OBE理念指导下混合式教学模式在动画专业特效课程中的实践

摘 要：探讨OBE理念与混合式教学模式在高校动画专业特效课程中的应用与实践，首先分析高校动画专业特效课程的教学现状，指出学生缺乏主体意识和个性化学习路径。为应对这些问题，提出融合OBE理念的混合式教学模式变革，教师通过线上资源和线下互动引导学生进行自主学习和实践操作，同时采用多元化评价方式来检验学生学习成果。通过课后调研、结课作品评价，OBE理念与混合式教学的融合显著提升了教学效果，培养了学生的实践能力和创新思维。

关键词：OBE理念；混合式教学模式；动画专业；特效课程；教学改革

注：本文系2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于0BE理念的特效课程混合式教学改革与实践”（2022JGB457）研究成果。

一、OBE理念与混合式教学模式概述

OBE理念是一种以学习成果为基础的教学理念，旨在根据预设成果来构建教学体系，保障学生完成某阶段学习任务后能够得到对应成果，这有利于教学的有序化、规范化发展，可使教学质量提升[1]。OBE理念的特点在于聚焦学生发展，明确学生在经过系统学习以后到底学到了什么以及能做什么，并通过设计一系列教学环节来保证学生达到专业学习的目的。该理念注重学习目标的先导性作用，要求教师在教学过程中明确学习目标的内涵，关注学生学习的结果与教学目标的符合程度。从教学设计过程的角度看，这是一种预先设置目标结果，围绕目标结果开展教学设计和教学活动的教学理念[2]。

混合式教学是将传统的教学方式与数字化、信息化的教学资源结合起来，它既充分体现了教师在教学过程中的引导和推进作用，又充分挖掘了学生在学习过程中的主动性和积极性[3]。随着高校信息化建设的发展和教学改革的深入推进，混合式教学已经成为各专业学科共同探索与广泛应用的教学模式[4]。

OBE理念与混合式教学模式在核心目标上具有高度的一致性，即都是为了提高学生的学习成效。而在混合式教学模式的实施过程中，教师能够充分利用OBE理念来指导教学实践，通过观察和分析学生在网络平台上的自学情况以及课堂上的互动表现，教师可以迅速地掌握学生的学习进度和个体差异。这满足OBE理念中对个性化教学的需求。反之，OBE理念的深入实践也促进了混合式教学模式的不断发展。在课程设计方面，教师更加注重结果的导向性，确保课程内容和教学活动能够有效地支持学生达成具体的学习成果；在教学方式上，教师引导学生从传统的知识接受者转变为主动的学习探索者，通过线上线下的互动增强学生的学习体验；在评价机制方面，OBE理念强调过程性评价和成果评价相结合，推动了混合式教学评价体系的完善，使之更加科学和全面。这种理念与实践的相互促进，不仅优化了教学过程，还极大地提高了教学效果，实现了教育质量的持续提升。

二、动画专业特效课程的教学现状

特效课程是高校动画专业的核心课程之一，旨在培养学生掌握特效制作技术，提升动画作品的视觉效果和艺术感染力。通过学习特效课程，学生能够熟悉并掌握各种特效制作软件和工具，了解特效制作的基本原理和技巧，从而创作出高质量的动画作品。该课程通过案例分析和实践操作，让学生掌握特效制作的流程和技巧，包括流体效果、毛发、布料等自然效果的模拟与制作。

当前，影视产业展现出强劲的发展势头，涵盖了电影、电视剧、短视频、微短剧等多种形态，其中特效技术的运用也日益普及。市场对于拥有高级特效制作技能的人才的需求不断上升，特效课程因此成为众多高校和在线平台不可或缺的课程。高校动画专业的特效课程能够使学生掌握扎实的特效制作技能，使他们在未来的就业市场上占据优势地位。毕业生可以从事动画特效制作、影视后期合成等相关工作，具有广阔的就业前景。然而，尽管特效课程的需求持续增长，但在目前的教学过程中仍面临一些困境，导致教学效果不佳。

