新高考背景下高中化学课堂教学的改革对策分析

摘 要：在高中化学课堂教学改革中，教师准确定位新高考的影响，能够对教学活动改革创新，优化化学课堂教学质量，促进学生对化学课程知识系统探究，从而提高学生对化学新高考题型的熟悉度和胜任力，保障优化学生化学核心素养。本文从新高考背景入手，重点针对高中化学课堂教学中教学模式的创新措施进行了深度系统的探究，提出了化学课堂教学指导建议，希望能优化新高考背景下化学课堂教学改革效果，提高学生综合素质。

关键词：新高考；高中化学；课堂教学

新高考改革的深度推进对高中化学课堂教学产生了巨大影响，促使化学教学活动中教师开始重新思考多种教学方法的融合应用，希望打造特色化学教学指导模式，全面激发学生对化学知识的综合学习成效。但是综合分析高中化学课堂教学模式的改革创新情况，发现在当前化学教学改革中还存在对新高考适应力不足的问题，部分教师尚未把握新高考的影响和高考化学题型的变化情况创新教学活动，无法有效促进教学活动科学推进。因此，新时期在化学课堂教学改革实践中，教师应重新审视新高考政策的影响，把握新高考需求探索教学模式优化设计，切实提升教学指导成效。

一、新高考化学考查方向的变化

基于新高考的影响对高中化学课堂教学模式进行改革创新，教师在改革环节应先分析新高考考查方向的变化，为高中化学课堂教学改革指明前进方向，使各项教学活动科学发展和系统贯彻落实。具体分析，新高考背景下，考查方向主要出现了以下几个方面的变化：

其一，从“考知识”向“考能力”转变。传统高考中，化学考核往往侧重于知识点的记忆与再现，而新高考则更加注重对学生关键能力和学科素养的考查。在新高考题型中一般会重点考查学生信息获取与加工能力、逻辑推理与论证能力、科学探究与思维建模能力、批判性思维与辩证思维能力等，能对学生综合素质的培养做出积极的指导。同时，高考命题不再单纯考查学生对基础知识的掌握程度，而是强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，实现从“解题”向“解决问题”的转变，对化学教学改革提出了新要求，促使高中化学教学中教师积极探索学生学习能力的培养，关注学生化学核心素养的优化。

其二，聚焦“关键能力”和“思维品质”。新高考化学命题强调对学生思维品质的考查，关注学生思维的灵活性、深刻性、批判性和创新性，重视借助题型引导促进学生对化学知识进行深度思考和全面探究。具体分析，在新高考背景下，高中化学课堂教学中高考试题的设计更加注重情境化，将化学知识融入社会热点、科技前沿、生产生活实际等真实情境中，引导学生在解决复杂问题的过程中展现其思维过程和方法。同时，新高考题型考查方向的变化，还要求学生在掌握基础知识的同时，具备良好的思维习惯和问题解决能力。

其三，增强试题的应用性、探究性和开放性。新高考化学试题在保持稳定性的基础上，不断增强试题的应用性、探究性和开放性。具体表现为在新高考改革背景下，高中化学试题设计更加注重引导学生主动探索、发现新知，鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，提出解决方案。同时，试题形式更加灵活多样，如增加实验设计题、开放性问题等，以全面考查学生的综合素质，能对学生全面发展做出积极指导，使学生在多元化探究学习中获得良好学习体验。

二、新高考背景下高中化学课堂教学创新改革措施

基于新高考影响，化学教师在教学实践中应该从不同视角探索教学改革措施，构建全新教学模式，有效引发学生对化学知识的思考和探究，保障学生化学学习能力进一步提升。下面就针对化学教学改革措施进行细化分析：

（一）解析新高考要求，科学设定化学核心素养目标

新高考对高中化学教学提出了新的要求，强调学生核心素养的培养，要求教师在改革化学教学体系的过程中，能深入解析新高考要求，明确化学核心素养的内涵，科学设定教学目标，指引各项化学课堂教学活动创新实施，从而促进学生化学核心素养高效化培养。在实际开展教学指导活动的过程中，化学教师应仔细研读新高考政策文件，理解其对学生化学核心素养的具体要求，重点关注宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等的培养，然后结合教材内容和学生实际，制定切实可行的教学目标，确保教学活动有的放矢。在教学目标设定过程中，教师应结合不同层次学生的需求设定差异化目标，并使教学目标关联学生的生活实际，促进学生专业技能的训练，有效提高教学实践效果，促进学生对化学课程知识深度探究，使学生在综合学习实践中获得良好体验。

