高校公共体育网球课程混合式教学的应用研究

摘" 要：结合教育信息化趋势和高校课堂教学改革背景，阐述了混合式教学在网球课程中的重要性和实施策略，从课程筹备、课程实施和课程评价三个方面探讨了混合式教学在高校公共体育网球课程的应用研究。最后，提出要进行网球教学信息化改革、建立科学的评估体系以及完善高校网球设施建设等建议以更好地促进高校网球类课程的混合式教学的发展。

关键词：混合式教学；高校公体网球；体育教学；网球教学

中图分类号：G807.4

Research on the Application of Blended Teaching in Public Sports Tennis Courses in Colleges and Universities

Abstract： In combination with the trend of educational information technology and the background of classroom teaching reform in universities， this paper elaborate the importance and implementation strategies of mixed teaching in tennis courses. It also discusses the application of mixed teaching in public tennis courses in universities from three aspects： course preparation， course implementation， and course evaluation. Finally， it proposes suggestions for information technology reform in tennis teaching， establishment of scientific evaluation system， and improvement of university tennis facilities construction to better promote the development of mixed teaching in university tennis courses.

Keywords： Mixed Teaching; Public Tennis in Universities; Physical Education Teaching

引言

2022年2月，《教育部2022年工作要点》明确提出要积极发展“互联网+教育”，加速推进教育信息化、数字化的转型升级。同年8月，国家互联网信息办公室发布《数字中国发展报告（2021年）》重点指出“互联网+教育”的发展推动了优质教育资源的共享。

随着慕课在线教学逐渐成为高等教育教学“新常态”，线上线下混合式教学在高等教育业取得了不错的成果，但是目前公共体育网球课的教学还存在教学模式较为传统、理论知识教导不足、交流较少以及最终评估体系较简单等问题。因此，研究混合式教学在高校网球课程中的价值和实施策略，对改善高校网球课的现实教学效果和切实提升教学实效性，提升学生的综合素质有着重要作用。

1.国内外相关研究现状

在国内，有关混合教学模式的研究现状研究主要集中在教学效果、训练与比赛以及教学改革研究等方面。肖尔盾（2017）研究发现混合式教学能够提升高校体育教学能效，提出了高校体育教学混合学习模式设计方案[1]。庄巍等（2021）认为线上的体育可成教学能够丰富新时代大学公共体育教学体系[2]。刘占鲁等（2019）发现慕课使用分组竞赛融入教学有利于复合型人才的培养[3]。郭晓珊、刘进英（2020）等人将训练设计过程分为在线自主学习、集体训练、训练复盘3个阶段[4]。王建明和陈仕品（2021）从课前、课中、课后三阶段构建了基于线上课程和训练制度的混合式教学-训练模式[5]。郭建东（2020）从比赛主体、比赛方式和复盘分析出发，构建网球竞赛与高校高水平网球运动员的联合培养方案[6]。冯晓英、王瑞雪（2019）等人认为高校网球教学改革需要院校、课程教学、俱乐部等三个层面实施联动[7]。罗映红（2018）认为混合式教学模式能够帮助学生更加牢固的掌握知识，加深学生对知识的理解，加强知识的迁移，提高学生的综合能力[8]。陈剑波和祁顺彬（2020）认为混合式教学有效地实现了学生碎片化、泛在化以及任务化学习，有助于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果[9]。戴显岩等（2017）以高校为例分析了传统排球课程教学中存在的不足，探究了基于MOOC的排球课程教学模式构建的途径，阐述了基于MOOC的排球课程教学模式构建的意义[10]。

在国外，在网球教学方法研究方面，“弹性进度制”是美国教育学家哈里斯（Harris，W.T.）创立的，这就是分层教学的前身。《Creation and Practice of Tennis Course in Universities》一文中（2015）把快易网球的教学理念进行了深刻的分析，将快易网球教学法进行教学实验来探究。一项“SPOC + 翻转课堂”在网球课基础知识的教学效果研究（2018）表明，这种形式提升了学生的学习态度和理论成绩。

2.混合式教学理论概述

2.1混合式教学的定义

混合式教学是一种创新的教学方式，它将传统的课堂教学和在线学习相结合，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。在这种教学模式下，真实的教学环境和网络虚拟环境得以混合，师生之间的交流得以在线上和线下相结合，同时集成了网络自主学习、合作学习、接受式学习和发现式学习等多种学习模式。

2.2混合式教学相较于传统式教学的应用优势

混合式教学相较传统式教学具有较多优势。首先，它结合了在线教学和传统教学的优点，增强师生互动，促进学生之间的合作学习，使学生能够更加深入地理解和掌握知识和技术。同时，多样化的教学方式和手段可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在线上，学生可以自主安排学习时间和地点，自主选择学习内容和方式；线下，学生可以在教师的指导下自主训练和探索，培养他们的自主学习能力和创新意识。此外，混合式教学还有助于提升教学质量。教师可以通过合理的在线学习和线下实践的安排，更好地了解学生的学习情况和需求，更好地指导学生的学习，达到教学效果的最优化。

