思维型教学中的情境创建

〔摘 要〕 创设情境是发展学生思维的重要途径，是小学科学思维型学习理论的必然要求，也是营造良好学习氛围的有利因素。在小学科学思维型教学情境创建中，首先要考虑激发学生的好奇心和探究欲望，其次创设的情境要能够贴近学生生活实际，还要准备丰富的学习材料，要营造开放民主的课堂氛围，这样才能使教学情境创建成为突破思维型教学的关键之一。

〔关键词〕 小学科学；情境创建；思维型教学

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 04 092-094

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，科学课程的总目标之一，就是要培养学生掌握基本的思维方法，使其具有初步的科学思维能力。随着新课程标准的发布和核心素养的提出，思维型教学受到越来越多人的关注。

思维型教学起源于20世纪70年代在欧美兴起的教学运动。在我国，2022年版科学课程标准修订组组长、陕西师范大学胡卫平教授以“皮亚杰认知发展阶段理论”“维果斯基社会文化发展理论”和“林崇德的思维培育理论”为基础，提出了思维型教学理论。

一、小学科学思维型教学中的情境创建

胡卫平教授在《思维型教学理论核心问题解析》一书中指出，思维型教学有六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。创设情境是思维型教学中首要考虑的要素。在小学科学思维型探究实践活动的设计与实施中，首先要考虑如何进行情境创建，助推思维型探究活动开展。

小学科学思维型教学对每个科学教师都是一个挑战，更是一个必须面对的任务。之所以说是挑战，是因为思维型教学更加注重学生的认知冲突，更加注重在认知冲突之下学生能够设计探究活动的过程，更加关注真实情境的创设。

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中，“情境”一词出现了109次。“教学建议”第3条“以学生为主体进行教学设计”中提到：要从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动创建教学情境，提出有价值的问题，引发认知冲突，激发探究动机。

作为思维型教学的六大要素之一，小学科学思维型教学中的情境创建，旨在通过创造或引入具体的、带有一定情感色彩的场景，增强学生的参与意识、角色情感和责任感，进而提高他们的创新能力和实践能力。这种情境教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和亲身体验。

二、小学科学思维型教学中情境创建的意义

在思维型教学活动中，有效的情境创建是非常重要的一环。

（一）创建情境是发展学生思维的重要途径

要发展学生的科学思维，必须使学生尽量在真实情境中学习，并将学生的知识、方法和态度应用到真实情境中，只有这样，他们才能形成在真实情境中解决复杂问题的品格和能力。思维型教学中的情境创建能够帮助学生将所学知识与具体情境相联系，这种联系能够促进学生大脑中的神经元建立更多的连接，从而加强学生对知识的理解和记忆，促进他们的大脑进行更多的思考和判断，从而提高学生的思维能力和创造力。

（二）创建情境是思维型学习理论的必然要求

学生认知的深度与广度，深深受到具体学习情境的塑造与影响。情境作为认知活动与学习探索的基石，不仅为知识构建提供了真实的土壤，更在模拟日常生活经验的场景中，揭示了学生个体认知能力的真实面貌与潜在局限。在思维型教学理论的框架下，情境扮演着举足轻重的角色，它不仅是激发学生内在学习动机的钥匙，更是诱发认知冲突、促进学生思维跃升与深化的先决条件。通过精心设计的情境，学生能够被自然而然地引导至问题的核心，在挑战与探索中磨砺思维，实现知识的内化与能力的飞跃。

（三）创建情境是营造良好学习氛围的有利因素

情境创建作为教学过程中的重要环节，精心融合了多样化的互动元素，不局限于传统的师生互动，更涵盖了生生之间的深入交流与合作。这种全方位、多层次的互动模式极大地丰富了课堂生态，构建了一个充满活力、积极向上的学习环境。学生在这样的情境中，不仅能够通过实践探索获取知识，更能深刻体验到成功解决难题的喜悦与自我实现的满足，这些积极的情感体验如同催化剂，持续点燃并增强他们的学习热情与内在动力。与此同时，教师见证着学生点滴的成长与进步，心中也将充满成就感。

