职业院校体育课程思政构建路径的研究

摘要：本研究聚焦于职业院校体育课程与思政教育的融合，分析了当前体育课程在思政教育方面存在的问题，并提出了系统的构建路径。研究对职业院校体育课程的思政现状进行了深入分析，指出了课程设置、教师能力等方面的不足。研究探讨了课程内容与思政元素的整合、教学方法与手段的创新、评价体系与反馈机制的建立、师资队伍建设与专业发展，以及校园文化与体育精神的融合等关键路径。

关键词：职业院校；体育课程；思政教育；课程融合

Research on the ideological and political construction path of physical education courses in vocational colleges

Yao Shi chao

（Xinyang Vocational and Technical College" physical culture institute ， Xinyang City， Henan Province， 464000）

Abstract： This study focuses on the integration of physical education and ideological and political education in vocational colleges， analyzes the current problems in physical education， and puts forward a systematic construction path. This paper analyzes the ideological and political situation of physical education in vocational colleges， and points out the deficiencies of curriculum and teachers' ability. The paper discusses the integration of course content and ideological and political elements， the innovation of teaching methods and means， the establishment of evaluation system and feedback mechanism， the construction of teachers and professional development， the integration and the integration of campus culture and sports spirit.

Key words： vocational colleges; physical education curriculum; ideological and political education; curriculum integration

1 引言

在新时代背景下，职业院校作为培养技术技能型人才的重要基地，其教育目标不仅在于专业技能的传授，更在于学生全面发展的培养。体育课程作为职业院校教育体系的重要组成部分，不仅承载着增强学生体质、培养运动技能的功能，更蕴含着丰富的思想政治教育资源[1]。然而，当前职业院校体育课程在思政教育方面的融入仍存在诸多不足，如何有效构建体育课程的思政路径，实现体育与思政教育的有机结合，已成为教育改革的迫切需求。本研究旨在深入探讨职业院校体育课程思政的构建路径，通过系统的理论分析和实证研究，提出切实可行的策略和方法，以期促进学生在体育锻炼中形成正确的世界观、人生观和价值观，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

2 职业院校体育课程思政现状分析

2.1 课程设置与内容分析

在当前职业院校体育课程的设置中，思政元素的融入已成为教育改革的重要方向。根据相关研究，体育课程作为高职院校教育体系的重要组成部分，其功能不仅限于增强学生体质，更在于培养学生的团队精神、竞争意识和协作能力。然而，调查研究显示，当前大部分高职院校体育教育的基本目标主要集中在提高学生技能、提升体能和基本理论知识上，而体育课程中融入思政内容以提高学生德育层面的案例几乎处于空白状态[2]。

具体到课程设置，虽然一些院校已经在体育课程中设计了课程思政的内容，包括爱国精神、社会主义核心价值观等，但整体上，体育课程思政的开展范围仍然较广，且存在学校对体育课程思政开展缓慢的情况。此外，体育教师对课程思政的认知程度也不尽相同，多数教师认同体育课程中应融入思想政治教育内容，但部分教师对如何具体实施仍缺乏清晰的认识和方法。根据《全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要》，体育课程总课时为144学时，其中至少108学时是列入课表的教学时数。这表明体育课程在高职院校课程体系中占有重要位置。同时，纲要还强调了体育课程的公共性和职业专门性特点，指出体育课程应培养学生的运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，并养成坚持体育锻炼的习惯。在思政元素的融入方面，纲要提倡在体育教学中结合职业要求特点选定教学内容，利用体育的手段，促进职业专门性身体技能和身体素质的发展，达到发展学生职业能力与职业素养的目的。这为体育课程思政的构建提供了明确的指导和广阔的空间。

2.2 教师思政教学能力现状

在职业院校体育课程中融入思政教育是新时代教育改革的重要内容，旨在通过体育教学活动，培养学生的思想政治素质和道德修养。然而，虽然多数体育教师认识到体育课程融入思政教育的重要性，但在实际操作中，他们往往缺乏足够的理论支撑和实践技巧，体育教师的思政教学能力现状存在一定的不足。

一方面，教师的思政教学能力存在不足。一些体育教师缺乏对思政教育重要性的认识，未能充分理解体育课程与思政教育的内在联系，导致在教学过程中忽视了思政元素的融入。此外，部分教师在思政教学方面缺乏专业培训和实践经验，难以有效挖掘和利用体育课程中的思政资源，教学方式单一，缺乏创新[3]。

另一方面，体育课程内容与思政教育的融合度不高。一些课程教学仍然以技能传授为主，未能将思政教育与体育教学有机结合，导致学生在体育课程中难以获得全面的思想政治教育。此外，教学目标设置上也存在问题，部分课程教学目标过于注重技能掌握，忽视了对学生价值观和人生观的培养。体育课程中蕴含的丰富思政元素，如团队精神、公平竞争、坚韧不拔等，未能得到充分挖掘和有效融入教学过程，使得体育课程的思政教育功能未能得到充分发挥。

