以核心素养为导向的高中英语教学策略探究

摘 要：在新课程标准的引领之下，高中英语课堂教学需主动贯彻核心素养的培育目标，切实完成立德树人的教学使命，强化学生的基础学科知识以及语言运用本领，培育学生的文化意识、思维品质与自主学习能力。本文探讨了以核心素养为导向的高中英语教学，通过分析核心素养的内涵，结合高中英语教学的实际情况，提出了一系列教学策略，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以提高高中英语教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；高中英语；教学策略

核心素养的大环境中，学生不但要牢牢掌握必需的学科知识，而且要拥有更为广泛的素养，像批判性思维、创新本领、沟通水平、团队合作能力、问题处理能力以及自我管理水平等。在高中英语教学中，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要方向。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，它们相互关联、相互渗透，共同构成了学生综合素质的重要组成部分。本文旨在探讨如何以核心素养为导向，优化高中英语教学策略，提高学生的英语综合素养[1]。

一、英语核心素养的内涵

核心素养，作为学生终身发展和适应社会发展需求的必备品格与关键能力，具有深远的意义和价值。在高中英语教学中，核心素养的四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，共同构成了学生全面发展的重要基石。语言能力作为英语核心素养的基础，涵盖了听、说、读、写、译等多方面的技能。它是学生进行有效交流的工具，使学生能够熟练地运用英语理解和表达各类信息。具备良好的语言能力，学生不仅能够在日常生活中自如地运用英语，还能为进一步地学习和研究打下坚实的基础。文化意识则是学生对英语国家文化的深入了解和尊重，以及对多元文化的理解与包容。通过学习英语文化，学生能够打破文化壁垒，拓宽自己的视野，增进对不同文化的认知和理解。这有助于培养学生的跨文化交际能力，使他们在全球化的时代中能够更好地与世界沟通和交流。思维品质是学生思维能力和思维方式的体现，包括批判性思维、创造性思维和逻辑性思维等。在英语学习过程中，学生需要运用这些思维能力进行思考和分析。批判性思维使学生能够对信息进行理性的判断和评价，创造性思维激发学生的创新意识和创造力，逻辑性思维则帮助学生构建清晰的思维框架，提高解决问题的能力。学习能力是学生自主学习的能力和终身学习的意识。在当今知识快速更新的时代，具备良好的学习能力至关重要。学生应掌握有效的学习方法，积极主动地学习英语，不断提升自己的英语水平。这种自主学习的能力将伴随学生一生，使他们能够适应不断变化的社会环境，实现自身的持续发展[2]。

二、高中英语教学现状

（一）重应试轻能力

教师在教学过程中过于重视学生的考试成绩，而忽视了对学生实际运用能力的培养。这种现象的产生，很大程度上源于传统的教育观念和评价体系。在应试教育的大环境下，考试成绩被视为衡量学生学习成果和教师教学质量的重要标准。因此，教师往往将大量的时间和精力投入语法知识的讲解、词汇的背诵以及应试技巧的训练上，以期学生在考试中取得优异的成绩。然而，这种教学方式却存在着明显的弊端。过于注重考试成绩，使得学生在学习英语的过程中，更多的是为了应对考试而学习，而不是为了真正掌握这门语言并能够在实际生活中灵活运用。这样的教学模式下，学生们可能会在语法和词汇方面表现出色，但听说读写能力却存在着较大的不足。他们能够在试卷上写出正确的答案，但在与外国人交流时却难以表达自己的想法，阅读英文文献时也会遇到诸多困难。

（二）教学方式单一

高中英语教学中，“灌输式”教学方法仍然占据着主导地位，这种教学模式严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。在传统的“灌输式”教学中，教师往往是知识的传授者，学生则被动地接受知识。课堂上，教师不停地讲解语法、词汇等知识点，学生则忙于做笔记，很少有机会参与到课堂讨论和互动中。这种教学方式缺乏师生之间的有效沟通和互动，使得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性也难以被激发。

长期以来，这种单一的教学方式已经暴露出了许多问题。首先，学生在这种被动的学习环境中，很难真正理解和掌握知识。他们只是机械地记忆知识点，而缺乏对知识的深入理解和运用能力。其次，缺乏师生互动的课堂无法满足学生的个性化需求。每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，而“灌输式”教学无法针对每个学生的特点进行个性化教学，这就导致了部分学生在学习过程中感到困难和挫败。