（一）缺乏对学生主体意识的培养

特效课程强调实践与综合运用能力，注重软件操作与创意实践的结合。学生需熟练掌握软件应用技巧，并灵活应用于创作。由于特效效果种类众多，课时有限，教师教授课程的过程往往以自身为主导，抓重点案例、按步骤逐一进行讲解。目前学生的主要学习方式还停留在课堂听课、记笔记、根据授课内容开展实践等浅层学习中，学生基本处于一个被动接受知识的状态，缺乏主体意识。根据近两年学生座谈会对特效课程学习情况的反馈来看，随着课程的深入，课程内容难度逐渐增大，部分学生逐渐跟不上教学进度。

（二）学生缺乏个性化学习路径

目前学校上课时间固定，场所固定，学生学习路径单一，而且特效课程教师讲授内容有限，在课程内容难度较大而课时又有限的情况下，教师在教学上难以做到面面俱到，只能按进度授课，有时还会根据情况，针对一个问题进行反复讲解。学生在有限时间和空间环境下难以全面掌握知识，学生受个体差异等主观因素的影响，对知识的掌握情况存在较大差异，教学效果不理想，无法满足所有学生的学习需求。由于学生学习资源及手段有限，知识水平储备不足，课前学生难以自主开展预习，课后又不能有效地进行复习，导致学习效率不高。

三、OBE理念指导下混合式教学模式在动画

专业特效课程中的具体实践

针对特效课程的教学现状，课题组倡导采用融合OBE教学理念的线上线下混合式教学模式。基于教学实际中遇到的问题与特性，团队教师依据OBE理念的指导，全面深入地分析了学生的学习状态与需求，坚持以学生发展成果为核心，致力于确保学生真正“学有所得”。

（一）OBE教学理念的深入实施

1.详细制定教学目标

在践行OBE教学理念的过程中，课题组以严谨、审慎的态度来设定特效课程的教学目标。鉴于学生在前期学习阶段已对特效基础课程进行了深入的探索，对特效的核心概念、工作原理及广泛应用领域形成了初步且坚实的基础认知。为使学生更好地适应市场实际需求，课题组经过详尽的企业调研，精心选取了当前市场上最为热门且紧缺的特效效果作为教学重点。这一教学目标的设定不仅确保了教育的时效性与实用性，还确保了学生完成课程学习后应达成的技能水平与知识理解深度，以保障教学的明确性和有效性，更为学生在特效领域的长远发展奠定了坚实的基础。同时，整个课程侧重于强化学生实际操作能力、深化理论知识的认知，并激发与培养其创新思维能力。

2.以学生为中心的教学设计

OBE教学理念的核心在于将学生置于教学活动的中心，这种理念强调的是学生应当成为学习过程中的主角，教育者应当围绕学生的需求和成长来设计和实施教学活动。为了确保教学质量和效果，课题组在课程开始之前，精心组织了一系列的课前培训活动，其目的在于统一教学理念和教学目标，确保每一位教师都能够深刻理解和把握OBE教学的精髓。

在特效课程的教学过程中，课题组始终坚持时刻关注学生的实际需求和兴趣。只有这样，才能让每一位学生在教学过程中都能充分发挥其主动性和积极性。为此，教师深入理解和掌握每个学生的个体差异，灵活运用个性化的教学方法，精准把握学生的需求和潜力，从而有效激发学生的学习兴趣。在课程的执行过程中，教师运用多样化的教学策略，持续引导学生，确保其能够全面理解和掌握特效制作的关键技能与知识点。教师以学生为中心进行课程内容、教学方法和评价方式的设计，通过案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法的综合运用，教师能够帮助学生深化对学习目标的认知与理解。如此，学生不仅能够掌握特效制作的基本技能，还能激发创新思维，实现自我成长，为其未来的职业生涯做好充分的准备。

3.关注学习成果的达成

在教学过程中，教师持续关注学生的学习进度和成果，通过多样化的评价方式来检验学习目标的达成情况。基于OBE理念，应当合理利用评价指标，根据评价反馈成果调整课程内容，以达到不断提升教学质量的目的[5]。

