中文师范拔尖人才培养现状及推进路径研究

摘"要：汉语言文学（师范）三台班是台州学院三个拔尖创新人才培养试点班之一，旨在培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强、具有开拓精神和创新能力的优秀本科生。近年来，汉语言文学（师范）三台班建设取得一定成效，但逐渐凸显出培养特色不够鲜明、师资优势趋向弱化、运行机制不够完善等问题，需要从师生双向、“文质”两端优化培养方案;从权责化分工、高水平配置彰显师资优势;以滚动式管理、精细化管理完善运行机制;以“学践研赛”实现真学、真作、真情和真效等方面优化提升，真正实现中文师范拔尖人才培养的目标。

关键词：三台班;培养方案;师资队伍;运行机制;学践研赛

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2025）03-0175-05

Abstract：ChineseLanguageandLiterature（NormalUniversity）Class3isoneofthethreepilotclassesofcultivatingtop-notchinnovativetalentsinTaizhouUniversity.Itaimstocultivateagroupofexcellentundergraduateswithkeenthinking，highprofessionalquality，strongpracticalability，pioneeringspiritandinnovativeability.Inthepastthreeyears，theconstructionofChineselanguageandliterature（normal）hasachievedsomeachievements，butgraduallyhighlightedtheproblemsofinsufficienttrainingcharacteristics，theweakeningadvantagesofteachers，theimperfectoperationmechanism，optimizetheadvantagesofteachersandstudents，andimprovetheoperationmechanismwithrollingmanagementandfinemanagement.Finallywerealizethe\"learning，teaching\"andthetrainingof\"learningandresearch\".

Keywords：threeclasses;trainingprogram;teachingteam;operationmechanism;learning-practice-research-competition

2018年10月17日，为加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，明确了总体思路、目标要求、改革任务和重点举措。汉语言文学（师范）三台班是台州学院三个拔尖创新人才培养试点班之一，是学校“843”人才培养模式改革试点行动的重要组成部分，旨在培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强、具有开拓精神和创新能力的优秀本科毕业生。人文学院现已成立19级、20级、21级三届汉语言文学（师范）三台班，各有特色且取得了一定的成效，但在培养方案、师资配备、政策制度等方面也呈现出不容忽视的问题。根据对81位三台班学生的问卷调查显示，三台班建设的总体满意度为80.87分，处于良好水平。

一"三台班建设现状

对于三台班建设现状的调查，主要从培养方案、师资配备、政策制度三方面入手，培养方案侧重培养目标的科学性、毕业要求的针对性以及课程设置的高阶性;师资配备侧重班主任、导师、任课老师及辅导员在人才培养过程中发挥的作用;政策制度侧重政策制度的完备程度与激励效果。

（一）"培养方案

人才培养方案是高校落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的纲领性文件，是高校专业人才培养工作的“宪法”和“施工图”[1]。结果显示，“培养方案”综合得分为74.53分，在三部分中得分最低。

1"认可程度

数据表明，学生对培养方案有了解、对学分设置较清楚，但相比“对未来的规划”和“毕业要求”两项时，仍存在差距。特别是培养方案与部分学生个人未来规划的契合度并不高。“我清楚三台班培养方案的毕业要求”一项，得分较低、标准差最大，说明学生对于培养方案所描述的毕业要求的明确程度存在较大差异，处于低水平者尤其需要重点关注。

2"课程结构与类型

在“培养方案”部分中，三台班学生对方案中的专业必修课、专业选修课和教师教育类课程相对满意，且标准差最小出现在“专业必修课与专业选修课能满足我的学习需求”一项，说明学生对此具有相对一致的看法与态度，专业方向的课程设置值得肯定。另外，“三台班的课程结构设置合理、开设学期恰当”得分最低、标准差最大。就课程分类看，通识课程与选修课的得分不占优势，“对三台班选修课程的开设很满意”的标准差更是达到第二高位，结合“满足学习需求”与“选修课程的开设很满意”两个分项，基本可以推测学生对选修课程的教学内容与学习需求的匹配度持认可态度，但对选修课程涉及的开设学期以及通识课程的课程类型与教学效果评价不高。