3 体育课程思政构建路径研究

3.1 课程内容与思政元素的整合

3.1.1 思政元素的挖掘与体育课程的结合点

体育课程作为职业院校教育体系中的重要组成部分，其在思政教育中的作用不容忽视。体育课程中的团队精神、公平竞争、自我挑战等元素，与思政教育的核心价值理念高度契合。挖掘体育课程中的思政元素，关键在于寻找和强化体育活动与思想政治教育的内在联系[4]。

在体育活动中，团队合作是培养学生集体主义精神的重要途径。通过团队项目，学生可以在实践中学习协作、沟通和相互支持，这些能力对于他们未来在社会中的角色扮演至关重要。同时，体育竞技中的公平竞争原则，也是培养学生法治意识和社会责任感的有效手段。在比赛规则的约束下，学生学会尊重对手、接受结果，这有助于他们形成正确的输赢观和竞争观。此外，体育课程中的自我挑战和超越，能够激发学生的内在动力，培养他们面对困难和挑战时的坚韧不拔。这种精神在思政教育中同样重要，它鼓励学生在道德和思想上不断追求进步，实现自我价值的提升[5]。

3.1.2 课程内容的创新设计

为了使体育课程更加贴近学生的实际需求，增强思政教育的吸引力和实效性，课程内容的创新设计显得尤为关键。创新设计应从学生的兴趣出发，结合时代特点和社会需求，构建一个多元化、互动性强的体育课程体系。课程内容应涵盖多样化的体育项目，满足不同学生的个性化需求。通过引入新兴的体育项目或者地方特色体育活动，可以增加课程的新鲜感和趣味性，激发学生的学习热情。同时，课程内容的设计还应注重理论与实践的结合，通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在体验中学习，在学习中体验[6] 。

3.2 教学方法与手段的创新

3.2.1 互动式与参与式教学方法

在体育课程中融入思政教育，互动式与参与式教学方法强调学生的主体性，鼓励学生在体育活动中主动思考、积极交流，从而提升思政教育的实效性。通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，学生能够在实际参与中深化对思政知识的理解与体验。例如，在团队体育项目中，教师可以设计具有挑战性的任务，让学生在协作中学习团队精神和领导能力。在比赛过程中，学生不仅要关注个人技能的提升，更要学习如何在团队中发挥作用，如何在竞争中保持公平和尊重。这种教学方法不仅锻炼了学生的体育技能，更培养了他们的社会责任感和集体荣誉感。此外，教师还可以利用互动式电子设备，如智能手环、运动追踪器等，收集学生在体育活动中的生理和心理数据，让学生在课后反思自己的运动表现和心理状态[7]。这种数据驱动的反馈机制，能够帮助学生更客观地认识自我，促进自我管理和自我提升。

3.2.2 多媒体与信息技术的应用

多媒体和信息技术的应用为体育课程思政教学提供了新的手段和平台。通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线课程等技术，教师能够创造出更加生动、直观的教学场景，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，利用VR技术，教师可以模拟不同的体育比赛环境，让学生在安全的虚拟空间中体验极限运动、高风险项目等，这不仅能够激发学生的探索精神，更能够在体验中培养他们的勇敢和冒险精神。同时，通过AR技术，教师可以将体育动作的分解、规则的解释等信息直观地展示给学生，帮助学生更准确地掌握运动技巧和规则。在线课程和远程教育平台的应用，也为体育课程思政教学提供了便利。教师可以利用这些平台发布教学视频、组织在线讨论、进行远程指导等，打破时间和空间的限制，让学生随时随地都能参与到体育课程的学习中来。此外，通过在线平台收集的学生反馈和学习数据，教师可以更准确地了解学生的学习需求和问题，从而进行个性化的教学设计和调整[8]。

3.3 评价体系与反馈机制的建立

3.3.1 多元化评价标准的构建

思政素养的评价是构建多元化评价标准的重要组成部分，包括学生的道德观念、价值取向、社会责任感等，这些素养的培养和评价对于学生的全面发展至关重要。通过观察学生在体育活动中的行为表现、参与度以及对团队的贡献，可以对其思政素养进行更为直观和全面的评价。评价标准的多元化还应包括过程性评价和结果性评价的结合，过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与度、学习态度、合作精神等，而结果性评价则侧重于学生的学习成果，如技能掌握程度、知识运用能力等。这种评价方式有助于促进学生的持续发展和自我提升。