例如，在高中化学“铁及其化合物”教学实践中，基于新高考的要求，教师应在教学活动中转变传统教学思想和理念，积极探索核心素养目标设定和实施，有效促进化学课堂教学创新推进，为学生对化学知识多元化探索创造条件。在解析核心素养内涵、面向新高考要求设计化学教学目标的过程中，教师应该根据核心素养要素对目标进行细化，如在宏观辨识与微观探析方面，将目标设定为“学生能根据铁的氧化物、铁盐和亚铁盐的颜色、状态等宏观性质进行分类，并从原子、分子水平理解其组成、结构和性质的联系；学生能理解‘结构决定性质’的观念，能够解释不同价态铁离子（Fe2+、Fe3+）性质差异的原因”。在变化观念与平衡思想方面，教师可以将目标设定为“学生能认识铁及其化合物之间的转化是化学变化，理解这些变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；在探究Fe2+、Fe3+相互转化的过程中，学生能运用动态平衡的观点分析化学变化，理解氧化还原反应中电子转移的本质”。在证据推理与模型认知方面，化学教师也可以对核心素养目标进行细化，将目标设定为“学生能基于实验现象收集证据，对铁及其化合物的性质、组成及其变化提出假设，并通过分析推理加以证实或证伪；学生能建立铁的化合物转化关系的认知模型，并运用模型解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果”。此外，从科学探究与创新意识视角，化学教师也应该重新设定目标，即“学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计实验方案，独立完成实验操作，并对实验现象进行记录和分析”。值得一提的是，教师也应该注意从科学态度和社会责任角度设定目标，确保在有效教学基础上学生应具备严谨求实的科学态度，尊重实验事实，反对伪科学，敢于质疑和挑战权威，能认识到化学在社会发展中的作用，理解环境保护和资源合理开发的重要性，形成可持续发展的观念。在此过程中，教师系统解析核心素养内涵的基础上，科学设定教学目标，能够指引各项化学教学活动创新实施，从而提高教学成效，促进学生对化学课程高效化学习，使学生获得良好学习感悟和体验。

（二）整合数字化资源，丰富高中化学课程教学内容

数字化资源的快速发展为高中化学教学提供了新的可能，使教师开始积极探索教学活动数字化变革，尝试构建数字化教学指导体系，力求能支持学生对化学知识多维度思考和探索，使学生对化学知识的认识更加深刻。因此，在改革课堂教学模式的过程中，化学教师应积极整合数字化资源，丰富课程教学内容，提升教学效果。在具体开展教学指导活动的过程中，化学教师可以利用数字化资源拓展教学内容的深度和广度，比如可以引入虚拟实验室、在线化学数据库等资源，使学生能接触到更多实验现象、数据和分析工具，从而加强对化学原理的理解和应用能力[1]。在此基础上，教师还可以利用多媒体课件、化学模拟软件等工具，将抽象的化学概念、反应过程等以直观、生动的方式展示出来，降低学生的学习难度，提高学习兴趣。

例如，在高中化学“物质的量”教学实践中，教师基于数字技术的支持，可以在新高考背景下对相关化学教学资源进行整合开发，丰富数字化教学内容，支持教学活动全面创新，助力数字化教学模式的建构，有效促进学生对化学知识深度探究学习。在教学实践中，把握新高考的影响，教师可以访问各种在线教育平台，如学科网、菁优网等，对平台上所提供的课件、视频、试题类型数字化教学资源进行整合和筛选，尽量找到与“物质的量”相关的优质教学资源。与此同时，教师可以探索数字化教材资源的挖掘和应用，重点整合数字化教材中丰富的图表、动画和模拟实验等相关资源，帮助学生更直观地理解“物质的量”的概念和计算方法，提高学生对化学知识的理解应用能力。在根据教学内容和新高考改革的影响对数字化资源进行整合基础上，教师可以尝试引入与“物质的量”相关的化学史、化学前沿知识等，拓展“物质的量”的教学深度和广度，拓宽学生的视野。同时，还可以利用数字化教学资源中的模拟实验和实际操作视频，将理论与实践相结合，系统模拟实验演示物质的量的测量过程，让学生更直观地了解实验步骤和注意事项。教师在教学改革实践中，基于数字技术的影响，积极探索教学资源的整合开发，能丰富教学内容，促进学生对课程知识深度探究，使学生在对化学知识学习实践中，获得良好学习体验，使学生综合学习探究能力得到不断提升。