3"理论课程与实践环节

“培养方案”的单项最低分出现在本节，且整个部分的相对低值在本节出现频率明显升高，说明理论课程与实践环节中出现了亟待商讨与解决的关键性因素。就具体理论课程的开设来看，社会调查的理论与实践得分最低、标准差最高，说明三台班学生对此门课的态度与看法产生了明显的差异;经典著作研读得分相对较高、标准差较小，学生的评价相对统一。就单独设立的实践环节来看，参考三个年级对创业创新能力训练的评价得分，19级为80.00分、20级为73.33分、21级为48.89分，其中21级的评价极低，达到了本问卷50个单项题设、单年级得分的最低值，值得引起重视。中华经典诵读训练和学术能力训练的得分居前两名，标准差亦相对较小，是目前三台班实践环节开展当中较为成功和完善的两门课程。

（二）"师资配备

“师资配备”的综合得分为82.61分，在三部分中得分最高，显示了三台班在师资配备方面的充分优势。其中，与“班主任”相关题项总体得分最高（88.23分），与“辅导员”相关题项总体得分次之（84.53分），与“任课教师”相关题项总体得分再次之（83.33分），均超出“师资配备”的综合得分。相较而言，与“导师”相关题项的总体得分呈现出弱势，这实际也是拔尖创新人才试点中，关于导师制模式探索的曲折与必然。

1"班主任

班主任作为班级管理的核心人员，应取得班级学生的高度认可。在问卷分析中，“通过谈心、座谈、电话等方式解决班级学生的困惑”一项得分最高（88.40分），说明三个年级班主任均能较好履行自身职责，积极关心班级和学生。三个年级对于班主任的评价得分，分别是95.31、72.84、96.54分，其中20级三台班的评价分值明显较低，该班级学生对班主任工作产生了较为突出的异议。20级三台班学生对“通过谈心、座谈、电话等方式解决班级学生的困惑”一项的评价最低，仅为70.37分，说明学生迫切需要班主任给予更加充分的关切。

2"辅导员

辅导员工作中，“传达各项学院通知及时、准确，表达和组织能力强”一项标准差最小，说明这项工作得到学生认可;“在心理健康、职业规划、思政教育等方面有很大帮助”一项标准差最大，反映出一些不足之处。就不同年级来看，20级三台班给出的三个评价得分（分别为79.26、69.63、74.82分）低于另两个班级、且明显低于平均值。最大标准差出现在“在评奖评优、发展党员等各项工作中始终秉持公平、公正、公开的原则与标准”一项，说明该班级学生对此产生较明显的争议。

3"导师

学生基本上认可导师制模式的设立与运行，“三台班的导师制对我很有帮助”一项标准差最小，其对于学生综合能力的提升具有实质性影响。但与“导师”相关题项总体得分仅为76.54分，“积极参加科研训练、比赛竞赛，提供锻炼机会”一项得分最低，“主动关注我的身心发展，定时与我交流学习与生活”一项得分次之，说明部分学生导师的投入度不够，师生之间联系不紧密。一方面导师时间繁忙、工作紧张，较难抽出固定的时间与学生交谈;另一方面学生主动性不够充分，往往羞于联系、怯于打扰。就不同年级来看，最低分出现在20级三台班学生对导师“主动关注我的身心发展，定时与我交流学习与生活”一项中，结合该班级对班主任、辅导员的评价得分，或能说明该班学生对不同教师群体均持有强烈的交流需求。

4"任课教师

“师资配备”部分中，有关“任课教师”的题项综合得分不高，但相较其他部分出现的突出问题，本节题项的标准差基本较小，说明学生群体对任课教师的评价相对一致且较好。特别是对任课教师根据课程作业给予充分、准确的反馈持较高的肯定态度，师生间的双向反馈情况良好。“任课老师的教学与期末考试考核内容关联性强”一项反映出部分学生对于课程学习、教师授课上的实用性的需求较高。

