基于OBE理念的休闲体育专业课程思政创新模式探索

2024-12-31王春卉荆硕

当代体育科技 2024年31期

摘要：本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，基于OBE教育理念对休闲体育专业理论类课程思政创新模式进行探索与体系构建，以期能够为休闲体育专业课程思政建设提供一定的经验借鉴与思考。OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政二者融合具有一定的适恰性，同时，休闲体育专业理论类课程思政创新面临一系列的现实困境，将二者融合既是政策“倒逼”的时代选择，又是教育改革的必要手段。研究结果表明：应明确学生学习成果，完善思政教学目标，明确休闲体育专业课教学的最终学习成果，培养学生体育强国意识，掌握专业知识与技能；依托教学目标进行课程创新；构建休闲体育专业课程思政体系；完善休闲体育专业课程思政的反馈与考核评价体系。

关键词：OBE理念" 课程思政" 休闲体育" 理论类课程" 思政创新

Exploration of ideological and political innovation mode of leisure sports professional curriculum based on OBE concept

Wang Chunhui1， Jing Shuo2

（1.School of Physical Education，Yantai University，Yantai 264005;2.China University of Political Science and Law physical Education Department，Beijing 102249）

Abstract： This study employs literary research methods along with logical analysis to explore an innovative model for integrating ideological-political concepts into theoretical courses within the field of recreational sport studies underpinned by Outcome-Based Education （OBE）. This aims to offer valuable insights into enhancing ideological-political development among recreational sport students. While aligning OBE principles with recreational sport theory presents inherent compatibility， innovating these theoretical courses poses practical challenges. Such integration represents not just a contemporary imperative but also an essential avenue for educational reform. Findings underscore the need to define student learning outcomes clearly， refine ideological-political teaching objectives， foster awareness about sporting influence among students while mastering specialized knowledge/skills; innovate curricula aligned with pedagogical goals; establish an ideology-politics framework tailored to recreational sport programs; enhance feedback/assessment mechanisms within recreational sport curriculum.

Key words：OBE;ideological and political curriculum;leisure sports;theoretical courses;innovative ideological and political approaches

习近平总书记高度重视立德树人背景下学生的思政教育，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[1]教育部明确各门课程要“守好一段渠、种好责任田，各类课程应与思政课同向同行，形成协同育人效应”。[2]

而随着我国体育事业的发展、高等教育教学改革的变迁以及立德树人背景下的思政融合，要求专业理论类课程教学过程应基于OBE模式进行课程思政模式的创新与全新体系的构建，应逐步从以教师教为主向“以学生为中心”、“以产出为导向”、“持续改进”的逆向教育理念转变，新的形势对休闲体育专业课程思政融合创新提出了新的要求。

本研究基本遵循“是什么——为什么——怎么做”的逻辑进路，“是什么”从OBE教育理念与实施方法及OBE理念驱动的休闲体育专业理论类课程思政创新模式等方面进行探讨，“为什么”对OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政融合的必要性进行剖析，从OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政二者融合的适恰性、休闲体育专业理论类课程思政创新的现实困境展开分析，“怎么做”从教学目标、课程创新、体系搭建及评价反馈等角度进行分析，为我国休闲体育专业思政理论与实践提供有益参考。

1 OBE教育理念及休闲体育专业理论类课程思政创新模式

1.1 OBE教育理念与实施方法

OBE理念即成果导向教育，是由Spady等在1981年提出的，是目前工程教育认证标准中普遍采用的模式。OBE理念是以学生为中心、教师为主导组织、以问题为导向、任务为驱动，进行持续改进的教学模式。[3]突出成果导向，有助于提高学校体育质量，对于更好发挥学校体育各方功能有所助益[4]，能为教师课程设计、学生学习能力培养及课程质量提升提供明确的参照与支持[5]。目前国内学者基于OBE理念进行的课程思政研究中，相关的高水平教学论文研究主要集中于化学化工、食品、会计、体育学等专业，但其中关于休闲体育专业基于OBE理念的思政研究目前仍处于起步阶段，有待于进一步研究开发。