（三）构建信息化课堂，探索化学教学方法综合应用

在新高考背景下，高中化学课堂教学面临着新的挑战与机遇，教师为了构建信息化课堂并探索化学教学方法的综合应用，应采取一系列创新措施，丰富教学内容、改变传统教学模式，锻炼学生核心素养，有效提升学生适应新高考探究的能力。

1.创设虚拟情境，激发化学学习兴趣

在新高考背景下，学生对化学学习的兴趣会直接影响学生课堂参与积极性，也会影响学生对化学知识的综合学习效果，因此教师为了激发学生的学习兴趣，可以利用信息技术创设虚拟情境，将抽象的化学知识转化为生动、具体的学习体验[2]。在具体教学指导环节，教师可以利用虚拟现实（VR）技术，创建与化学知识紧密相关的虚拟环境，比如可以模拟分子结构、化学反应过程或实验室场景，使学生在虚拟空间中自由探索和学习，增强学生的感知和体验，使他们对化学现象产生更深刻的理解和兴趣。在此基础上，化学教师还可以利用多媒体技术和网络资源，设计富有吸引力的化学课件和动画，将复杂的化学概念和原理以直观、形象的方式呈现出来，有效发挥图像、声音、视频等多种感官刺激的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习化学，从而有效激发他们的学习兴趣和积极性。

例如，在高中化学“自然资源的开发利用”教学中，面向新高考教学需求，教师可以创设虚拟化的教学情境，在情境教学中促进学生学习兴趣的激发，使学生能主动对化学知识深度探究，从而强化学生对化学知识的综合学习体验。在具体教学指导环节，教师可以先向学生展现虚拟情境的内容，如“假设你是一名未来世界的资源规划师，负责探索和开发一颗新发现的行星——‘绿源星’。这颗星球上蕴含着丰富的自然资源，包括未知的矿物、奇特的植物以及可能存在的新能源。你的任务是带领一支科研团队，对‘绿源星’进行资源评估，并设计一套科学合理的开发利用方案，确保资源的可持续利用，同时保护该星球的生态环境”。然后教师围绕此情境，可以联系化学教学活动以及高考考核开放性的特点，尝试提出趣味情境引导性的问题，如“在‘绿源星’上，你发现了一种新型矿石，初步分析显示它可能含有地球上罕见的金属元素。如何设计一个简单的化学实验来验证这种金属的存在，并确保实验过程对‘绿源星’的环境影响最小？‘绿源星’上有一片独特的森林，里面的植物能够高效吸收二氧化碳并释放氧气，是天然的氧气工厂。在制订开发计划时，如何平衡资源开采与保护这片珍贵森林之间的关系？探测队发现‘绿源星’的某些地区存在一种未知的能量场，似乎可以作为一种新型清洁能源。设计一个初步的研究方案，探讨如何利用这种新能源，并评估其对‘绿源星’生态系统可能产生的长远影响”。在合理化设计情境探究问题后，教师就可以带领学生参与深度探究学习，从而引发学生对化学内容的思考，使学生对化学知识的理解和认识更加深刻。

2.设计数字实验，指导学生科学探究

科学探究是化学学习的重要组成部分，教师从实验探究角度改革教学活动，可以设计数字化教学实验，为学生提供更多自主探索和实践的机会，使学生在实验探究中形成对化学知识的全新理解和认识，有效增强学生对化学知识的理解能力[3]。因此，化学教师在改革教学活动的过程中，可以利用化学模拟软件或在线实验平台，设计一系列具有探究性的数字实验，在实验活动中组织学生模拟真实的化学实验过程，让学生能够在虚拟环境中安全、便捷地进行实验操作、数据记录和分析，逐步掌握基本的实验技能和方法，培养科学探究的思维和习惯。与此同时，教师应该在化学实验探究教学中，鼓励学生根据自己的兴趣和假设进行实验设计，引导他们通过改变实验条件、调整参数等方式进行探索性实验，有效激发学生的创新思维和实践能力，培养他们的科学素养和探究精神。