3.3.2 教学反馈的收集与应用

有效的反馈机制能够及时收集学生对教学内容、教学方法、教学效果的意见和建议，为教学的持续改进提供依据。收集教学反馈的方式多种多样，包括问卷调查、小组讨论、个别访谈、在线评价平台等，这些方式能够从不同角度和层面了解学生的学习体验和需求。教师需要对收集到的反馈进行认真分析，找出教学中存在的问题和不足，并据此调整教学策略和方法。在应用教学反馈时，教师应注重反馈的及时性和针对性，及时性意味着教师需要在收到反馈后尽快作出回应和调整，以确保教学活动的有效性，针对性则要求教师根据反馈的具体内容，有的放矢地进行教学改进，而不是进行笼统或表面的调整。教学反馈的应用还应注重建立长效机制，教学反馈不应仅作为一次性的活动，而应成为教学过程中的常态化环节。

3.4 师资队伍建设与专业发展

体育教师作为体育课程思政构建的关键执行者，其思政素养的提升是确保教育质量的前提，教师不仅要具备扎实的体育专业知识，更应具备高度的思想政治教育能力。通过系统的培训和教育，教师可以更深入地理解思政教育的重要性，掌握将思政教育融入体育教学的策略和方法。提升教师思政素养的途径多样，包括参与专业培训、学习先进的教育理念、参与学术交流等。专业培训可以是校内外组织的，涵盖思政理论学习、教学方法研讨、案例分析等内容。通过这些培训，教师能够不断更新知识结构，提高教学技巧。教师应主动学习国家的教育政策、教育改革方向，以及相关法律法规，确保自己的教学活动与时俱进，符合国家的教育方针。此外，教师还应关注社会热点问题，提高自己的社会责任感和使命感，以身作则，成为学生学习的榜样。在教学实践中，教师应不断反思和总结，探索将思政教育与体育教学相结合的有效途径，通过实际教学案例的积累，教师能够更具体、更生动地将思政教育融入体育课程，使学生在体育锻炼中自然而然地接受思政教育的熏陶。

3.5 校园文化与体育精神的融合

体育文化不仅能够丰富学生的校园生活，还能在无形中培养学生的团队精神、竞争意识和坚韧不拔的品质，通过举办各类体育活动和竞赛，可以激发学生的参与热情，让他们在实践中体验和领悟体育精神。在培育校园体育文化的过程中，学校可以设计形式多样的体育节、运动会、主题讲座等活动，让学生在参与中感受体育的魅力。这些活动不仅能够展示学生的体育才能，还能加强学生之间的交流与合作，促进不同院系、不同专业学生之间的相互理解和尊重。此外，学校还可以通过建立体育社团、开展体育志愿服务等途径，让学生在服务中学习，在实践中成长。通过这些活动，学生能够将体育精神内化于心、外化于行，形成积极向上的人生态度和价值观。校园体育文化的培育还需要注重体育精神的内涵建设，学校应该引导学生理解体育精神的深层含义，如尊重、公平、坚持和超越，让学生在体育锻炼中学会尊重他人、遵守规则、面对挑战和追求卓越。

4 结束语

本研究深入探讨了职业院校体育课程思政构建的路径，明确了体育课程在培养学生德智体美劳全面发展中的重要作用。通过课程内容的创新设计、教学方法的改革、评价体系的多元化以及师资队伍的专业化发展，旨在实现体育与思政教育的有机融合。同时，强调了校园文化与体育精神的培育，以及其与社会主义核心价值观的紧密结合。期望这些研究成果能够为职业院校体育课程思政教育的实践提供理论指导和操作性建议，促进学生形成正确的价值观，为成为社会主义建设者和接班人打下坚实基础。

参考文献

[1]冯莎.新时代高等职业院校课程思政体系构建的意义与路径研究[J].绵阳师范学院学报，2024，43（06）：36-42.

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[3]甄国红，郭淑颖，姚丽亚.职业师范院校课程思政体系构建与实施路径[J].职业技术教育，2022，43（14）：35-40.

[4]贺彩霞，罗仁才.全媒体背景下构建职业院校思政课程线上实践教学基地的路径探索[J].现代职业教育，2022，（01）：10-12.

[5]蔺建英.高职院校推进课程思政的实施路径与机制构建——以咸阳职业技术学院旅游管理专业为例[J].教育教学论坛，2021，（50）：165-168.

[6]谭征，罗善海.民办职业院校课程思政的构建路径[J].科教导刊，2021，（29）：14-16.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.005.

[7]韩旭，张建武，张宝云.铁路高职院校“课程思政”实施现状与路径构建——以天津铁道职业技术学院为例[J].智库时代，2020，（05）：158-159.

[8]王雪峰.体育院校术科课程的思政教育实践路径的构建[J].科技资讯，2019，17（36）：140+145.