育模式，将这种一元性的教育目标融入师生认同度较高的场域之中，以立体化的教育方式方法，走进学生的生活世界，和学生一起深入细致探究人与社会的关系、关注社会发展规律，杜绝空洞的政治说教。以提高学生自身的素质（如基于价值关怀的价值教育、思考分析问题的能力、理论联系实际的能力等）为目的，突出学生的主体地位，防止那些对政治本就不感兴趣的学生产生逆反甚至质疑、抵触心理，通过“目标互动式”教学组织方法将时政前沿问题等植入学生的头脑，增强形势与政策教育的实效性。也就是说，在教育的最终取向上，不是将政治教化、政策灌输作为教育的最终目的，而是以政策与形势热点为载体，对学生进行“价值教育”和“信念培育”，在端正学生政治立场的同时，培养学生对于时政热点问题的思考、分析和判断能力。

（二）"有助于推进高校形势与政策教育路径的创新

新时代大学生接受信息的多元化、接受手段的多样化及思维方式的多维化都要求形势与政策课教学模式要持续创新与改进。在形势与政策课堂教学中避免“填鸭式”的政策灌输和意识形态的简单说教，运用教学互动模式，即把调动学生积极性作为主线，通过实施任务驱动的教学方法，以达到增强学生学习的主动性和提高教学实效性的目的。基于“师-生”互动的“启发式教学法”引导学生提出自己关注和思考的形势与政策问题，通过具体的问题探讨式教学方法，旨在使每个学生都成为学习主体，充分调动学生的积极性，实现“教”与“学”的有机结合，在师生互动中达到教书育人的实效[4]。基于“生-生”互动的“小组合作学习”鼓励小组成员进行合作探究，这种基于学习共同体理念的“小组合作”互动教学模式，强调发挥学生学习的主体作用，鼓励学生积极参与到形势与政策课教学过程中[5]。可以培养学生的探究意识和合作精神并进行学习优势互补，同时也是学生动手、动脑、动口的实践过程。基于“师-生”互动的“启发式教学法”和基于“生-生”互动的“小组合作学习”两种教学互动模式有机嵌套，有助于激发学生学习的兴趣和探讨欲望，使学生能够主动深入地思考，有助于进一步提升形势与政策课程的地位、价值及教学实效性。

三"“目标互动式”教学模式在高校形势与政策课程教学过程中的具体应用

基于“目标互动式”教学组织方法的高校形势与政策课程教学模式的创新在于为形势与政策教育注入新的生机和活力，使形势与政策理论的教学实施有效的课堂组织与管理，建立积极的课堂互动环境，依据学情差异和教学内容的不同，有效指导学生进行自主学习，在探究学习过程中努力培养学生主动强烈的求知精神，切实提高形势与政策教育的实效性，提升形势与政策教育在大学生心目中的地位和价值。

如图1所示，在形势与政策课程的目标互动式课堂教学中，把课堂教学分成“问题情境阶段”“问题探讨阶段”“交流与展示阶段”和“课堂总结阶段”四个模块，以学生为中心[6]，以课堂中的人际互动为主要手段，并穿插运用“师-生”互动式和“生-生”互动式两种立体化教学方式。从而实现高校形势与政策教育从“政策传声筒”式的意识形态教育真正转变为对学生充满价值关怀、提升学生实际能力、引导学生加强理论联系实际的政治素养培育课程。

其中，形势与政策课程的“师-生”互动式教学是教师个体与学生群体之间的互动，教师要依托“启发式教学法”进行问题讲授式教学，在问题上吸引学生。教师首先讲解基本理论、基本形势等，在学生掌握一定知识的基础上，将讨论贯穿于教学中，教师启发学提出问题，可以是当前社会中的政策热点、难点问题，也可以是学生结合社会实际提出自己感兴趣的问题。在此基础上，针对学生提出的问题，教师筛选出与本课程的专题内容紧密结合的问题，组织学生以合作研讨的形式对所筛选的问题进行研究攻关。这是“问题情境阶段”。形势与政策课程的“生-生”互动式教学是学生个体之间的互动。为了引导学生主动学习交流，需要采用“小组合作学习”的方式，通过学生之间的交流互动和优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。具体实践步骤是，教师按学号把学生划分成不同的学习小组并确定组长，然后明确每个学习小组合作学习的具体任务，包括社会热点、难点问题等。在此基础上，小组成员共同查阅资料、分工撰写发言稿、制作汇报课件。这是“问题探讨阶段”。最后，由小组代表在课堂上展示学习成果。这是“交流与展示阶段”。在最后的“课堂总结阶段”，在学生对合作学习成果展示自由点评、教师总结性点评的基础上，教师进一步拓展和讲解与本讲专题相关的典型案例，做到理论联系实际，现实佐证理论。

