教育家精神融入师范生师德培养的现实困境与突破路径*

2024-12-31李伟李慧美

文教资料 2024年10期

摘要：教育家精神是新时代涵养师德的价值旨归，融入师范生师德培养可以引领师范生卓越成长，成为“大国良师”。教育家精神融入师范生师德培养的内在逻辑从目标定向、动力培育、价值增长三个方面进行探讨，而融入过程中存在多元主体认知滞后、联动培养机制缺乏、培养条件支持欠缺等现实困境。要突破困境，需要在全社会营造弘扬教育家精神的氛围，加快推进融入步伐；完善教育家精神融入师德培养机制，实现制度保障；提供条件支持，提高教育家精神融入师范生师德培养质量。

关键词：教育家精神；师范生；师德培养；困境；路径

“师者，人之模范也，无德者无以为师。”师德是社会道德和职业道德在教师教育教学活动中的具体体现［1］，师德直接影响着教师队伍的整体素质，关乎立德树人这一教育根本任务。师范生是优质师资队伍建设的主力军，是实现教育高质量发展的必需力量。［2］高校师范生加强师德培养，既是建设新时代教师队伍建设与高质量师范教育的内在需求，也是实现教育强国的重要支撑，通过职前师德培养形成师范生师德自觉，全方面引导师范生成为优良师德的践行者。习近平总书记致信全国优秀教师代表时提出，要大力弘扬教育家精神，深刻阐释了教育家精神的具体内涵，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”［3］。习近平总书记关于教育家精神的重要论述，引领着师范生师德培养方向，助力了新时代师范教育的发展。因此，探讨教育家精神融入师范生师德培养的内在逻辑、现实困境和突破路径，是实现师范教育高质量发展的必由之路。

一、教育家精神融入师范生师德培养的内在逻辑

教育家精神是基于教师群体的共同职业价值目标，师范生是教师队伍的后备军，需要厘清教育家精神融入师范生师德养成何以促进新时代师范教育高质量发展、实现中国式教育现代化。具体而言，可以从教育家精神对于师范生师德培养的目标定向、动力培育、价值增长三个方面作用，具体阐释将教育家精神融入师范生师德培养的内在逻辑。

（一）目标定向逻辑：为师范生师德培养的目标定向提供指引作用

教育家精神的核心要旨，是对我国千百年来师者优良美德的传承，立足新时代教育的内在需要与社会需求，对教师职业要求进行凝练，为推进教育高质量发展提供新的遵循。根据目标设置理论，目标本身具有激励的作用，它可以让人把需求转化为动机，并朝着特定的方向努力。［4］师范生师德培养的过程中，要明确师德培养的方向，通过激发内在动机维持师德养成的坚毅品质，持续不断地形成并完善师德践行自觉。教育家精神分别从六个方面为师范生构建了专业成长与职业发展方向，也指向师德培养应具备的多维度方法论，促进师范生师德养成。其中“言为士则、行为世范”是师范生师德的直接体现，以言行垂范形成道德品格，并要求师德形成的自律，通过律己达到“人之模范”，对师范生形成内外德行的指引。

（二）动力培育逻辑：为师范生师德培养的动力培育产生推进作用

“十年树木，百年树人”，师范生师德培养具有长期性，因此高质量师资培养需要持久的动力推动师范生的师德培养，而将教育家精神贯穿其中不仅为师范生师德培育树立了精神指引，更成为锻造“大国良师”的精神动能。从“四有”好老师、“大先生”到“教育家精神”，均强调了“道德情操”作为“人民之师”具备的标准，教育家精神既是中华优秀传统文化的传承赓续的结果，也是进入新时代以来教师标准的不断创新提炼。在漫长的教育发展历程中涌现了大量教育家，诠释了高尚师德，历经传递与创新，形成了教育家精神的重要组成部分，使得教育家精神为教育强国建设注入了新动能，为新时代师范生师德培养的推进提供了新动力。

（三）价值增长逻辑：为师范生师德培养的价值增长产生耦合作用

师德是教师的灵魂，但是时至今日，“师德问题”日益演变为一种具有重大社会影响且难以克服的时代顽疾［5］，教育家精神的提出适应了新时代师德师风建设的现实需求，为党的教育事业奠定坚实基础。教育家精神和师范生师德培养之间存在着密切的关系。教育家精神包含的六个维度强调了教师要坚定政治立场、厚植教育情怀，才能践行立德树人、坚守“为党育人、为国育才”的初心使命；以生为本，深耕教育教学，发挥教师育人智慧，关爱学生发展。这些特点与师范生师德培养的总体目标是一致的。教育家区别于教书匠，教育家精神要求追求卓越与创新，而新时代的师范生师德培养只有与教育家精神相结合，才能更好地实现教育高质量发展，培养出新时代“人民教育家”。