例如，在高中“化学反应速率的影响因素”实验教学中，围绕教材内容和教学要点，教师可以按照新高考的指引，设计新高考题型的特色实验教学活动，构建虚拟化数字实验空间，鼓励学生在数字实验中针对化学反应速率的影响因素进行深度探究。在实际开展虚拟实验探究教学中，教师可以围绕“探究温度、催化剂、反应物浓度对化学反应速率的影响”实验活动主题思想，设计虚拟实验探究教学活动，在教学中尽量在虚拟空间为学生提供几种典型的化学反应供学生选择，如铁与硫酸的反应、过氧化氢的分解等，然后引导学生结合所学知识设计实验，分别探究温度、催化剂、反应物浓度对所选化学反应速率的影响，借助调节温度、添加催化剂、改变反应物浓度等，并观察反应速率的变化，增强学生的理解和认识能力[4]。在组织学生参与化学虚拟实验的基础上，教师还可以根据学生的实验表现提出引导性问题，引导学生从不同视角进行思考和探究，确保学生的化学综合学习能力进一步提升，为学生在化学学习实践中实现全面发展奠定基础。

3.落实任务驱动，锻炼学生核心素养

新高考强调对学生核心素养的考查和培养，基于新高考改革的影响，高中化学教师在教学中为了有效锻炼学生的核心素养，能够落实任务驱动的教学方法，引导学生在完成任务的过程中不断提升自己的综合能力[5]。在实际开展任务探究教学活动的过程中，教师可以联系化学知识点以及考核方向，对任务内容进行细化，促进任务驱动教学活动深度贯彻落实，有效培养学生化学核心素养，为学生全面探索做出积极指导，使学生在任务驱动学习实践中获得良好体验和感悟。

例如，在高中化学“不同价态含硫物质的转化”教学中，联系新高考考核方向，教师可以对化学任务探究教学进行细化，明确核心素养的指引，对任务内容进行详细分析，有效驱动任务探究教学活动合理化实施。在设计探究任务的过程中，教师可以先介绍硫元素在自然界中的游离态（如火山口附近的单质硫）和化合态（如硫化物、硫酸盐等）。然后根据学生的学习情况详细讲解-2价（如H2S）、0价（如S单质）、+4价（如SO2）、+6价（如H2SO4）含硫物质的物理性质和化学性质，带领学生从氧化还原反应的角度分析不同价态含硫物质之间的转化规律，理解氧化剂和还原剂在转化过程中的作用。在学生对化学知识形成比较全面系统的认识后，教师就可以设计一系列探究任务，如表1所示，在任务驱动下引发学生对化学知识实践探究的思考，切实强化学生化学学习体验，使学生综合素质得到高效化锻炼。

结束语

综上所述，在全面改革高中化学课堂教学活动的过程中，教师准确定位新高考的影响，积极探索教学活动的改革创新，能构建全新教学指导模式，促进化学教学创新发展，有效提升学生对课程知识学习效果，使学生对课程知识的学习探究更加全面系统。因此，新时期在教学实践中，教师应该积极探索新高考改革的要求，从多角度探索教学改革措施，确保所设计的高中化学教学活动能契合新高考要求，为学生学习化学知识做出积极指引，有效提升学生化学综合学习体验。

参考文献

[1]蓝华惠.新高考背景下高中化学课堂教学方法探究[J].试题与研究，2023（27）：35-37.

[2]崔建营.新高考背景下浅议高中化学课堂的有效性[J].高考，2023（26）：51-53.

[3]郭志行.新高考背景下的高中化学教学策略探究[J].考试周刊，2023（11）：137-140.

[4]沈红阁.新高考背景下高中化学课堂教学改革策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（12）：250-253.

[5]西星坛.新高考背景下高中化学课堂教学改革策略[J].中学课程辅导，2022（16）：21-23.