时评类文章的写作指导

模拟试题

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

“亲爱的‘牛马一中’，愿你在历史的沧桑里更逾馨香……这里是奋进中的‘牛马一中’，在阳光下慢慢绽放它的光彩……”近日，某学校2024届毕业典礼上，一名毕业生作为优秀学生代表发言将校名说成“牛马一中”，结果被校长当众批评并收走优秀证书，视频发到网上，引发了网友的热烈讨论。7月29日下午，学校所在区委宣传部表示，学校已将该学生的优秀毕业生证书归还给本人，同时责令学校及当事校长作出深刻检讨，学校和家长、学生均进行了沟通，已经取得了家长和学生的谅解。

对于“‘牛马一中’事件”，你有怎样的感触与思考？请你写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法，不要脱离材料内容及含意的范围作文。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。

写作指导

所谓时评，顾名思义，就是时事评论，是对当前发生的新闻及其新闻中的事实进行评论的文章。简单来说，就是挖掘新闻事实背后的信息。时评是一种新闻体裁，具有真实性。同时，它又是评论，属于议论文范畴，所以它还具有思想性、内在的逻辑性以及语言的可读性。要突出这些特点，就要不断增强脚力、眼力、脑力、笔力，用脚力熟悉事实，用眼力选择角度，用脑力深化思想，用笔力增进传播。

第一，要增强脚力。所谓脚力，就是要尽最大努力去了解事实真相，明辨新闻事实。要尽可能全面梳理事情的起因、发展和结果，通过查找背景资料，掌握全面的信息。如果你的评论是基于虚假的传闻，那就没有任何意义，甚至会带来负面的传播效果。不能因为想提高点击率就率尔操觚，也不能为了所谓时效性而不辨事实，更不能为了浇自己胸中块垒而故意剪裁事实、歪曲事实。要在全面了解事实真相之后再下笔为文，这样才不会贻人口实，不会为了表达而表达。

第二，要增强眼力。眼力，包括两个方面，一是能发现新闻具有的价值，一是能看出从哪个角度评论更有价值。作者要善于从纷繁复杂的表象中洞察本质，从众说纷纭的争议中明辨是非，从快速变化的实际中把握规律，从苗头萌芽中见微知著，从个别细节中发现整体趋势；要明确新闻事件的关键问题所在，从中选择一个独特而有价值的角度进行评论，选择一个能够引起读者共鸣的角度进行分析，选择一个有足够的论据和资料支持，能够展开深入分析和讨论的角度进行解读。不能什么内容都想说，使读者难以从中获取最有价值的信息。

“牛马一中”事件，可讨论的点很多，但很多人都认为校长做法不妥，这样就不免人云亦云，缺少启发性。如果选择优秀毕业生代表为什么会在大会上说这样的话这个角度进行深入剖析，以小见大，就会发现发言稿审查制度的合理性和必要性，就会给很多单位以启示，避免类似事件发生。

第三，要增强脑力。时评的核心价值是思想，这也是时评写作的意义所在。在写作时评时，我们要带着问题意识写真问题、真写问题，始终进行“有价值”的思考，写出既有政治高度、战略维度，又有思想深度、文化厚度的具有价值增量的作品。

针对上述事件，我们首先要思考几个问题：学生为什么这样说？校长为什么生气？舆论为什么这么关注？教育局为什么要批评学校？经过独立深入的思考，我们会发现，发言的学生这样称呼，是因为他想寻找同学间的共同语言，忽略了校长的感受；校长生气，是因为校长的教育理念；舆论关注，是因为校长的做法与国家提倡的教育理念相悖；教育局批评学校领导，主要是顺应民意，平息舆论，主持正义。在写作时，可以就事论事，分析事件暴露的问题；也可以就事论理，从一个侧面挖掘深层原因，得出具有启发性的结论。

第四，要增强笔力。增强脚力、眼力、脑力，都要通过笔力来体现。写作时，你可以表达愤怒，但不能愤怒地表达。很多人写评论喜欢骂批评对象愚蠢、愚昧，说某件事如何荒唐，像某些“键盘侠”一样尽情发泄自己的各种情绪。写时评不是演讲，不能过度追求情绪价值。我们要依据事实和逻辑进行分析，避免主观臆断和情绪化表达。

说到“牛马一中”这件事，有些评论者对校长的行为极度不满，在评价时极尽讽刺挖苦之能事，把最恶毒的语言都送给了一校之长，却不愿意去思考校长的出发点是什么。这样靠情绪写评论，是无法入耳入脑入心的。