四"提升高校形势与政策课程教学实效性的教学理念与模式创新展望

作为当前高校青年学生思想政治教育的重要内容，形势与政策教育以马克思列宁主义、中国特色社会主义理论体系、习近平新时代中国特色社会主义思想等为指导，综合运用哲学、政治学、经济学、社会学、历史学和地理学等相关学科知识，引导学生关注当前的国际国内形势，透析纷繁复杂的社会万象，客观科学地看待社会形势变化和社会发展，对于青年大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步增强民族自信心和社会责任感具有不可替代的重要作用。为进一步提高新时代高校学生形势与政策课程教学的实效性和获得感，应在积极探索“目标互动式”教学组织方法的基础上对形势与政策课程的教学理念与教学模式创新做出进一步思考。

（一）"形成丰富多样的形势与政策教育模式和方法手段

高校形势与政策课程授课教师要积极实践，针对新问题、新情况，探索多元化[7]的形势与政策教育新模式、新方法。第一，可通过丰富多样的实践教学活动丰富形势与政策课程的实践教学类型。如通过观感类（观看视频、实地参观等），讨论类（课堂讨论、主题研讨、主题辩论、时事实评等），竞赛类（辩论赛、演讲赛、知识竞赛），研读类（专著研读、读书会），调研类（调查研究、调研探索），服务类（公益活动）等，让学生走进“社会大课堂”，充分了解世情、国情和民情，从而增强学生在实践中把理论认知转化为实际行动的能力。第二，为了兼顾形势与政策课程教学内容的体系性和时效性，可探索把形势与政策课程教学工作分成两个阶段进行的“两轮双轨制”教学模式。“两轮双轨制”教学在第一阶段的侧重点是形势与政策理论体系教学;在第二阶段注重的是时事专题教学。第三，为了进一步对学生开展生动的形势与政策教育，可以探索“栏目品牌”化教学模式。把形势与政策的教育内容划分为“新闻综述”“热点专题”“热点时评”等多个模块，由不同的任课教师分工认领模块，整理材料，录制专题栏目视频后上传学习平台，供学生课余观看学习。第四，为了提高教学效果，形势与政策课程教师需积极推进网络化教学法在教学活动中的运用。在教学过程中，教师可充分运用雨课堂、超星学习通等现代网络教育技术，围绕教学目标、教学资源、教学活动和教学评价等方面展开线上线下一体化完整教学模式的构建，实现“线上”与“线下”的无缝对接。

（二）"将“价值在场”作为提升高校形势与政策教学实效性的新型理念

当前大学生在主流价值观呈良性发展的趋势下，出现部分背离社会主义核心价值观的现象，大学生普遍存在着感性认知与理性认同之间的断裂状态，外在的理性原则得不到主体感性经验的体认，很难转化为内在的理性认同[8]。这是当前高校形势与政策教育面临的严峻挑战。因此，需要进一步转换高校形势与政策教育的教学理念，把“价值在场”作为提升形势与政策课程教学实效性的新型理念。所谓价值在场是指客观事物对于接受主体而言，能够始终维持客观事物及其属性处于正价值状态[9]。在高校形势与政策课程的教学内容中，学生往往对关系自身利益的相关政策或社会问题表现出浓厚的兴趣，比如他们对就业形势、城市发展等议题兴趣浓厚，而对国家总体经济社会发展趋势、国际形势、大国外交等内容关注度低下，究其原因，一些大学生认为，这些内容远离自己学习生活的实际，因而难以得到学生对教育内容的心理认同。因此，高校形势与政策教育在加强思政理论和意识形态的正确引导外，更需注重教育的适用性和有效性，关注青年大学生的内心需求。强调高校形势与政策课程教学知识的“价值在场”集中表现：一是授课教师在选择教学内容时应该关注教育对象自身的利益诉求，在对基本形势的分析中运用与大学生思想、生活和社会实践紧密联系的知识结构代替固定、客观的政策分析和政治说教;二是授课教师向学生分析有关社会经济、政治基本形势时，首先应该注重知识点作为教学内容而存在的价值，要满足知识的价值在场，不能远离学生的心理意愿和实际需求。