1.2 OBE理念驱动的休闲体育专业理论类课程思政创新模式

OBE理念驱动的休闲体育专业理论类课程思政创新模式改变了以往以教师为中心的传统模式，始终贯彻“以学生为中心”的核心理念。这一创新模式依托OBE理念，确认其成果导向需求为体育强国建设背景下我国体育事业发展需求、休闲体育专业或行业发展需求、未来就业用人单位要求、学校及院系人才培养要求及学生的个人期待等，而教学目标的确立则一一对应成果导向需求的各项要求，同时也决定了应对休闲体育专业理论类课程进行课程创新，搭建依托课程内容、课程实施与课程改革的课程体系的搭建，最终形成以学生评价为主的过程性、结果性评价相结合的评价方式，以及以学生、家长、学校、用人单位等多方评价的第三方评价方式，通过评价反馈反向循环、持续改进新的成果需求，形成“成果导向、学生主体、持续改进、思政融合”四位一体的创新模式。如下图1所示为OBE理念驱动的休闲体育专业理论类课程思政创新模式：

2 OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政融合的必要性

2.1 OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政二者融合的适恰性

OBE教育理念与休闲体育专业理论类课程思政的融合契合点主要体现在两个方面：一是目标的契合。二者均强调“以学生为中心”，OBE教育理念强调“成果导向”与“持续改进”，而休闲体育专业理论类课程在课程目标设置上也依据学生的培养需求，坚持长远、连续、可持续发展，以学生发展阶段（高等教育阶段各个年级）为基础，将OBE理念强调的“终身学习”对标休闲体育专业理论类课程思政的“终身体育”。二是实施路径与实施策略的契合。OBE教育理念与课程思政均需在多元化的课程教学内容中体现，增强思政教育的亲和力与针对性，同时需要全方位的将育人元素与OBE要素嵌入到体育课程教学过程，根据学生发展需要优化教学过程。

2.2 休闲体育专业理论类课程思政创新的现实困境

休闲体育专业理论课程与思政的融合面临一系列挑战：一是教学内容、实物资源（“硬环境”）、教学环境（“软环境”）的缺失；二是休闲体育课程思政内容的适应性问题，课程思政融合生硬，缺乏与课程目标、与OBE理念的融合与嵌入；三是教学方法与学生参与度的局限性，考核评价体系不完善。休闲体育专业作为体育学专业，课程思政元素较多，但相关研究较少，同时现有的传统课堂考核方式未能真正体现学生的学习水平及思政效果，传统的休闲体育专业课程评价与OBE成果导向教育理念要素的冲突；四是休闲体育专业思政教育实践环节较为薄弱，课程思政的融合缺乏系统，尚未形成创新模式与体系[6]。

3 基于OBE理念的休闲体育专业课程思政创新模式探索与体系构建

3.1 明确学生学习成果，完善思政教学目标

针对成果导向教育的基本原则以及习总书记对高等教育课程思政的建设要求，在广泛开展需求调查、明确人才培养目标与思政教学目标的基准上，确定休闲体育专业课程思政教学的最终学习成果，形成休闲体育专业理论类课程多维、多层次的思政教学目标，使教师清楚“为什么思政”“为什么教”、学生明白“为什么学习思政”“为什么学”。依据休闲体育学科的主要功能，确定清晰的学习成果目标[7]，以成果需求为导向，瞄准体育立德树人核心目标[8]，以休闲体育专业毕业要求为基准，突出重点，反向设计课程思政目标，精准发力推进休闲体育专业课程思政。