（三）缺乏跨文化意识

在当今全球化的时代背景下，英语教学的重要性日益凸显。然而，当前的英语教学中存在着一个不容忽视的问题——缺乏跨文化意识。这一问题在教材内容方面表现得尤为突出。教材作为英语教学的重要载体，其内容的质量和时效性直接影响着教学效果。然而，目前许多英语教材的内容陈旧，未能及时反映社会生活的变化。这些教材往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了文化因素的融入。例如，教材中的文章和对话可能仍然围绕着一些过时的话题和场景展开，与当代社会的实际情况脱节。这样的教材不仅无法激发学生的学习兴趣，更不利于学生了解不同文化之间的差异和共同点，从而阻碍了他们跨文化意识的培养。缺乏跨文化意识的英语教学，不利于学生形成正确的价值观。在全球化的浪潮中，学生需要具备开放的视野和包容的心态，能够理解和尊重不同文化背景下人们的思想和行为。然而，陈旧的教材内容无法为学生提供这样的学习机会。学生在学习过程中，可能会对其他文化产生误解和偏见，从而影响他们的价值观和世界观的形成。

三、以核心素养为导向的高中英语教学策略

（一）优化教学目标，突出核心素养的培养

优化高中英语教学目标，强化核心素养的培养，已成为教育工作者的重要使命。教师在制定教学目标时，应紧密围绕核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，确保学生在英语学习中实现全面发展。语言能力是英语学习的基础，也是核心素养的重要组成部分。在阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的阅读理解能力，提升其对词汇、语法的掌握和运用水平，还要引导学生通过阅读不同类型的文本，提高其听说读写的综合能力。例如，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中运用所学语言知识，增强语言表达的准确性和流畅性。文化意识的培养有助于学生拓宽国际视野，增强对不同文化的理解和尊重。在教学过程中，教师应引导学生理解文本所蕴含的文化内涵，包括历史、地理、风俗习惯等方面的知识。通过对比不同文化的差异，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在多元文化的背景下进行有效沟通和交流。例如，在讲解英语文学作品时，教师可以引导学生分析作品中所反映的文化价值观，与本国文化进行对比，从而加深学生对文化多样性的认识。思维品质的培养是培养创新人才的关键。在阅读教学中，教师要引导学生进行批判性思维和创新思维的训练。鼓励学生对文本内容进行深入思考，提出自己的观点和见解，培养他们的分析、推理和评价能力。同时，教师还可以通过设置开放性问题，激发学生的创新思维，让他们在解决问题的过程中培养创新能力。例如，教师可以让学生对文本的结局进行改写或续写，培养他们的想象力和创造力。

学习能力的培养是学生终身学习的基础。教师应引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。例如，教师可以教给学生如何制订学习计划、如何进行自我评价和反思等，让学生在学习过程中不断提高自己的学习效率。同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在相互交流和合作中共同提高[3]。

例如，在讲授译林版高中英语（必修）第二册“Unit 2 Festivals and customs”时，为了优化教学目标并突出核心素养，可以将教学重点放在培养学生的跨文化交际能力、语言运用能力和思维品质上。首先，通过引导学生了解不同国家和地区的节日及习俗，帮助他们拓宽文化视野，增强对多元文化的理解和尊重，从而提升跨文化交际能力。其次，注重语言知识的传授和语言技能的训练，让学生在阅读、听力、口语和写作等方面得到全面提高，以强化他们的语言运用能力。最后，设计具有启发性的问题和活动，鼓励学生独立思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维，提升思维品质。这样的教学目标优化能够更好地落实英语学科核心素养的培养，使学生在学习语言的同时，也能发展综合素质。