二、教育家精神融入师范生师德培养的现实困境

当前，教育家精神已然成为教师队伍建设的重要指引，也为师范生师德培养明确了价值内在逻辑，但是长期以来的师范生师德培养模式导致教育家精神的融入存在一定梗阻。

（一）认知困境：多元主体认知滞后

在学前教育、小学教育、中学教育师范类专业认证标准中，强调了师范专业学生涵盖的毕业要求之一，即“践行师德”，并且作为毕业要求置于首要位置，彰显出师德对师范教育的重要意义。将教育家精神融入师德培养具有其内在逻辑，而现实的师德培养模式在认知上存在滞后现象，缺乏对教育家精神内涵的理解，使得教育家精神融入师德培养出现“两张皮”现象。对于家庭而言，师范生要指向就业，为符合就业市场以提升技能为主，较少关注师范生师德培养本身的价值，而教育家精神较难附着于家庭教育中。教师在师范生师德培养过程中，由于自身缺乏进取精神，与教育家精神的实质相违背；同时教师的教学任务与科研任务繁重，在这种情况下培养师范生师德无疑使很多教师产生负担而忽视教育家精神对师范生师德培养的重要性。师范院校作为教师教育的主力军，是培育高质量基础教育师资队伍的支撑力量，师德师风是建设高素质教师的首要标准，也是教师能够以德施教、行为世范并有效落实立德树人根本任务的基础保障［6］，但是“实然”的师范生师德培养与教育家精神要求的时代特质相分离，在以“立德树人”为根本任务的师范生培养中，“立德”往往成为“应然”，而“树人”则成为高校育人的“实然”，并且大部分师范院校的教师教育课程设置比例远远不足以培养一个合乎专业化标准的教师［7］，这些问题加剧了教育家精神融入师范生师德培养的困境。

（二）机制困境：联动培养机制缺乏

2022年，教育部等八部门发布了《新时代基础教育强师计划》，明确提出要以质量为重，推动地方政府、学校、社会各方深度参与教师教育［8］，师范教育以教师教育为特色，多学科、跨部门协同发展，教育家精神融入师范生师德培养得以实现，不仅依赖于高质量的师资队伍，更需要完善的联动培养机制形成师德培养合力。师范教育将教育家精神融入师范生师德培养，就是要求在师德培养过程中改变传统思维，在国家与地方政府进行顶层设计之下各方联动。在实际联动中，以高校践行师范生师德培养为主，校外实践如教育见习、实习、研习注重学生的师范技能运用，缺少师德养成意识。我国师范生实习时间短且安排集中、实习形式单一、指导不到位、管理评价不科学和缺乏实效性等问题依然是制约师范生在“关键期”转变和提升的重要症结［9］，在这种环境下师范生的师德养成与践行失去效力，同样无法发挥教育家精神对师范生师德培养的指引价值。在教育领域，大力弘扬教育家精神与良好师德师风，但是教师“失德”现象在社会中形成的负面影响降低了教师声望，使得尊师重教氛围不够浓厚，也影响着教育家精神融入师范生师德培养的社会支持。因此，缺少中央和地方政府、高校、社会等各方的协同联动机制，从上至下未形成完整的师范生师德培养联动机制，教育家精神也无法融入。

（三）条件困境：培养条件支持阙如

教育家精神融入师范生师德培养需要多种培养资源的支持，从逻辑结构看，主要包括教师资源和情境资源和评价机制。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调兴国必先强师，作为教育发展的第一资源，教师乃是国富民强、人民福祉的重要基石，使教育家精神融入师范生师德培养中的教师资源起着关键作用。教育家精神首先要求培养师范生的教师具备践行教育家精神的能力，才能将教育家精神融入师范生师德培养，但是教育家精神转化为个体的道德实践对教师而言具有挑战性，能够将教育家精神融入自身教学实践并进一步将其融入师范生师德培养的教师较少。人的认知首先并且本质上是存于一个共享的世界，或者说是一种情境性的，不能脱离社会文化背景的日常认知。现阶段的师德学习主要依靠教师在课堂进行集中的师德知识的传递，课外实践偏少，往往忽视了将师德培养的情感培养与实际师德行为相联系。教育家精神融入师范生师德培养同样集中于校园内，缺少真实的师德案例体验，虚拟的师德培养情境难以使师范生从道德认识上产生道德行为。教育家精神融入师范生师德培养的成效需要评价机制，由于教育家精神的内涵丰富，而师范生师德培养具有长期性，难以准确把握教育家精神融入的有效性，因此构建科学合理的评价机制具有重要意义。科学的评价机制有利于积累融入成效的经验，促进融入目标的实现。

