核心素养导向下的项目式学习

〔摘 要〕 在当前教育改革的大背景下，学生核心素养的培养已成为教育界关注的焦点。小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径，项目式学习作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在实践中受到广泛的关注。然而，如何在小学科学课程中有效地实施项目式学习，提升学生的核心素养，是当前教育界亟待解决的问题。

〔关键词〕 小学科学；核心素养；项目式学习

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 04 010-012

2022年版《义务教育科学课程标准》强调科学课程的综合与实践特性，提倡创新的教育模式，突出学生的主体地位，关注学生的个性化和多样化发展需求，以提高课程的适应性，促进学生核心素养的培养。项目式学习作为一种新型的教学模式，能够促进学生的深度探究，帮助他们获得必要的知识和技能。采用这种既能提升学生对科学的兴趣、促进课程改革，又能帮助学生提升科学素养、实现立德树人根本目标的学习方式，对师生和学校的发展都会产生积极的影响。

一、小学科学核心素养的内涵

科学课程旨在培养学生的核心素养，体现其育人价值。这些素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等，是学生应逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，以适应个人和社会的发展需求。科学观念是对客观事物的总体认识，包括具体概念和学科本质的认识；科学思维是在探究过程中，从科学角度认识事物规律的本质、内在规律和相互关系的一种认识方法；探究实践是在认识自然、获取科学知识和解决科学问题的过程中形成的科学探究能力、技术和工程实践能力以及自主学习能力；态度责任是在科学态度和社会责任的基础上，认识科学的本质和规律，以及科学、技术、社会和环境之间的关系。核心素养的形成不仅仅是知识的学习，更重要的是学生能够将所学应用于不同情境，创造性地解决新问题。

二、项目式学习的内涵

克拉耶克指出，基于项目式学习的教学方式，通过驱动性问题激发学生合作和探索，最终以成果展示呈现问题解决的过程。这种学习方法将分散的课程内容整合为系统化、开放式的项目，并在真实或模拟的情境中实施。学生通过综合、开放、自主的实践活动，完成课题，丰富经验并培养核心素养。

项目式学习具有以下四个基本特点：一是情境性。知识是在个体与环境的互动中产生的，反映了个体与环境之间的联系，只有在具体、真实的情境中学习，才能获得真正能够应用的知识和能力。二是任务驱动。项目式学习以完成一项具体的学习任务为核心，进行一次完整的学科实践活动，而不是碎片化学习。这种任务指向问题解决，具有实用价值和系统性。三是融合性。项目式学习要求将多种课程资源进行融合，包括同一学科内的不同资源以及与其他学科相关的资源。它支持将传统的单学科教学与跨学科教学相结合，并鼓励学术研究与社会实践的整合。四是实践性。项目式学习为学生提供一个主动参与的舞台，强调在具体情境中的教育实践。这要求教师投入精力，深入钻研课程标准，并以促进学生积极参与的方式设计课程项目和执行过程。

三、项目式学习提升学生核心素养的路径

项目式学习是落实核心素养的重要载体和路径，强调学生完整地参与有教育意义且能解决实际问题的项目，将所学知识融会贯通，并在实际行动中加以运用，从而实现学有所成、学以致用的目的。项目式学习在学习模式上发生了深刻的变化，从过去的“先学后用”到现在的“做中学”“用中学”。在实际操作中学习，既能激发学生的学习兴趣和学习动力，又能锻炼学生的动手能力和创新精神，是培养学生综合素质的有效途径。

（一）以核心概念统领单元教学

在设计项目时，要紧紧围绕学生的核心素养目标，对核心知识进行分解细化，建立知识间的联系，将学科的核心概念和基本原理转化为项目式学习内容。这就意味着，项目式学习的目标，既包括对学科知识的掌握程度，也包括高阶思维的形成。

（二）创设真实情境促进学生持续探究

激发学生的好奇心和探究欲，很重要的一点是有真实的或贴近生活的教学情境。根据教学内容创设与学生日常生活密切相关的情境，在设计项目式学习活动时应予以考虑。这样的情境既可以加强学生与知识内容的互动，又可以提高学生参与科学课堂的热情和主动性。

（三）全过程评价引导学生深度学习

评价是检验教育目标实现程度的手段，评价应该是多元化的，既包含过程性评价，也包含结果性评价。评价要从项目开始到结束，贯穿始终，不仅要关注学习的最终成果，更要关注学生的认知策略和实践过程。实际上，评价的设计应该与项目的实践和成果同步进行，确保评价标准能够自始至终地指导学生的学习和创作过程。

四、小学科学项目式学习的策略

项目式学习在实际教学中，要求教师结合课程标准、教学目标、教学内容、项目式学习的特点，对项目进行精心设计。通过项目的实施，既让学生形成科学观念，又培养实践探究能力、团队合作精神以及问题解决能力，进一步促进学生的全面发展。