（二）创新教学方法，提高学生的学习兴趣

高中英语教学中，为激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度，采用多样化的教学方法势在必行。情境教学法是一种极为有效的教学手段。通过创设真实的语言情境，学生能够身临其境地感受英语的实际运用。例如，在教授餐厅点餐的相关内容时，教师可以将教室布置成餐厅的模样，让学生分别扮演顾客和服务员，进行实际的点餐对话。这样的教学方式不仅能够让学生更加深入地理解和掌握相关的语言知识，还能够提高他们的口语表达能力和实际交际能力。任务驱动法也是提高学生学习积极性的重要方法。教师可以根据教学内容设计各种任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和探索。比如，在阅读教学中，教师可以给学生布置一些问题，让他们在阅读文章后寻找答案。这种方式能够让学生明确学习目标，提高他们的学习动力和自主学习能力。合作学习法则能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个学习任务。在这个过程中，学生们可以互相交流、互相学习，共同解决问题。如，在写作教学中，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，共同构思文章的内容和结构，然后每个学生分别完成一部分写作任务。最后，小组成员共同对文章进行修改和完善。这样的教学方式不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的团队合作意识和能力。在口语教学中，创设真实的语言情境尤为重要。教师可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、视频等，为学生提供丰富的语言输入。同时，教师还可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会进行口语交流。通过这些活动，学生能够逐渐克服口语表达的恐惧，提高他们的口语表达能力和自信心[4]。

例如，在讲授译林版高中英语（必修）第二册 “Unit 1 Lights， Camera，action！”时，可以采用多种创新教学方法来提高学生的学习兴趣。如，利用多媒体资源，播放与电影制作相关的视频片段，让学生直观地感受主题内容，从而激发他们的好奇心。开展小组讨论活动，让学生们就电影制作的各个环节进行探讨，培养他们的合作能力和思维能力。设置情景模拟，让学生扮演电影制作中的不同角色，亲身体验电影制作的过程，增强他们的参与感。

（三）加强文化教学，培养学生的文化意识

在高中英语教学中，加强文化教学、培养学生的文化意识至关重要。语言与文化密不可分，文化是语言的灵魂所在，它赋予了语言丰富的内涵和生命力。教师应当充分认识到这一点，积极加强文化教学，引导学生深入了解不同国家和地区的文化差异，从而培养他们的跨文化交际能力。文化的范畴广泛，涵盖了历史、地理、风俗习惯等多个方面。在教学过程中，教师可以巧妙地将这些文化知识融入英语语言的教学中。如，当讲解英语国家的历史时，教师可以通过讲述重要的历史事件和人物，让学生了解这些国家的发展脉络，从而更好地理解英语语言在历史进程中的演变。同时，介绍英语国家的地理知识，如地理位置、地形地貌、气候特征等，能够帮助学生理解这些国家的文化特点与地理环境之间的紧密联系。此外，风俗习惯是文化的重要组成部分，教师可以向学生介绍英语国家的传统节日、礼仪规范、饮食习惯等，让学生在感受文化魅力的同时，提高对文化差异的敏感度。通过加强文化教学，学生不仅能够提高英语语言能力，还能够拓宽自己的国际视野，增强对不同文化的理解和尊重。在全球化的时代背景下，具备跨文化交际能力的人才将更具竞争力。因此，高中英语教师应当肩负起这一重任，以文化教学为桥梁，帮助学生更好地掌握英语语言，培养他们成为具有全球意识和跨文化交际能力的新时代人才[5]。

例如，在讲授译林版高中英语（必修）第二册 “Unit 3 Be sporty，be healthy”时，加强文化教学以培养学生的文化意识。教师可以引导学生深入探究与运动和健康相关的文化内涵。通过介绍不同国家和地区的体育运动文化，让学生了解到运动在各种文化中的独特地位和意义。例如，讲述某些国家独特的传统体育项目，以及这些项目所蕴含的文化价值观。

（四）注重思维训练，提升学生的思维品质

在当今的高中英语教学中，思维训练的重要性日益凸显。作为核心素养的关键组成部分，思维品质的培养不仅关乎学生的语言能力发展，更是塑造其未来社会角色的重要基石。因此，教师在教学过程中应致力于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。首先，逻辑思维的训练是基础。这要求教师在讲解语法规则和词汇用法时，不仅仅停留在表面的记忆层面，而是引导学生理解其中的内在逻辑关系。例如，通过构建句子框架，让学生了解主谓宾结构的基本规律，进而掌握复杂句式的构成方法。这样，学生在实际运用中不仅能正确表达思想，还能清晰地组织语言结构。其次，批判性思维的培养至关重要。在阅读教学中，教师可以选取具有争议性的文章或话题，引导学生进行深入讨论和分析。通过提问、设问等方式，激发学生对文本内容的质疑精神，鼓励他们从不同角度审视问题，形成自己的见解。这种批判性思维的培养有助于学生在未来面对复杂问题时能够独立思考，做出明智的判断。最后，创新思维的培养是提升学生综合素质的关键。在写作教学中，教师可以设计一些开放性的题目，让学生从不同角度出发，发挥想象力和创造力。比如，在描述一个场景时，除了常规的叙述方式外，还可以引导学生尝试使用比喻、拟人等修辞手法来丰富语言表达。此外，通过小组合作的方式，让学生共同完成一篇作文，也能促进他们之间的交流与合作，从而培养团队协作精神和创新能力。