OBE教育理念遵循反向设计原则，由需求决定人才培养目标，依据国家政策、人才培养方案及专业课程思政要求确定能力指标体系，由此确立理论类课程思政创新方案及具体的教学目标。实施OBE教育理念首要是确定休闲体育专业学生在本专业领域内应具备何种能力，并根据休闲体育专业学生掌握的文化程度与专项技能特点设计教学目标、理论类课程思政元素设置以及教学目标评价框架。厘清立德树人目标层次，构建休闲体育专业理论类课程思政的目标体系，实现体系化、层次化的体育德育效果。[8]下表一为依据成果导向要求的标准设立的休闲体育专业理论类课程毕业要求及对应的课程思政教学目标设置：

3.2 依托教学目标进行课程创新

休闲体育专业课程划分为学科基础必修课程、专业核心必修课程、专业任选课程及专业方向课程，各类课程下划分为不同的课程体系，如下图2所示：

在休闲体育专业理论类课程思政创新模式探索与体系构建过程中，应依据OBE理念的成果导向原则，依托教学目标，结合BOPPS模式进行课程创新。这一教学模式与成果导向教育理念的目标与实现路径不谋而合，是一种以教育目标为导向、以学生为中心的新型教学模式，包括课程导入（Bridge）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六部分课程环节。[9]

课程导入主要通过语言性描述、音视频播放、新闻热点及热点话题讨论等简洁方式，对课程主要讲授内容进行讲解[10]。休闲体育专业理论类课程可以借助于有趣的休闲体育领域故事、教师或学生身边的实例、休闲体育领域时事热点或事件等进行课程导入。优秀的课程导入，能快速吸引学生的学习注意力，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生快速进入学习状态。

学习目标主要以现代信息化教学手段结合传统PPT授课形式将休闲体育专业理论类课程的具体授课目标呈现在学校面前，包括知识技能目标、过程性目标、情感价值观目标、思政育人目标等，从学生角度出发，设定明确、适当、可达成、可测量的学习目标[11]，让学生清楚本节课的学习要达到什么目标、本门课程的目标乃至专业、就业目标等。

前测为在休闲体育专业理论类课程授课之前，采用线上平台测验、问卷等形式了解学生对于课程先备知识及学习兴趣，以便掌握学生的学情，有利于后续教学内容及重难点的调整，更加聚焦课程目标[11]。

参与式学习为在主要内容讲授、重难点的讲解等具体的教学环节中，以学生为中心，采用小组讨论、主题研讨、辩论赛、抢答等多种形式，让学生参与到专业课程学习过程中，既有利于学生加深对于休闲体育专业理论知识的理解与记忆，又能提高学生学习兴趣，提高学生的分析概括能力、逻辑思维能力以及团队协作能力等。

后测以学习小组为单位，查阅并总结近三年休闲体育某一领域的学术热点，提高学生的信息搜集能力和科研素养，加深学生对学习内容的理解，培养学生的科学家精神；同时，通过抢答问题的形式检验学生课程的主要知识点、重难点掌握情况，以及是否达成学习目标，教学效果如何。

总结主要通过思维导图形式对本节课所学内容进行总结，加深学生印象，强调重难点，布置课后测验以及预习内容，帮助学生巩固所学内容，并进行课程延伸学习。

3.3 构建休闲体育专业课程思政体系

3.3.1" 课程内容的选择与组织——核心：遵循休闲体育专业学生特殊特点构建方案

课程内容是达成课程目标、完成课程实施的共同载体，是各学科向学生传递知识、技能与方法、情感与价值观的过程。[12]在进行课程内容的选择与组织之前，应首先明确课程目标，结合OBE理论与课程思政目标相一致的特点，依据专业目标确立课程目标，依据《高等教育课程思政建设指导纲要》建立素材库并在教学过程中不断优化；对教学内容进行模块化与结构化[13]，建构休闲体育专业课程思政素材库。聚焦课程思政目标，围绕理论类课程知识点，选择符合休闲体育专业育人特点和认知科学要求、与立德树人课程目标一致的资源，构建素材库。[14]要善于将习近平总书记体育重要论述融入体育课程思政建设的内容布局[15]中，以休闲体育理论类课程教学为依托，引导学生树立为体育强国建设贡献属于自己的力量的价值观与职业理想；帮助学生了解并融入休闲体育、休闲体育生活方式与习惯中，理解健康的重要价值与意义；了解掌握全民健身的地位、作用及价值，将全民健身相关内容进行结构化梳理，鼓励学生积极投身于全民健身行列中；有机嵌入休闲体育观、现代休闲观、民族传统运动项目介绍等，将体教融合中蕴含的辩证关系及终身体育教育理念等合理融入课程内容中。