（二）特效课程混合式教学模式的改革实践

经过课题组团队的实践积累和分析研究，最终制定了特效课程混合式教学模式的改革实践流程，如表1所示。

在课前阶段，基于OBE理念，教师在每一章节授课前会清晰地向学生展示本章节目标成果案例，让学生对本章节有一种目标感。以此成果为导向，教师会提出一系列思考问题，引导学生进行预习，鼓励学生自主思考、深入探索。同时，课题组团队在学习通平台上构建了丰富的学习资源库，供学生参考学习。这些线上资源主要是教师精心录制的课程相关教学视频，使学生能够随时随地观看，从而在自主学习的过程中更有效地掌握所学知识。他们可以通过视频了解到课程的基本框架和核心内容，对即将学习的知识有一个初步的认识和理解。在线下课程中，学生可以向教师提出自己在预习过程中遇到的问题或者产生的疑惑。此外，教师亦可通过线上观看数据及时了解学生的学习情况，以便进行有针对性的指导。这种教学模式不仅提升了学生的学习效率，还使他们在学习过程中更加自信与从容。

在课中阶段，教师在线下课堂中结合本节课的知识点对目标成果案例进行理论分析和现场实操演示。在此过程中，教师聚焦于学生在预习阶段所提出的问题，进行重点的解答与讲解。随后，学生在教师的指导下进行案例仿制加深理解，深化对特效制作流程及技巧的理解与掌握。在实践过程中，如果学生普遍对某个知识点感到困惑，教师会再一次进行详细解释，甚至通过不同的举例来帮助学生理解。如果问题比较具体，教师也可以单独辅导，确保每个学生都能跟上课程的进度。在确保学生掌握课程重难点后，学生可通过完成案例衍生的作业，提升个人的实践能力。

这种线上线下的互动融合，不仅丰富了教学手段，还极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。他们不再是被动地接受知识，而是主动地探索和提问。教师可以依据学生的实时反馈与遇到的具体问题，灵活地调整和优化教学策略，以确保教学内容能够更好地满足学生的个性化需求，促进教学目标的达成。

在课后阶段，为了全面理解和掌握学生在课程实践中的学习成果，课题组采用了多元化的评价方式：作品展示，让学生通过视频创作呈现他们的学习成果；教师评价，即教师根据学生的表现和作品给出专业评价；学生自评，即鼓励学生自我反思，评价自己在学习过程中的收获和不足。多维度评价体系能够从多个角度和层面对学生的学习成果进行综合评估。根据这些评估结果，课题组将及时调整教学策略和内容，确保教学内容与学生的实际学习需求、行业发展趋势相匹配，为学生提供前沿、实用的知识。

四、结语

线上问卷、学生座谈、结课作品评价等方式有助于学生更科学更合理地安排学习时间，这对他们巩固和复习知识有较大帮助。OBE理念与混合式教学模式的融合已经显示出其独特的优势和成效，不仅显著提升了教学效果，还培养了学生的实践能力和创新思维。因此，这种教学模式值得被深入研究和完善，以便更好地发挥其潜力。通过不断探索和实践，可以培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质动画专业人才，为创意产业的繁荣和文化产业的发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]何芬.OBE理念下的二维动画课程教学改革[J].大观（美术与设计），2020（3）：102-103.

[2]沈克菲.OBE视域下高校动画专业课程改革探索：以南京晓庄学院美术学院动画专业为例[J].美术教育研究，2021（9）：138-139.

[3]朱媛媛.混合式教学模式在动画专业教学中的应用研究[J].大学教育，2016（5）：39-40.

[4]吴珊丹，杨珍，鲁晓波.“三维动画制作”课程混合式教学改革与实践[J].现代信息科技，2020（9）：188-190，193.

[5]庞理科.基于OBE理念的动画专业课程改革及评价研究[J].大观（论坛），2024（4）：165-167.

作者单位：

北海艺术设计学院