例如，在讲授译林版高中英语（必修）第三册 “Unit 1 Natural in the balance”时，注重思维训练以提升学生的思维品质。教师可以通过引导学生对课文内容进行深入分析，鼓励他们提出自己的观点和见解，培养批判性思维。如，在探讨自然平衡的主题时，让学生思考人类活动对自然环境的影响，并从不同角度分析如何实现人与自然的和谐共生。同时，组织小组讨论，促使学生在交流中碰撞出思维的火花，提高他们的逻辑思维和创造性思维能力。此外，教师还可以设计一些具有挑战性的问题，如“如何在保护自然的前提下实现经济的可持续发展”，引导学生进行深入思考和探究，培养他们的综合思维能力，从而有效提升学生的思维品质。

（五）培养学习能力，促进学生的自主学习

在高中英语教学中，培养学生的学习能力以促进其自主学习至关重要。学习能力是学生得以终身发展的基石，教师在这一过程中扮演着关键的引导者角色。教师可以引导学生制订个性化的学习计划。通过这一方式，学生能够明确自己的学习目标，合理安排学习时间和任务，从而逐步培养起自主学习的能力。例如，教师可以指导学生根据自身的英语水平和学习需求，制订短期和长期的学习计划。在制订计划的过程中，学生需要对自己的学习情况进行深入分析和思考，这有助于他们更好地了解自己的优势和不足，为后续的学习提供明确的方向。此外，教师还可以组织学生进行合作学习和探究学习。合作学习能够培养学生的团队合作能力，让他们在相互交流和协作中共同解决问题，提高学习效果。在合作学习中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，拓宽自己的思维视野。而探究学习则能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考和解决问题的能力。教师可以提出一些具有挑战性的问题或课题，引导学生通过自主探究和实践来寻找答案。在这个过程中，学生需要运用所学的知识和技能，进行深入思考和分析，从而提高自己的综合素质。

例如，在讲授译林版高中英语（必修）第三册“Unit 3 The world on line”时，教师可以引导学生通过多种方式提升学习能力。首先，鼓励学生积极利用网络资源，拓宽英语学习的渠道，让他们在真实的语言环境中提高语言理解和运用能力。其次，组织小组讨论，促使学生在交流中碰撞思维火花，培养他们的合作学习能力和独立思考能力。最后，布置具有挑战性的任务，如撰写英语短文或进行英语演讲，锻炼学生的语言表达能力和问题解决能力。通过这些方法，学生能够逐渐掌握自主学习的技巧，提高学习的积极性和主动性，更好地理解和掌握本单元的知识内容，为今后的英语学习打下坚实的基础。

结束语

综上所述，以核心素养为导向的高中英语教学是当前教育改革的重要方向。通过优化教学内容、渗透文化教育、培养思维品质和激发学习兴趣等教学策略，可以有效地培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，提高高中英语教学质量，促进学生的全面发展。在今后的教学实践中，我们应不断探索和创新，为培养具有国际视野和竞争力的人才做出积极的贡献。

参考文献

[1]刘军霞.基于核心素养提升的高中英语教学策略探究[J].新智慧，2023（13）：66-68.

[2]李明昌.基于学科核心素养的高中英语教学探究[J].世纪之星—高中版，2022（6）：100-102.

[3]杨敏.高中英语教学中核心素养培养路径[J].校园英语，2022（18）：181-183.

[4]简天全.探讨高中英语教学中如何培养学生的核心素养[J].高考，2021（24）：99-100.

[5]黄燕蓉.核心素养下高中英语文本解读教学的策略[J].高考，2024（21）：92-94.