（三）"政策制度

“政策制度”的综合得分为77.11分，其中，关于“优良学风班、优秀团支部”等团体荣誉评选的评价得分较高（81.48分），关于“国家奖学金、省政府奖学金和‘三台’特等奖学金、校立奖学金的评定条件”与“优秀毕业生、优秀团干部、优秀团员”等荣誉的评选两项得分较低（73.33、73.09分）。“我认可三台班关于国家奖学金、省政府奖学金和”三台“特等奖学金、校立奖学金的评定条件”一项的标准差较大、得分较低，这与访谈过程中不少学生提到对奖学金方面的看法呈现出正相关。但较大的标准差说明，不同学生之间的看法存在明显区别，现行的奖学金管理办法有其合理性、倾向性和广泛性。在年级差异上，20级和21级三台班的平均值明显低于19级三台班，各项极差分别为8.89、14.82、13.33、10.37、12.59和6.68，最大极差出现在19级与20级对“国家奖学金、省政府奖学金和‘三台’特等奖学金、校立奖学金的评定条件”的评价上。由此说明，政策制度上的有效革新能够为日后三台班的建设提供较为明显的帮助。

二"三台班建设存在的问题

综合学生对三台班建设现状的问卷调查与深度访谈，问题主要体现在目标定位、课程体系、师资队伍与运行机制等方面。

（一）"培养方案系统性不强，导致培养特色不够鲜明

1"培养方案的学生认可度不高

学生对培养方案尚停留在了解层面，未达到理解与认同水平。究其主因，与方案本身所应体现的高契合性、高适配度有关，部分学生的未来规划要求培养方案给予更加丰富、多元的选择可能性，这一点是目前方案所欠缺的。学生有相当一部分对培养方案的“毕业要求”呈现出一知半解的状态，这与缺少更加细致全面的、面向学生和组织学生的方案研读，并听取他们的想法与建议的工作有很大关系。

2"培养方案的定位不够明确

多方面发展的培养方向会让重心分散。一方面立足于拔尖创新人才培养试点的高度，理应强调方案定位的高标准、高要求;另一方面在目前发展的历程中，欠缺对学生的透彻摸底，对本专业、本试点的实际未加深入研究，对三台班出现的情况与问题反应不够敏锐，如何基于培养方案灵活地处理“疑难杂症”还有很长的路要走。

3"课程体系与教学不够合理

在影响人才培养质量的因素中，课程设置和教学体系是非常重要的因素[2]。在实际教务工作与教学实施中，有关课程体系与结构类型、理论课程与实践环节的部分，存在问题最多，最难解决。

第一，三台班学生对专业选修课提出存在“学术性不强、期望值落空，要打听任课教师考核方式与性格人品才放心选课”的情况，课程本身的知识性、必要性被无关因素影响而搁置。另外，一些学科前沿课程因为没有老师能授课只能暂不开设，这是在课程体系的设置上面临的尴尬局面。

第二，部分新增的实践环节没能实现预期教学成效。多媒体与微电影制作训练课程指导老师的角色缺失、实践内容不明确，导致学生未能获得足够的锻炼与提升。创业创新能力训练课程与学校开展的“互联网+”“挑战杯”等赛事之间存在实践训练与成果产出的落差，实践环节的教学目标未能获得大部分学生的认可，因“创业”二字与己无关而导致排斥态度产生，学生的学习状态存在较大问题。

（二）"师资队伍参与性不足，导致师资优势趋向弱化

1"班主任工作仍需向全局化走深

三台班班主任的工作理念有待改进，未能很好结合现代大学生的特征，以创新班级的管理思想与方式，缺乏张弛有度的“放养式”管理，不能满足三台班建设与发展的实际目标。这既影响了班主任工作的效率与效果，也很大程度上加深了班主任与学生之间的隔阂。三台班的管理和把控相对单一，忽略了学生的生活情况与心理健康。部分班主任的工作体系不够完善，在关系全班级或大部分学生利益的问题处理上，个人主观判断的色彩过重，很可能使整个班级面临更为复杂的形势和考验，或将激化学生内部矛盾。