三、教育家精神融入师范生师德培养的突破路径

（一）在全社会营造弘扬教育家精神的氛围，加快推进融入步伐

改变教育家精神融入师范生师德培养的多元主体认知滞后的现状，要充分发挥舆论宣传作用，在全社会营造弘扬教育家精神氛围，提高各方主体对教育家精神的正确认识，使教育家精神融入师范生师德培养的必要性成为自觉意识，努力推进融入步伐。一是要以新时代教育家为榜样，用典型感染公众。新时代教育家具备高尚的师德品质，是与教育家精神高度契合的生动写照，围绕李保国、黄大年、张桂梅等一批优秀教师群体展开宣传教育活动，深入理解教育家精神，营造良好的尊师重教氛围。二是转变各方主体的观念，加强认同。对教师而言，学校要关注影响教师将教育家精神融入师范生师德培养的阻力，为其解决实际问题，加深理解教育家精神融入师范生师德培养的重要意义，使其具备足够精力与能力培养师范生的师德。对家庭而言，加强家校共育，促进家长的实质参与，学校应在制度上明确家长的治理主体地位、治理权利和应承担的责任［10］，以座谈、家校活动等方式宣传教育家精神，转变家长观念，重视师德培养对个体终身发展的意义。三是创新宣传手段，提升宣传效果。随着各类社交媒体等互联网信息渠道的普及不断影响公众生活，利用短视频平台、电视新闻、公众号等媒体制作网文、短视频等宣传教育家精神，能够广泛覆盖各层次受众群体，产生潜移默化的作用。

（二）完善教育家精神融入师德培养机制，实现制度保障

合理的师德培养机制，是制度保障的重要体现，具有稳定性与长期性，是教育家精神融入师范生师德培养的科学遵循。一是高校要加强师范生师德培养师资的培养与培训机制。对教育家精神丰富的思想内涵的理解与实践，要融入教师的师范生师德培养过程，就要在其师资培养的全过程加强建立培养与培训的相关机制，引导教师率先垂范成为教育家精神的践行与弘扬者。二是校外实践明确教育家精神融入师德培养的意义，形成育人合力。在师范生实习、见习、研习的过程中，校外实践单位应对其明确教育家精神的核心要义，在实践中保持与高校师德培养的一致性，合理安排实践任务，形成育人合力。三是社会建立有效的服务机制，为教育家精神融入师德培养提供支持。社会各类教育服务基地与活动场馆要围绕教育家精神展开相关活动，将对教育家精神的弘扬在空间上延伸，有利于全社会营造教育家精神融入师范生师德培养的良好氛围。总之，教育家精神融入师范生的师德培养机制的建立要协同政府、高校、社会等各方力量，合力形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效师德培养体系。

（三）提供条件支持，巩固教育家精神融入师范生师德培养质量

教育家精神融入师范生师德培养依赖于各类资源的保障，充足的培养条件支持有利于现实有效融入，提高质量。一是合理配置教师资源。教师作为教育家精神融入师范生师德培养最直接的影响因素，应对教育家精神以及师范生师德培养有深刻认识与正确理解，因此按照二者的具体要求进行教师资源的合理配置至关重要。由于地域与校际间的差异，教师资源存在不均衡现象，可以探索对点帮扶，培养优秀师资，逐步解决师范生师德培养这一长期教育工作。二是构建校内校外师德培养情境，增强融入实效。教育家精神如何融入师范生师德培养不仅仅依赖课堂教学空间与虚拟道德情境中知识与案例的讲授，还需要借助真实的师德情境，可以利用教育的见习、实习、研习以及对实践过程中的案例进行剖析，把校内资源与校外资源进行整合，从课堂走向生活，增强融入的体验感。三是建立融入效果的评价机制，检验达成程度。道德评价是人类借助一定的道德价值标准或准则对其自身的道德生活进行评价的活动，反映一个事物对于人和社会的伦理意义和价值［11］，道德评价具有客观性，随着社会经济关系的变化而变化，师德培养效果的评价标准也具有同样特点，要依据教育家精神的具体内涵，并结合当前教育发展对师范生师德培养的新要求进行效果评价，形成可操作的评价指标，有利于方向调控与调整。

四、结语

师范生师德培养过程，不仅是新时代教师高质素队伍建设的过程，也是师范生对自我职业与角色身份认同的过程，而角色与身份认同让师德养成走向自觉。教育家精神是中国特色社会主义新时代对广大人民教师提出的最新要求，在师范生师德培养中创造出强大动力。因此，教育家精神融入师范生师德的培养要在教育实践中，不断深入理解其内涵，创新培养路径。

参考文献

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