鼓励观察 精准观察 细致观察 自主观察

〔摘 要〕 观察能力是科学探究的基石，包含对事物表象的感知，以及对事物内在逻辑的洞察，需要学生有目的地运用多感官途径去感知科学现象，从而在复杂的信息中筛选出关键性的数据。这要求教师创造性地设计教学内容，使学生在简单的观察活动中学习科学的观察方法，提高观察的准确性。本文主要探究在小学科学教学中，如何培养学生的观察能力，促进学生科学探究能力的发展。

〔关键词〕 小学科学；观察能力；培养

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 04 098-100

2022年版《义务教育科学课程标准》明确要求学生掌握观察、推理等科学探究方法，培养初步的科学探究能力。小学生好奇心强，感知能力敏锐，因此，科学教学不应停留在知识的传授上，更应关注学生科学素养的全面提升，培养其观察能力，从而帮助学生理解科学概念、掌握科学方法，最终形成科学思维模式。

一、探究自然，鼓励观察

自然界的现象复杂多样，从简单的植物生长到复杂的天气变化，每一项都蕴含着无尽的知识与规律。教师可以鼓励学生走进自然，观察自然界的各种现象，激发学生对未知世界的好奇心，促进其观察能力的提高。对自然界的观察不限于视觉上的捕捉，还包括听觉、嗅觉等多方面的感官体验，有助于学生对事物多角度的理解。教师在设计自然观察活动时，需精心挑选观察对象，确保观察活动既能吸引学生兴趣，又能实现教学目标。在观察过程中，教师应指导学生注意观察的方法，记录观察时间、地点、天气条件等情况，使学生的观察能力在实践中得到锤炼与提升。此外，教师还应鼓励学生在观察后进行思考，引导学生从观察到的现象中提出问题，思考可能的解释，加深学生对自然界的认识，训练其批判性思维能力。

以人教版科学四年级下册《一天的气温》课程为例，教师可以设计一项旨在观察一天中气温变化的科学活动，让学生直接接触自然界的现象，促使学生主动运用观察能力，深入理解气温变化的科学原理。活动开始之前，教师需要向学生介绍基本的气象知识，解释气温是如何变化的以及它对日常生活的影响。接着，教师展示温度计的使用方法，并讲解测量气温时应注意的事项。学生分成小组，每组配备一支温度计，任务是在一天中的不同时间点（如早晨、中午、下午和傍晚）测量并记录气温。在实际操作过程中，学生需要学习如何准确读取温度计上的数据，并掌握记录测量数据的正确方法。此外，学生还要观察到气温与时间、天气状况之间的关系，例如，在晴朗的日子，中午时分的气温明显高于早晨和傍晚。在活动结束后，教师指导学生将测量的数据整理成表格，并引导学生分析气温变化的规律，如表1。学生会发现，气温的变化与太阳的升降有密切关系。这一发现使其对自然界的现象产生了浓厚的兴趣，也加深学生对气候变化科学原理的理解。

二、实验操作，精准观察

科学实验操作中的观察能够有效提升学生观察的精准性。实验操作要求学生观察现象、记录数据并分析结果，这一系列动作对观察力的要求极高。因此，教师在引导学生进行科学实验时，需要注重培养学生对实验过程中微妙变化的敏感性。在实验设计阶段，教师应引导学生明确观察的目标与要点，使学生在实验过程中能够集中注意力，对细节进行精准捕捉。同时，科学实验的多变性，要求学生在观察时保持高度的专注，从而在实践中提高观察的精准性。教师还需培养学生在实验操作过程中的独立思考能力，引导学生根据观察到的实验现象，自行推断并解释实验结果，进一步加深学生对科学概念的理解，提高其分析问题的能力。在实验操作中，教师需要强调观察的系统性，指导学生记录观察过程中的每一个变化，无论是成功的还是失败的实验，都会成为学生素质提升的宝贵资源。

以人教版科学四年级上册《固体也热胀冷缩吗》课程为例，实验的目的是让学生观察不同温度下铁钉和塑料管的热胀冷缩现象，从而理解固体物质也会因温度变化而发生体积变化。教师需要向学生介绍实验的背景知识，解释什么是热胀冷缩以及为什么会发生这种现象。随后，教师展示实验器材：一根铁钉、一段塑料管、一杯热水和一杯冷水，以及用于测量的尺子。教师应演示如何测量铁钉和塑料管在常温下的初始长度，并记录下来。记录完成后，将铁钉和塑料管分别浸入热水中几分钟，学生观察这一过程中铁钉和塑料管的细微变化。随后，将它们迅速转移到冷水中，再次观察其变化。在整个过程中，教师应强调观察的重点，感受固体热胀冷缩时变化的速度、变化的程度等，确保学生能够精准观察。学生在实验中需要密切关注铁钉和塑料管的长度变化，同时学习如何精确地使用尺子测量，如何仔细记录每次测量的数据。通过观察，学生可以发现，在热水中铁钉和塑料管的长度都有所增加，在冷水中又有所减少，从而验证了固体物质在不同温度下会发生热胀冷缩的现象。