2"辅导员工作仍需向生活化走细

历届三台班学生均由激烈的竞争选拔产生，班级的特殊性、学生的竞争性、职业规划和升学的严峻性都在形成压力，学生普遍认为加入试点班后压力倍增。纾解他们各方面的压力，成为辅导员工作的一大难点，处理好这方面的问题是三台班建设的重中之重，关乎班级的长久稳定，辅导员的角色不可缺席。此外，辅导员在评奖评优、发展党员等各项需要班级进行民主投票的工作中，对公平、公正、公开的原则有待进一步贯彻与落实;三台班学生对奖学金、荣誉称号等方面有较强的功利主义倾向，彼此之间的竞争很可能落入不理性的陷阱，这一点尤其值得辅导员关注与处理。

3"导师工作仍需向多元化走实

导师引导学生参加科研训练、比赛竞赛的情况不太乐观，提供给学生的锻炼机会显然不足。在访谈中了解到，除了时间因素，更为关键的是学生未来发展方向与导师专业方向不符，致使学生片面认为导师不能发挥较大作用。总体而言，对于导师的评价存在两级分化的现象，导师制的完善和创新是接下来需要着力讨论与解决的重要问题之一。

（三）"运行机制完备性不佳，导致工作开展无章可循

1"运行机制没有形成完善的体系框架，科学性与系统性不足

现有三台班相关运行条例与办法不够完备，解释说明过少，科学性有待提升;缺少从已有条件的充分利用到未有方面的科学补充的逻辑思维，系统性不强。就本专业而言，“培养特色”“具体举措”“管理办法”和“保障支持”四个方面相较于本校另两个开设三台班的试点（化学工程与工艺、生物科学）均不够完善具体，缺少选拔机制、退出机制、调整机制等方面的细化规定，整体框架“选拔—培养—评价—配置—激励”的思路不明确。此外，学院招收和选拔学生的科学性不全面，“笔试+面试”的传统形式在判断“拔尖创新人才”的主要标准上呈现出简单化、机械化，未能综合考虑学生的身心素质、思想道德素质、人格品质等情况，不利于培养“德智体美劳全面发展、师德师识师艺‘三师相融’的高素质应用型人才”总目标的达成。

2"政策制度没有达到激励的效果，创新性与发展性不足

三台班学生对于每学年的评奖评优工作非常看重，功利倾向明显，在学校、学院给予的政策倾斜上，还有部分学生持“吃亏”的片面态度。因不具备了解现行管理办法与资源配置的全局观思维，学生容易对学校、学院的决策与执行产生情绪上的误判，往往只看到刚性制度与自由发展的矛盾、政策倾斜与资源不足的矛盾、卓越目标与就业现实的矛盾。更重要的是，有关激发学生内在动力的政策创新不足，大多数条款都从学校、学院和社会等外部因素着手，偏离了以学生为根本的教育主线。

三"三台班建设推进建议

地方院校人才培养应坚持转型创新发展，同时要固守本色，以特色保优势，以优势建特色[3]。在充分尊重学生发展的基础上，吸收省内其他高校拔尖创新人才培养的经验，以深化培养机制创新、深化内容方法创新、深化理论实践创新为建设思路，围绕“学科基础与专业技能的提升、理论素养和实践水平的增长、科研能力和学术潜力的提升、创新意识和能力增值的实现、家国情怀和全球视野的培养”的培养要求，逐步优化人才培养方案，完善运行机制，全面提高人才自主培养的质量。

（一）"流程再造：从师生双向、“文质”两端优化培养方案

拔尖创新人才的培养规格要求学生具有宽广的基本理论知识，更要具有坚实的专业理论知识;具备包括专业能力、方法能力、社会能力的能力结构;要兼具专业素质和非专业素质，突出表现为创新精神和创新能力[4]。因此，在培养方案的修订中，应突出人才培养知识、能力与素质相互交叉、依存的关系。

1"充分发挥“导论课”的解读作用

利用好专业导论与规划课程、开班仪式等平台，向学生全面介绍三台班培养方案，引导学生有意识地在学习中提升能力与素质，并在过程中逐步确定职业生涯规划。班主任进一步加强学生学业指导，定期组织学生谈话，引导学生根据自身情况确定人生规划，落实三台班成长档案管理。就学校对于“拔尖创新人才”的定位与学院近年重点工作任务，聚焦从更加全面系统、更加侧重学术能力、更加关注科研潜力等方面，有针对性、方向性地培养汉语言文学（师范）专业的拔尖人才。