其次，基于OBE理论构建休闲体育专业课程思政教学课程实施方案。根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》以及课程设置教学目标，重构休闲体育专业理论课教学内容，贯彻OBE理念，休闲体育专业理论类课程内容设计以人的全面发展观和职业分化目标为逻辑主线，用体育相关行业用人标准及思政案例库设计学生文化教育培养方案，精选、整合、优化课程内容，突出“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，最终达成思政目标以及人才培养的最终目标。通过反向设计正向实施的思路完成课堂教学各环节的设计和教学活动；通过考核与评价检验教学效果，并反馈到教学内容环节，为下次教学提供持续改进依据[16]。

3.3.2" 课程实施——关键：优化设计理论类课程思政实施过程与模式创新

在休闲体育专业理论类课程思政实施过程中，应克服传统实践教学过程中的矛盾，通过混合式教学改革进行教学策略优化。从课程资源、课前学习、课堂内化、测试反馈、研讨总结等进行符合休闲体育专业理论类课程的思政融合，在此过程中探索课程思政创新模式与体系的构建。如下图3所示为休闲体育专业理论类课程思政实施过程创新模式：

休闲体育专业理论类课程实施过程应以学生为中心，将课程实施过程与教师的的教与学生的学进行一一对应，在各环节进行课程思政创新与思政元素的融合。

教师在进行课程导入中可以借助知识回顾、思政视频导入等形式，进行思政引领，帮助学生进行温故知新并进行价值塑造；在课程主要内容讲授的环节，教师应进行重点强调与难点的剖析，学生在学习新知的基础上，能够进行独立学习，并通过话题讨论、小组交流等形式，培养学生独立思考、合作交流等能力，而这也有益于成果导向中的职业发展需求中对于协作能力的培养；在检测评析、小结凝练环节，教师可以借助思政案例进行练习巩固，既帮助学生进行阶段练习，又有助于学生知识体系的架构，提高学生的逻辑思维能力；在课程实施环节中，尤其要注意学生的能力提升与实践应用，这也直接对标成果导向需求中国家及行业发展对于学生能力进行的要求，通过知识拓展及专业应用，帮助学生提高问题解决能力，将思政元素融入其中，帮助学生对理论类课程的内化提高；最后在总结归纳环节，教师要注意帮助学生进行方法梳理，总结提升，同时要注意进行思政的价值打造。而在课程实施的各个环节又反向渗透学生的各个认知过程，将思政元素融入到学生的感知、理解、建构、迁移，直至将其内化。