（一）基于核心素养制订学习目标

在设计项目式学习时，首先要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等四个维度确定项目中要发展的核心素养目标。然后在核心素养的基础上进行学科核心概念和基本原理的转化，分解提炼核心知识，使知识和知识之间建立联系。

（二）基于科学思维设计驱动性问题

项目式学习的核心特点之一是“驱动性问题”，它能够驱使学生不断发散思维，并鼓励他们积极地参与项目探索。一个有效的驱动性问题，不仅为学生提供了广阔的探索空间，同时能激发他们的科学思维，并清晰地指引他们持续自我探索的路径。

（三）以产品为导向检验项目式学习成果

项目式学习与其他学习方法的不同之处在于，其最终目标是产生可以公开展示和分享的学习成果。但不仅仅是制作一个产品本身，更重要的是，要明确产品背后所要实现的核心素养目标，以及为什么选择这种特定的形式来展示成果。这意味着产品应该直接反映学生通过项目实施学到的知识和技能，同时也展现了他们对核心素养的理解和掌握。

（四）基于素养目标设计探究实践活动

项目式学习的载体是活动，通过活动，学生可以构建科学的理念，形成学科思维，让学生亲身经历一段有意义的学习实践过程。为了确保学生能够进行有意义的探究实践，教师需要将核心素养目标整合到每一节课中，并将其转化为教学过程的每一个环节，然后根据这些环节设计教学情境和开发教学资源，逐步引导学生实现项目目标。

（五）构建与核心素养相适应的评价体系

2022年版《义务教育科学课程标准》强调了构建素养导向的综合评价体系的重要性，旨在改善结果评价，强化过程评价。在项目式学习过程中，应构建与核心素养目标相一致的多jv5vaXCpFlTgvUr7DxBxVA==样化评价体系，这包括过程性评价、总结性评价，并涉及更具体化的评估考核。通过这种多元化的测评方式，引导学生对项目式学习过程中遇到的问题进行深入反思，进而培养学生的问题意识和思辨能力。

五、小学科学项目式学习的实施建议

项目式学习是一种富有挑战性和创新性的教学策略，它要求教师精心规划并不断调整教学实践，以确保每个学生都能在项目中有所收获。通过明确目标、设计有意义的问题、提供必要支持和鼓励合作与反思，教师可以更有效地实施项目式学习，促进学生全面发展。

（一）明确项目目标与成果预期

教师要根据课程标准和学生的需求，设计具体的、可衡量的项目目标。这些目标要涵盖多方面，如知识的掌握、技能的提升、态度的培养等。同时，项目的成果应该是具体、公开的，如一份报告、一次展示或一个实物模型等。这有助于学生明确自己的学习方向和目标，从而更有动力地参与项目。

（二）师生共同设计驱动性问题

项目式学习的特点之一是围绕一个或多个核心问题进行探究。这些问题应具有挑战性、相关性，并能够激发学生的好奇心。教师要设计开放性的问题，促使学生从不同的角度思考问题，鼓励学生提出设想，展开调查，探究解决问题的办法。同时，任务的设计应考虑学生的不同兴趣和能力，以使每个学生都能在项目中发挥自己的长处。

（三）教师提供资源与指导

在项目式学习中，学生需要足够的资源来支持他们的探究活动。教师应为学生提供必要的材料、工具和信息资源，如实验设备、图书资料、网络资源等。同时，教师还应扮演辅导员的角色，及时为学生提供指导和反馈，帮助他们解决学习过程中遇到的问题。但这种支持不应过度，要适时让学生自主寻找资源和解决问题，培养他们的独立性和解决问题的能力。

（四）小组合作促进交流与反思

项目式学习往往需要团队合作来完成，教师应鼓励学生分工协作，利用小组成员的不同优势，共同推进项目的实施。在此过程中，学生可以学习如何有效沟通、协调和解决团队冲突。此外，反思是项目式学习的重要组成部分，教师应定期安排时间让学生反思项目的进展、个人的贡献以及遇到的挑战。通过反思，学生能够更好地理解学习内容，提升自我调节能力，并为未来的学习活动积累经验。

项目式学习在小学科学教育中的应用，从核心素养的视角出发，对于提升学生的科学素养具有显著的效益。学生通过这种学习方式，自主选择感兴趣的研究课题，并通过实际操作进行深入探究，既能激发学生的学习积极性，又锻炼了学生的科学思维和解决问题的能力。同时，项目式学习要求学生自我规划学习进程、挑选资源、开展实验，从而增强了他们的自主学习和自我管理能力。这些研究成果强调了项目式学习在促进学生综合能力发展方面的重要作用，并为其在小学科学教学中的应用提供了理论支持和实践指导。通过将理论知识与实践操作相结合，项目式学习成为培养学生终身学习能力和核心竞争力的有效教学策略，为未来的教育实践和改革提供了宝贵的参考。

【本文系湖北省人文社科重点研究基地农村教育与文化发展研究中心/咸宁市教育科学研究院项目“核心素养导向下小学科学项目式学习与实践研究”的成果，编号：2023-24NJWJZ87】

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