2"充分优化课程体系的育人效果

课程是人才培养的核心和载体，能发挥出填补教育目标和学生学习表现之间差距的巨大作用[5]。在课程目标设计时，要做好体系建设与改革的前置性调研，根据用人单位、培养对象、教师教育者以及课程专家等主体的多方意见，设定或修改课程体系的培养目标[6]。从学生特质出发，探索并实施一套符合拔尖人才成长规律的课程教学体系是人才培养的关键所在。专业课程开设学期应结合学习与接受实际，根据课程知识点的深度与广度，精简重复课程，有系统、有重点地调整开课学期，创新课程内容与形式。按照四新要求，优化课程模式与结构，设置“三台班选修课模块”限三台班选择，可替代其他选修模块的限选课程，课程在过程考核中适当增加难度，注重学术性与前沿性，致力于提升学生的探究意识和创新思维，提升学术研究能力，显示高阶性与创新性。

（二）"多跨协同：从权责化分工、高水平配置彰显师资优势

在新媒体环境下，教师作为教学工作的主要执行者，同时也是教学管理和教学计划的践行者，要与时俱进接受新的教育思想，不断提升实践教学自身的专业素养，不断创新教育教学的教学模式，保持与学生良好的沟通和交流[7]。

1"明确“班、辅、导”三者工作的权责，交叉中有重点

制定师资队伍工作细则，形成指导和约束效力，强调班主任工作的基础性、辅导员工作的广泛性和导师工作的引领性，推动更有效率、更加开放的资源共享和工作交流，实现“1+1+1gt;3”的育人效果，为拔尖创新人才培养提供有力保障。班主任面向单个班级，覆盖学生群体小而集中，更能在日常学习、生活上贴近学生，更易开展常态化的师生交流和沟通。辅导员肩负学生日常管理工作，应在掌握本年级、本专业发展总体趋势的情况下，密切与班主任、导师的联络，以便共同拟定下一步培养计划。导师在明确三台班整体规划的基础上，充分发挥一对一指导与负责的优势，在学术科研、创业创新等方面破除形式化壁垒，以学生学有所得为最终目标，确定出更加灵活、更加专业的培养方式。导师也应及时向班主任、学院反馈学生的真实情况，并积极从班主任、辅导员处获取更多信息，遇到难以解决的问题，向学院征询意见与决定，并持续跟进。

2"贯彻导师制培养模式的成效，拔尖中有精深

实行更全面、有效、合理的导师考核制，制定《人文学院三台班导师考核管理办法》，明确考核内容，促进激励机制的完善，以制度规范推动三台班导师制的优势发挥。重点思考如何加强导师与学生定期交流的工作机制，鼓励、引导学生主动联络导师，优化和完善面向导师和学生的双向激励机制和监督机制，给予导师更多自主权。积极提倡导师协助学生参与不同领域的科研训练、学术比赛和论文写作等活动，给予学生更多高层次、高水平、前沿性强的学术锻炼。根据导师工作实际情况和学生实际需求，畅通学生申请更换导师的渠道。原则上，学生加入三台班后有一次机会选择更换导师，每位导师接纳学生亦有人数上限。

（三）"制度重塑：以滚动式管理、精细化管理完善运行机制

诺斯认为制度是一系列被制定出来的规则、守法秩序和行为道德、伦理规范，它旨在约束主体福利或效用最大化利益的个人行为[8]，集中体现了设计、执行、变革和监督制度的人们内心的价值取向、理念追求、利益调整的观念体系。地方应用型高校的人才培养倾向于采用科学管理的手段进行精细化管理。

1"落实滚动制管理，保证生源质量

通过多层次考核，“优中选优”培养拔尖人才。规范三台班选拔、准入与退出机制，对以“笔试+面试”为方式选拔出的预备人员名单，应综合考虑心理测试背调、任课教师方面的课堂情况背调等各种因素，避免三台班高强度、高标准的培养模式造成学生过度的心理压力与负担。根据学生在三台班的学习成绩和综合表现每学年定期开展考核，考核不合格的，转回原行政班学习，退出机制应根据实际情况灵活调整，学生所修学分可按相关办法替代原专业相近课程学分。完善由同届转专业班级排名前列的学生加入三台班的考核机制。通过“选拔—退出”制筛选真正有素养、有能力、有创新精神的学生加入拔尖教育体系，营造积极向上的学习氛围，促进优良学风的形成，确保三台班整体运行以提升人才培养质量为核心有章可循，完备性、科学性、创新性与发展性兼具。