3.3.3" 课程改革——保证：教师、课程建设、教学实践“三位一体”推动课程改革

课程改革作为构建休闲体育专业课程思政体系的“最后一环”，是保证课程思政效果的重要组成部分，有利于促进教师能力的提升、课程建设的完善以及课程教学质量的提升，应努力构建教师、课程建设、教学实践“三位一体”的课程改革模式。首先，教师层面应积极参加课程思政改革、教学、科研相关培训，与思政示范课程及专业带头课程相关教师进行经验分享与交流，通过参观、参加与学习，实现课程思政教育资源的共享，不断提升休闲体育专业理论类课程教师的创新意识与创新能力；其次，在课程建设方面不断创新，依托休闲体育专业人才培养方案、课程教学大纲、教学目标等制定符合专业思政要求的教学材料，如：课件、教案、教学设计等。不断积累丰富课程的思政素材库，结合习近平总书记关于竞技体育、学校体育、群众体育、体育精神文化等不同领域发表的体育重要论述，挖掘重要论述中的价值内涵、重要作用，持续发掘其中蕴含的思政资源与要素，及时补充完善休闲体育专业思政案例库，并形成休闲体育专业理论类课程思政相应教材，帮助学生更好的融入思政学习过程。最后，课程教学形式组织方面，应不断丰富课程的思政融合教学形式，在过程性考核中融入思政元素，课堂教学过程中的“主题讨论”、“小组合作讨论”、“问卷”、“抢答”的教学方式中均有机融入休闲体育专业思政元素及现代“休闲观”，使课程思政达到“润物细无声”的效果；同时在实践应用中有机融合思政教育元素，带领学生结合休闲体育专业领域最新研究成果积极参与“互联网+”、“大学生创新创业大赛”、“暑期社会实践”等活动中，培养学生的专业应用能力，提高学生的创新意识与能力，同时将成果应用于专业毕业论文、行业发展报告等，既提高学生的科研成果转化能力，又能够“反哺”社会与行业，培养学生的社会责任感。

3.4 完善休闲体育专业课程思政的反馈与考核评价体系

OBE理念以“基于产出”为教育评价标准，强调评价——反馈——改进的循环改进机制。通过学习评价反馈，改变传统评价“只重视评价结果，忽略评价过程”的现状，[17]掌握学生学习状况及思政融合状况，构建“以学生为中心”的多元评价体系与标准，帮助教师改进教学过程，达到培养目标、思政效果与学习结果的“三合一”效果。

首先在课程思政体系建构中，建立过程性评价与结果性评价相结合的多元化、全过程评定体系，利用信息化技术实施考评。过程性评价形式包含随堂主题讨论与章节测验、小组讨论活动记录、课堂讨论与抢答组织与试题自测等形式，结果性评价形式包含期末闭卷考核、考试结果分析反馈、专业领域论文发表数目以及教学效果评价问卷等。在过程性评价与结果性评价环节中，应始终把握“以学生为中心”、“成果导向”的原则，对其中的思政运用效果与成果进行有效评价。其次，创新引入多方评价机制，即改变过去传统的“学生评教师”这一单一的评价形式，引入学生、家长、学校、用人单位等多方评价机制，学生通过过程性、结果性评价对课程思政效果进行反馈，家长通过问卷等形式对学生的思政教育效果进行评价，学校则可采用“党委领导-职能部门协作-学院协同”[18]的形式多方面考核休闲体育专业理论类课程思政创新实效；同时，追踪学生的毕业去向，通过学生用人单位对学生的能力评价、思想道德修养评价等形式，了解掌握学生的专业应用能力及团队合作、创新能力等，推动完善休闲体育专业课程思政的反馈与考核评价体系，形成“评价——反馈——持续改进”的良性循环机制，有效改善休闲体育专业课程思政的创新模式，推动形成课程思政的体系建设。

4 结语

习近平总书记高度重视高校课程思政建设，体育专业课程本身与思政建设存在天然的“亲近性”与“联系性”，基于成果导向教育理念进行休闲体育专业课程思政创新既是时代发展的要求，也是符合教育发展理念的正确做法。根据目前休闲体育专业理论类课程思政教学中存在的问题及学生特点，依据OBE理念及其设计原则进行休闲体育专业理论类课程思政创新模式的探索改革与体系的建构，将课程育人目标与思政融合有机嵌入到课程教学过程，同时与课程目标、OBE理念有机融合。应明确学生学习成果，完善思政教学目标，明确休闲体育专业课教学的最终学习成果，培养学生体育强国意识，掌握专业知识与技能；依托教学目标进行课程创新；构建休闲体育专业课程思政体系；完善休闲体育专业课程思政的反馈与考核评价体系。通过构建并实施成果导向教学模式、搭建休闲体育专业理论类课程思政创新模式与课程体系，提高专业理论类课程思政融合度，以期能为休闲体育专业及体育类相关专业课程思政建设提供一定的经验与借鉴。

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