3.高校公共体育网球课程混合式教学的实施运用

随着信息技术发展以及高校体育类教学深化改革，混合式教学已成为多数国内外高校采用的新型教学模式。作者根据《网球》教材及多年的网球教学经验从课程设计、课程筹备、课程实施和课程评价四个方面构建了网球类课程混合教学设计模式，如图1所示。

3.1课程筹备

在这一阶段，教师需要进行充分的预备工作，包括教案撰写、拍摄脚本设计、视频拍摄、课件制作、题库建设以及网站建设。需要注意，网站建设方面，在线平台上面需要有配套的电子课件以及题库，题库中的题目应该涵盖所有的教学内容和知识点。

3.2课程实施

高校公共体育网球课程的混合式教学结构结合了线上和线下教学的优势，旨在提高教学效果、激发学生的学习兴趣和学习动力，并促进学生自主学习和终身体育的发展。

3.3.1线上教学

理论知识学习与检测。从世界网球运动、中国网球运动的简况出发，上升到了解认识现代网球运动发展的趋势，充分培养学生对网球运动原理、体育历史的认知与理解能力，提升学生对中西方网球运动发展的比较能力。从唯物历史观的角度，帮学生建立起健康第一的观念，认识到体育文化背后的价值。增强学生对网球运动规则的理解能力和对体育运动的自我保护能力，树立运动安全观、体育科学观。在加强学生对网球运动规则的理解能力的同时，促进学生树立积极向上的正面价值观，增强集体荣誉感，坚定强筋骨强意志，强化团队合作能力，进而上升到健全人格发展，以不断满足自身对社会的适应程度，服务社会。

微视频学习。网球教师通过微视频详细解释在有限的课时内上无法讲到的细节，使学生能够更加直观、深刻地理解网球知识与动作要领。普通学生可以反复观看老师团队和助教团队的录课视频，并跟随视频进行练习和自测。高水平队员则可以利用微课平台自学如何实现训练、教练、陪练、组织和裁判的各个环节的规则和要领，而课上则是更多时间用于的实践和与老师交流疑难点。

线上课程打卡。网球课程主要安排知识点的打卡，包括网球基本知识、规则、以及击球发球比如切削球，高压球，发球等技术要领。并重点培养学生的健康和心理素质，促使学生养成主动参与网球锻炼行为习惯、提高体育文化素养。教师可以根据教学任务安排每节课学生的在线学习任务，明确教学目标及教学内容。学生也可根据自身情况自主学习线上课程来提高学习效率。

线上交流与互评。教师在线上教学平台创建讨论区，学生可以在讨论区提问或者发言交流课程相关问题。通过线上平台还可以实现学生之间的互相评价，实现评价主体的多元化。

3.3.2线下教学

线下教学作为体育类课程必不可少的教学手段，应着力突破单一式教学、被动式学习的模式，帮助学生掌握网球学习内容。线下教学部分主要包括闲暇时间训练、随堂测试、网球竞赛、线下课程出勤等环节。

加入闲暇时间训练环节。通过引导学生利用课余时间进行自主训练，培养学生对网球运动的浓厚兴趣，提高其自主锻炼意识和能力。例如，教师可以布置一些课后训练计划或小组作业，鼓励学生利用课余时间进行网球的锻炼。同时，闲暇时间训练还有助于学生在课堂外巩固所学技能，为课堂学习奠定基础，使学生对于网球的学习更为全面和深入。

进行随堂测试。教师根据教学内容和目标，在每个阶段结束后进行随堂测试，以便及时了解学生的学习情况，并针对问题及时调整教学策略。当学生在展示过程中遇到问题时，教师应进行深入讲解，让学生更加透彻地掌握相关知识。

组织网球竞赛活动。通过参加网球竞赛，学生可以将在课堂上学到的技能应用到实际比赛中，提高运动技能和战术水平。同时，竞赛还有助于培养学生的团队合作精神和竞争意识，增强学生的自信心和荣誉感。例如，教师可以定期组织班级间的比赛或校际比赛，为学生提供更多的实战机会，促进其技能的提升。

强调线下课程出勤。要求学生按时到场参加线下课程，积极参与到课堂互动中，加深对课堂内容的理解。同时，教师还应注重与学生的沟通与交流关注学生的学习情况和需求，以便更好地指导学生掌握课程内容。

3.3课程评价

混合式教学评价体系以过程考核与结果考核并重为原则，充分考虑线上线下学习情况。改变传统教育中以教师为主体的终结性评价，扩展评价主体，重视评价过程，评价要点全覆盖教学过程，注重学生思辨和技术考核。高校网球课程融合混合式教学模式后，其评价评分构成，应当做到点线面兼顾，技术思维逻辑同时并举。考核方式采取自评10%（慕课平台任务点自测）、互评20%（组内助教打分）+ 师评50%（课中随堂小测、期中与期末考试）+赛评20%（参赛成绩折算评分）。从课前、课中、课后三个阶段，构建四个维度的考评体系，努力做到评价多元、体系科学、范围全面。