脚力、眼力、脑力、笔力是一个有机联系、相互促进的整体。脚力所及，把所见所闻转化成思考的脑力、表达的笔力，才能写出“冒热气”的评论，才能写出有传播力、影响力、引导力、公信力的评论。

学生佳作一

为理性的双翼松绑

⊙ 安徽省太和中学 潘家琦

少年轻疏，毕业生引“牛马一中”喻奋进母校；怒发冲冠，校长当众斥责并没收优秀学生证书。“牛马一中”究竟“疏”在哪里，引得无数评论纷至沓来？校长究竟怒于何处，使其陷入舆论漩涡？

网络哗然，莫衷一是。有人认为毕业生言语不当，没有顾及发言场合及听众心理；有人认为校长此举偏激武断，毫不考虑学生感受。前者初衷美好但思虑不周；后者固执己见，理性失落。归根结底是理性思维囿于窠臼的表现。依我之见，应张开理性的翅膀，辩证认知。

为理性松绑，还需躲避冲动的魔鬼。

乍听“牛马”之说，似在侮辱学校，若是细听学生发言便可知这不过是一种语言技巧，有欲扬先抑之效。但此时，怒气已然沸腾于校长心间，于是闹剧上演。林肯有言：“冲动，绝不是真正英雄的性格。”理性失落，冲动肆虐，世上一切悲剧皆源于此。冲动是原因，而非源头，一切争执的本源来自理性的丧失。

张开理性的翅膀，葆有全局观念。

“牛马”源自网络热词，毕业生的初衷是以此引起学生共鸣，打破陈词滥调的发言套路，本无可厚非，甚至值得称赞其敢于打破常规，设计创新式发言。但率性而为的背后是考虑不周，全局观不强；疏忽的背后是没有考虑校长及校方的感受，未能提前将发言稿交给校方过审。常言道，一着不慎，满盘皆输。陈澹然云：“不谋全局者，不足谋一域。”小到撰感言，大至谋国事，皆需“大处着眼，小处着手”，培养自身的全局观，理性全面地待人接物。一旦理性的齿轮停止转动，全局观的风轮止于鼓动，世界将会空挡滑行，后果可想而知。

打开理性的双翼，破除偏见之藩篱。

校长发怒，除却冲动所致，亦有偏见这双黑手在推波助澜。“牛马”一词亦正亦邪，大多见于贬义语境。校长对这一概念的认识不够全面，偏见模糊了理性的边界。然而面对偏见，有人随波逐流，亦有人逆流而上。古时具有偏见的廉颇与理性的蔺相如对峙，后能反思自身，而非推卸过失，最终化解了矛盾，于卷帙浩繁的汗青中书写了一段将相和的传世佳话。放下偏见的壁垒，平心倾听，理性的光辉便倾泻于思想的碰撞与摩擦之中，闪耀于和谐之地的苍穹。

诚然，毕业生初衷向好，校长维护学校名誉均无可厚非，但怒火的平息还需理性的滋润，冲突的化解还需平和的交流。构筑精神高地，留存理性思维，才有灵魂的郁郁葱葱，和谐的溪流沁润人心。

/点 评/

文章开篇简要概述材料后，随即点明中心论点“张开理性的翅膀，辩证认知”，显得干净利落；论证时，采用独句成段的形式从“躲避冲动的魔鬼”“葆有全局观念”“破除偏见之藩篱”三个维度由浅入深地展开论证，指出为理性的双翼松绑的意义和价值。文章在就事论事的同时，作了适度拓展，使观点更具普遍意义。

学生佳作二

用制度拓宽交流渠道 以沟通助力师生和谐

⊙ 安徽省太和中学 刘晨璐

某校一学生代表在毕业典礼上称母校为“牛马一中”引校长愤怒并被没收优秀证书一事，在网上引起极大反响。优秀学生代表何以发出此等言论？校长为何怒不可遏，情绪难以自控？深思其根本，我们看到的应是师生理念差异与沟通渠道之间难以忽视的矛盾。因此，应用制度拓宽交流渠道，以沟通助力师生和谐。

据悉，“牛马一中”源自学生课外戏称，本是针对苦累学习生活的调侃。然而，该生为何要不分场合地以此表达情绪？平心而论，学生呼吁减压、平等无可厚非，但呼吁又是否只有这一种途径？与此同时，校长立刻痛斥学生，没收证书，而后甚至宣称此次典礼“没有意义”，强求学生为其鼓掌，是否体现了其教育理念过于强调“服从”，而不愿倾听学生诉求？在这重重矛盾的背后，我们看到的其实是社会普遍存在的“牛马”式教育对沟通的轻视。