三、观测记录，细致观察

教师在指导学生进行科学活动时，应强调记录的重要性，引导学生养成在观察过程中做详细记录的习惯，使学生在面对自然现象或科学实验时，关注直接的观察结果，同时学习记录观察过程中的各种细节。观测记录的过程要求学生将观察到的信息转化为文字、图表或其他形式的记录，锻炼学生的观察能力，提高其信息整理和表达的能力。在教学过程中，教师需要采用多种策略促进观测记录的精准性。教师可以先行示范如何进行观测记录，展示如何精准地记录观察对象的特征、变化过程以及个人的思考，并引导学生模仿并实践。在这一过程中，教师要鼓励学生综合运用视觉、听觉、嗅觉等感官进行观察，以获得更全面的观察数据。此外，教师还应强调记录的即时性，对观察现象立即记录，避免信息的遗漏或记忆的偏差，确保记录的准确性。

以人教版科学六年级上册《植物的简单分类》课程为例，教师可以制作植物分类卡片，利用这些卡片记录田野里植物的特征并进行分类。这项活动能够让学生走进自然，亲自观察和记录，锻炼其细致观察的能力，使学生能够更加精确地掌握植物分类的知识。活动开始前，教师需向学生介绍植物分类的基本知识，帮助学生了解植物界的多样性以及常见植物分类的依据，如表2。教师可以展示几种不同类型的植物图片，解释叶子形状、花的结构等特征在植物分类中的重要性。在教师的指导下，学生需要制作植物分类卡片，每张卡片上画出不同类别植物的示意图，并留有记录观察细节的空间。在田野观察的环节，学生分成小组，每组携带制作好的分类卡片和记录工具进入校园周边的自然环境，寻找并观察不同种类的植物。学生仔细观察每一种植物的外形特征，辨别叶子的形状、大小，并将这些细节记录在相应的分类卡片上。通过实际观察，学生发现，即使是相同类别的植物，也存在着细微的差异，帮助学生掌握更加细致分类的依据，加深对植物分类原理的理解。

四、互动问答，自主观察

互动问答可以激发学生的主动探究精神，促进自主观察能力的提升。在小学科学教学中，教师需要设置互动问题引导学生深入观察，鼓励学生主动探索、提问和解答，从而在实践中锻炼其观察能力。互动问答的过程要求教师具备高度的灵活性，能够在观察活动中提出开放性问题，引导学生思考，鼓励其基于观察到的现象提出自己的问题，促使学生在探索过程中保持高度的警觉性，对观察对象进行更为深入的探究。教师在互动问答中应发挥引导作用，利用问答激发学生的思考，帮助学生建立观察与思考之间的联系，使学生在自主寻找答案的过程中，加深对科学现象的理解，同时培养学生独立解决问题的能力。互动问答不限于教师与学生之间，学生之间的相互提问和探讨同样重要，能够激发更多的观点，为学生提供从多角度观察问题的机会。

以人教版科学五年级下册《电铃的能量转化》课程为例，教师可以利用互动问答和自主观察的方式，深入探索能量转换的科学原理。教师应带领学生简要回顾能量的概念及其转换形式，并引入电铃的工作原理，解释电能转化为磁能进而产生声能的过程。教师还需展示简易电铃模型，并向学生展示如何连接电源、开关和电铃，确保每位学生都能看清楚操作步骤。在观察过程中，教师提出第一个关键问题：“电铃工作时，电能是如何转化为其他形式能量的？”引导学生观察电铃工作的状态，并记录下观察到的现象。学生观察到，电铃闭合电路后，电铃开始发出声音。这时教师提示学生思考声音的来源和电铃内部的变化，帮助学生理解电能首先转化为磁能，磁能驱动电铃的锤头振动，从而产生声能。随后，教师引入第二个问题：“如果改变电源的电压，电铃发出的声音会有什么不同？”为了解答这个问题，教师邀请学生分组进行实验，调整电源的电压，并观察电铃声音的变化。学生发现，随着电压的增加，电铃的声音变得更响。在这一观察中，学生进一步了解了电能与电铃发声强度之间的关系。在整个互动问答和观察过程中，教师不断引导学生深入思考，鼓励学生提出自己的见解，积极参与讨论，通过自主观察，加深对电铃能量转换原理的理解。

综上所述，观察能力的培养是小学科学教育的关键任务之一。它要求教师关注学生科学知识的积累，重视学生科学方法的掌握和科学素养的形成。学生的观察能力将在科学探究的道路上发挥至关重要的作用，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

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