最后，根据教学评价结果，对混合式教学模式进行完善和优化。教师可以通过分析评价结果，发现教学中存在的问题和不足之处，并及时调整教学计划和方法，以提高教学质量和效果。同时，教师还可以根据学生的反馈和建议，不断改进和完善混合式教学模式，使其更符合学生的实际需求和学习特点。

4.推进策略

4.1利用现代信息技术手段，进行网球教学信息化改革

为了适应信息时代的教育理念，我们有必要对高校网球教学进行信息化改革。这一改革包含了许多方面，例如教学资源的信息化、教学管理的智能化、以及教学方法的多样化。

首先，教学资源信息化。通过运用现代信息技术，将大量的网球教学资源进行数字化处理，建立起一个丰富、系统的网球教学资源库。这个库可以包含网球比赛视频、顶尖选手的技术分析、经典战术案例等多种内容。其次，教学管理的智能化。利用各种信息化手段，例如校园网、移动APP、智能设备等，我们可以实现教学管理的智能化。最后，教学方法的多样化。信息时代的教育理念要求我们创新教学方式，通过各种信息化手段，例如在线直播、虚拟现实、人工智能辅助等，实现教学方法的多样化。

4.2建立科学的评估体系，改进教学方法与策略

建立科学的评估体系是高校公共体育网球混合式教学的重要组成部分。只有通过科学的评估，才能准确地了解学生的学习效果，为教师和学生提供有效的反馈，以及改进教学方法和策略。

混合式教学需要从多个角度进行评估，包括线上和线下的学习、小组讨论、期中和期末考试等环节。线上学习评估可以包括学生的学习时间、互动次数、测试成绩等方面，能够客观地反映学生自主学习的能力。线下实践评估可以观察学生的技能掌握情况、实战运用能力以及课堂参与度等，是检验学生技能掌握程度的必要环节。小组讨论评估可以衡量学生的团队协作和沟通交流能力，有助于提高学生的综合素质。而期中和期末考试评估则是对整个教学阶段的效果进行总结和反馈，为教师和学生提供完整的评估结果。为了保证评估结果的公正和客观，评估体系需要建立明确的评估标准和流程，采用多样化的评估方法，避免单一评价的局限性。

4.3加大网球设施建设力度，培养雄厚网球师资力量

加大对高校网球基础设施建设的投入力度，为打造高校网球教学“金课”提供实践基础。一方面，建设标准化场地的同时，可以利用网球墙来弥补网球场地不足的问题。为学生课外练习网球提供了更多的场地。另一方面将短式网球引入高校网球教学，既有利于不同水平的学生积极参与进来，又能有效解决高校网球场地不足的问题。

相对于网球基础设施建设的现有不足，网球师资力量的提升也迫在眉睫。尤其是教育部提出的要积极将建设“金课”贯彻到高校教学中，这对高校教师提出了更好的要求和标准。对此，为解决高校网球师资力量缺乏的问题，一方面高校需要引进高水平网球专业教师，不断注入新的活力，完善高校网球教师队伍，提升整体教学水平和训练水平；另一方面，加大对高校网球教师的专业培训，提升其在网球领域的专业性，丰富和完善网球技术及理论知识体系，优化教学方法，革新教学理念，进而提升教学整体水平。

5.结语

通过以上分析可知，混合式教学作为一种有效的教学方式，可以在网球教学中发挥出重要作用。在设计这种教学模式的过程中要注意的是，教学目标应重视培养学生的能力，明确混合式教学模式的要素及关系，充分利用现代信息技术进行教学改革，从而使混合式教学模式能发挥出更大的作用，获得更好的教学效果。此外，建立科学的评估体系，加大网球设施的建设力度以及以推动网球师资力量的发展，以推动公体网球课程混合式教学的更广阔的范围、更深入的程度发展。

参考文献

肖尔盾.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索[J].中国电化教育，2017（10）：123-129.

庄巍，樊莲香，汤海燕等.新时代大学公共体育在线教学建设研究[J].体育学刊，2021，28（05）：83-88.

刘占鲁，冯嘉诚，余佳俊等.慕课融入运动教育模式课堂教学的研究[J].广州体育学院学报，2019，39（04）：110-112.

郭晓珊，刘进英.基于学习元平台的高校混合式学习模式设计与应用——以“教育资源开发理论与实践”课程为例[J].重庆高教研究，2015，3（04）：36-43.

王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018（03）：107-114+139.

郭建东.混合式教学评价指标体系的构建与应用研究[J].成人教育，2020，40（12）：19-25.

冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

陈剑波，祁顺彬.基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术，2020，19（02）：64-68.DOI：10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2020.02.015.

戴显岩，李大威，李尚滨.基于MOOC的高校体育教学模式构建研究——以排球课程教学为例[J].成人教育，2017，37（07）：82-84.