2"转变学生观念，重视以生为本

通过多种方式改变学生对现有三台班评奖评优的态度和意见，由负责评审奖学金的辅导员向三台班学生讲解《台州学院“三台班”学生评奖评优实施办法》等文件的合理性与倾向性，引导学生转换对政策支持的态度，实现从要求改变“办法”向努力达成条件的转变。为三台班建设服务的教师群体、学生干部群体等均应严格按照现有条例、标准等开展工作，依规执行，尽量避免主观性施策。现行条例办法中无明确规定的、在实际班级服务中遇到的困难，需第一时间向学院反映，避免问题积压、矛盾激化。

（四）"四位一体：以“学践研赛”实现真学、真作、真情、真效

结合以融合创新为核心的知识、思维、能力、价值四个人才培养必备素养结构，构建以学生中心的教学、能力本位的实践、过程评估的研究以及持续改进的竞赛，协同推进文化体系、文化认同、文化自信与文化传播的“四位一体”新文科拔尖人才培养模式。该模式以理论前沿、创新实践、产教融合、学科竞赛和国际视野为特色，本着育人为本的理念，从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领。转变传统课堂教学模式和学生学习模式，通过打牢知识塔基、重塑思维体系、践行融合创新和实现价值引领四个阶段，结合评价对象、评价内容、评价时间和评价方式四大体系，启发并培育学生发现、思考、分析、讨论和解决问题的能力，全面实现真学、真作、真情、真效。

台州学院拔尖创新人才的培养是地方本科院校在人才培养方面做的有益探索与实践。从汉语言文学（师范）三台班的建设现状与问题来看，印证了人才培养的层次越高，专业、课程与学科建设的关系越密切，对人才培养的影响也越大[9]这一观点。这些问题从一定程度上反映出人才培养的得失，从人才培养评价的角度，探索人才培养规律和激励师生教学相长是提升人才培养评价的重要手段，以有效提升中文师范拔尖人才培养的质量为最终目标，以打造“全链条”体制机制构建“大闭环”人才培养体系，彰显地方中文师范拔尖创新人才的特色与优势。

参考文献：

[1]严云洋，乔斌，孙国红等.应用型本科院校构建人才培养方案的探索与实践[J].中国高等教育，2022（11）：56-58.

[2]王娟，杨森，赵婧方.“拔尖计划”2.0背景下提升创新人才培养质量的思考与实践[J].中国大学教学，2019（3）：19-24.

[3]陈慕杰.地方高师教师教育专业人才培养特色化创新的路径探析——以桂林师范高等专科学校为例[J].高教探索，2019（4）：96-100.

[4]李玉珠，常静.高素质应用型人才培养定位、规格与体系建设[J].中国职业教育技术，2019（1）：45-49.

[5]冯翠典.联合国教科文组织指向未来的课程、素养及其实现的三部曲[J].全球教育展望，2021（4）：3-15.

[6]李慧，邓涛.师范专业认证背景下高校课程体系建构逻辑的偏差与治理——基于结构化理论的视角[J].教育学术月刊，2023（2）：32-42.

[7]陈美中.新媒体环境下高校师资队伍的专业能力培养与打造[J].科研管理，2022（12）：201.

[8]卞历南.制度变迁的逻辑——中国现代国营企业制度之形成[M].杭州：浙江大学出版社，2011：11.

[9]马廷奇.一流学科建设与拔尖创新人才培养[J].国家教育行政学院学报，2019（3）：3-10.

基金项目：2022年度浙江省教育科学规划一般规划课题“基于OBE理念的新文科‘学践研赛’四位一体人才培养模式研究”（2022SCG181）

第一作者简介：娄欣星（1989-），女，汉族，浙江台州人，文学博士，副教授。研究方向为中国古代文学与传统文化。