（三）"充分利用各种教学资料和现代化教学手段加强社会热点问题的解读

新时代高校形势与政策课程的教学，重点讲授的内容包括党中央关于经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的新决策新部署的时政专题;关于坚持“一国两制”、推进祖国统一新进展新局面的港澳台工作形势与政策专题;关于中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的新理念新贡献的国际形势与政策专题等。正如大学生所期待的那样，形势与政策课程需要加强对社会热点问题的解读。热点问题中蕴含着的丰富理论和形势是复杂的历史背景、多种矛盾交织的必然反映。在形势与政策课程教学中必须坚持理论联系实际的原则，充分利用各种教学资料和现代化教学手段，如音响制品、影视作品、纪录片和多媒体技术等增强教学的直观性，缩短课堂与社会、与世界的时空距离，增强教学的实效性和吸引力。特别是要把微信公众号应用于形势与政策课教学，对其进行精准的教学应用设计，彰显微信公众号的教学属性，使其成为课堂教学的有益补充[10]。总之，教师在形势与政策课程教学过程中不能只进行理论分析，这容易使学生感觉到枯燥与乏味，也不能只进行事实分析，降低对学生思维水平的要求。教师应根据社会热点问题发展的趋势引导学生了解社会发展的主流态势，形成自身对社会问题的正确判断。

参考文献：

[1]柳博.形势与政策课教学要把握好“四个相结合”[J].中学政治教学参考，2021（35）：73-75.

[2]刘颖.“形势与政策”课教师队伍建设的困境与出路[J].中国校外教育，2010（16）：72-73.

[3]刘琳，季卫兵.通识教育视域下高校“形势与政策”课程改革路径探析[J].现代教育科学，2018（11）：107-110.

[4]苗国厚.大学生《形势与政策》教学研究现状综述[J].新课程研究，2015（2）：33-34.

[5]郝玉梅.基于学习共同体的“形势与政策”课互动教学模式研究[J].内蒙古财经大学学报，2021，19（6）：40-43.

[6]张巍，仇发华，王海斌.“以学为中心”的翻转课堂本质及应

用——以“形势与政策”实践教学为例[J].上海理工大学学报（社会科学版），2022，44（1）：77-81.

[7]朱绍友.对构建《形势与政策》课教学新模式的探讨[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2009，18（4）：117-119.

[8]郭俊枝.形势与政策教育实践性教学探索——以北京城市学院航天城校区为例[J].北京城市学院学报，2012（3）：53-56.

[9]苏洁.高校形势与政策课学科体系构建研究[J].教育与职业，2010（21）：121-123.

[10]陈海华，朱民强，姜洪欣.微信公众号在高校形势与政策课教学中的应用探析[J].高教学刊，2023，9（8）：66-69.

基金项目：甘肃省2024年学校思想政治工作研究课题“地域红色文化资源融入大学生社会主义核心价值体系教育的创新路径研究”（2024XXSZGZYBKT25）;河西学院2022年度教学研究项目“基于‘目标互动式’教学组织方法的高校形势与政策课程教学模式创新研究”（HXXYJY-2022-25）;河西学院博士科研启动基金项目“党建引领城市社区物业协同治理的模式创新研究”（KYQD2022010）

作者简介：张鸣春（1990-），女，汉族，甘肃张掖人，博士，副教授。研究方向为地方政府与地方治理、高校思想政治教育。