三、小学科学思维型教学中的情境创建策略

良好的学习情境可以为学生提供学习的物质条件、思维材料，支撑学生感知事物、发现问题、主动探究、合作交流、应用迁移、实践创新，并在教学过程中起到激发学生积极思维等作用。在设计小学科学思维型探究实践活动时，可以从以下四方面进行考虑。

（一）好奇心和探究欲望对学生思维发展至关重要

好奇心与探究欲望如同两股不竭的动力，深深地植根于学生的内心，驱动着他们积极主动地踏上探索知识的征途。在这个过程中，学生不应满足于书本上的知识，更要通过亲身实践、细致观察，将所学内容深刻领悟并内化为自己的智慧。这种积极主动的学习态度，如同催化剂一般，极大地激发了学生的创新思维与无限的想象力，促使他们勇于跳出常规框架，多维度、多层次审视问题，从而提出既独到又新颖的解决方案。同时，好奇心还像一盏明灯，照亮了学生不断质疑、勇敢探索与严谨验证的道路，逐步培养其批判性思维和解决问题的能力。因此，教师在思维型教学中进行情境创建，应充分利用学生的好奇心和探究欲望，以促进他们思维的全面发展。

例如，在教科版五年级上册第二单元“地球表面的变化”中，第2课《地球的结构》巧妙地承接了前课的知识脉络。学生在完成了对地表形态多姿多彩的初步认知后，自然而然地萌生出对地球内部世界的好奇与向往。此时，教师巧妙设问：“地球的内部结构，那片我们未曾踏足的秘境，究竟隐藏着怎样的奥秘与结构呢？”这一问，如同开启了一扇通往未知世界的大门，能瞬间激发学生探究地球内部结构奥秘的好奇心。

（二）贴近学生生活实际的情境更容易引发学生思考

情境应贴近学生的日常生活，使用他们熟悉的事物和现象作为教学起点。教学中可以将学生带入社会和大自然中，走进真实情境；也可以从生活中选取典型的场景，用语言描绘出来，让学生观察并体验。贴近学生生活实际的情境能够让学生感到亲切和熟悉，从而更容易产生共鸣，激发他们的学习兴趣和参与度。

例如，在教科版四年级下册“电路”单元第8课《模拟安装照明电路》的教学中，教材中呈现的是通过鞋盒模拟电路安装。为了进一步增加学习的实践性和趣味性，我们可以创新性地引入售楼处房间模型作为教学工具。学生置身于微缩的房间环境中，亲手规划并安装照明电路，不仅要考虑电线的布局合理性，还需兼顾美观与实用性。这样的情境设计，不仅让抽象的电路知识变得直观可感，更极大地激发了学生的探索欲和创造力，使学习过程充满乐趣与挑战。

需要指出的是，尽管情境创建常致力于与学生现实生活相联系，但这并不意味着所有情境都必须直接对应学生的日常经验，其核心在于构建科学知识与广阔现实世界的桥梁，让学生深刻理解科学的实践意义与深远价值。以《地球的结构》一课的教学为例，我们不仅可以依托图片、视频等多媒体手段，直观展现地球内部的动态变化与复杂性，激发学生的直观感受与好奇心，还可以通过模拟实验、角色扮演等创新方式，进一步拓展情境维度，让学生在探索中体会科学的魅力与实用性，从而点燃他们内心深处对未知世界的无限渴望与探究热情。

（三）丰富的学习材料是思维型教学中的重要组成部分

在小学科学思维型教学中，丰富的学习材料为学生提供了多元化的学习资源，他们在把玩、操作这些材料的过程中，不仅能够从多个维度深入理解科学知识的精髓，更能在实践中激发无限的好奇心和创造力，让想象力自由翱翔。同时，这些材料的运用也极大地增加了学习情境的真实性和趣味性，使学生在亲身体验中感受到科学的魅力，培养他们的观察、思考和解决问题能力，从而深入理解科学原理。