从网络舆论来看，轻视主要体现在三个方面：第一，学生可能由于正常渠道沟通不畅，不得已才通过这种不顾公共影响的方式表达思想。第二，该同学能被评为优秀学生，却又如此不顾大局，校领导平日是否真正客观地与之交流并作出过评价实在令人怀疑。第三，校长在毕业典礼上的失当表现说明其没有做好被学生否定的心理准备，而带着这种态度难以与学生有效沟通。

“牛马”式教育陷入这种窘境，归根结底应从制度上改善局面。一方面，应落实国家相关政策，积极调查学生意愿，拓宽沟通途径，形成上下沟通通路，避免出现“校长信箱没人查”一类事件的现象，真正落实“发展学生个性，培养有独立精神、批判思维的人才”的要求。如此，校方才能杜绝这类有损学校的形象之事发生。另一方面，这类学校应改革日益僵化的管理机制和评价体系，不仅仅是狠抓成绩，还应接纳学生更多合理诉求；不仅仅是关注品学兼优的表象，还应挖掘和看重学生内心的想法和追求。否则，“优秀生调侃母校”的故事还将继续上演。

对广大网络群众而言，此事只是教育困境之一，不应上纲上线，恶意揣测。网络群众应担起发声者之责任，理性看待事件，分析矛盾背后深层原因，而不仅仅是情绪化表达自我，只有形成客观公正的网络合力，才能以舆论反映民愿，以民愿推动进步。

“牛马一中”事件虽已告一段落，但教育优化之路仍任重而道远。

/点 评/

文章开篇概述材料后，就顺势提出中心论点“用制度拓宽交流渠道，以沟通助力师生和谐”。接着围绕材料从“沟通的轻视”“制度的改善”等方面充分挖掘了材料所给的信息，有力地论证了中心论点。倒数第二段强调了网络群众理性发声的意义，增强了文章论证的思辨性。结尾深化中心论点，照应开篇，简洁有力。文章观点鲜明，论述严谨有序，语言富含情感。

学生佳作三

优秀不优秀 多方共造就

⊙ 安徽省太和中学 王远方

某校毕业典礼，优秀学生代表发言称自己的学校为“牛马一中”，他虽然赋予了“牛马”以新意，也表达了对母校的留恋，但还是令校长难以接受。校长认为这种称呼是对学校的抹黑，当众收回了刚刚颁发的优秀学生证书。我认为，这种现象应是多方面原因造成的。

事件中，校长的举动太敏感，有失教育者身份。教育是引导和启迪，不是靠压制；是倾听与包容，不是粗暴与傲慢。学生即使有错，也应该智慧化解。他缺少基本的教育理念，而且家长作风和权威意识太重。这样做只能成为落后教育的帮凶；这在当下，是有一批人的。真心期盼我们的教育者在受教育者面前能放低身段，侧耳倾听。

优秀学生代表也有问题。“牛马” 是当下网络热梗，青少年说话夹杂热梗，是一种常见现象。就像二十世纪初知识分子说话写文章夹杂英语一样，无可厚非，但玩梗也要看场合。毕业典礼不是元旦晚会，表彰先进也不是“选秀”，庄重的场合就应该严肃地表达，这叫得体。发言的学生不看场合、不分对象，而且不了解开玩笑的要领，是他的错误。把学校名称改成“牛马一中”，当众给学校难堪，更没有设身处地考虑校长的真实想法，难免会让校领导情绪激动。往深了说，语文考试有语言运用这一考点，作为优秀学子，我想，他在考试时不会失分，但在生活中却失了分。虽然后来在舆论的压力下，上级主管部门责令校方把证书还给了学生，但当时的尴尬场景肯定让他终生难忘。

按照讲话流程，首先是推荐发言人，然后是写稿审稿，在这两个环节上，班主任或语文老师都没有尽到该尽的责任。如果说，该生发言稿没有经过审查，那是态度问题；如果审了而没审出问题，那就是水平问题。无论是态度问题还是水平问题，对于班主任或语文老师来说，都是不应该出现的问题。

素质教育背景下，一批批学生除了分数越来越高，素质却未见明显提高。根源在哪里？这是值得教育者反思的。如果大家多一些教育家精神、教育者情怀，就不会发生这种闹剧。

/点 评/

文章开篇引述材料并提出观点：优秀不优秀，多方共造就。接着从校长、学生、老师三个方面展开论证，层次清晰，逐一指出解决问题的具体方法，夯实“多方共造就”的观点。结尾呼应开篇，强化观点。全文观点鲜明，结构清晰，逻辑严密。再者，文中综合运用引用论证、举例论证、假设论证、因果论证等多种论证方法，体现了作者多角度、多方面分析问题的能力，从而使论证层层深入，以理服人。