例如，在教科版三年级上册“水”单元的《水到哪里去了》一课教学中，教师精心准备了一系列形态各异的容器，如圆形水杯、方形水槽、锥形漏斗等，旨在通过实践探索加深学生的理解。学生逐一尝试装水，在操作过程中，他们不仅直观地观察到水能够顺着容器的形状而流动变化，更亲身体验到水这一神奇物质的无固定形态特性。在这一过程中，丰富多彩的学习材料成了连接理论与实践的桥梁，有效促进学生对“水无固定形态”这一科学概念的深刻理解和内化。

此外，丰富的学习材料往往包含多种观点和解决方案，让学生接触到多元化的信息来源，能够引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。例如，在教科版五年级下册“环境与我们”单元的《分析一个实际的环境问题》一课中，在探讨环境问题时，我们可以提供来自科学家、环保组织、政府及公众的不同观点和解决方案，鼓励学生阅读并分析这些材料，学会识别信息中的偏见、假设和逻辑漏洞。教师可以引导学生提出问题，如“这个观点的依据是什么”“是否有更合理的解释”等，以培养学生的质疑精神和批判思维。

（四）开放民主的课堂氛围有利于学生思维发展

心理学领域的深入研究表明，情绪状态与认知功能之间存在着错综复杂而又至关重要的联系。具体而言，当学生沉浸在一个充满愉悦与轻松氛围的学习环境中时，他们的思维机制仿佛被注入了活力源泉，思维效率显著提升，大脑皮层活跃度达到巅峰。这种积极的情绪状态如同一把钥匙，解锁了学生潜能的大门，使他们的自信心如同春日之花般竞相绽放，勇于突破传统框架，敢于探索未知领域，尝试前所未有的新思路与解题方法。

基于这一认识，教师在教学实践中扮演着至关重要的角色。他们应精心设计每一个教学环节，确保在每一次引导之后都留有足够的空间，让学生得以细细品味、深入思考，而不急于给出答案。同时，鼓励学生成为学习的主人，勇于提出问题，并主动寻求解决方案。这一过程本身就是对思维能力的一次次锤炼。

此外，小组合作探究模式更是促进思维发展的加速器。教师通过精心组织小组合作学习或讨论活动，为学生搭建了一个思想碰撞的舞台。在这里，学生不仅学会了倾听与尊重他人的观点，更在相互启发与补充中拓宽了视野，深化了对知识的理解。这种基于合作的学习方式，不仅显著提升了学生的团队协作能力，更在无形中促进他们思维的多元化与创新性发展，让知识的火花在交流中绽放。

总之，在小学科学思维型教学中，情境创建成了突破教学瓶颈、激发学生潜能的关键技术之一。它能巧妙地将原本抽象、晦涩的科学知识转化为生动具体、易于理解的场景，让学生仿佛置身于知识的海洋中，亲身体验科学的魅力，从而极大地激发他们的好奇心与探索欲望。通过精心设计模拟真实世界或富含挑战性的情境创建，学生被赋予主动观察、深入思考与积极解决问题的机会，这一过程不仅促进他们对科学原理的深刻理解，更在无形中培养宝贵的批判性思维能力和创新思维能力。因此，科学教师在创设教学情境时更倾注更多的心血与思考，让情境创建成为引领学生探索科学奥秘、实现思维型教学飞跃的重要推手。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]胡卫平.思维型教学理论核心问题解析[M].上海：科技教育出版社，2023.

[3]席学荣.科学教学中创设真实问题情境的策略与实践[J].中国基础教育，2024（2）：63-65.

[4]杜伟.小学科学思维型教学具象化处理策略[J].教学与管理，2023（29）：54-58