新时代高校大学生网络育人创新模式研究

[摘 要]随着信息技术的迅猛发展，高校大学生的成长环境发生了深刻变化，网络环境成为大学生学习、生活、娱乐的重要空间，网络育人模式逐渐成为高校教育的新趋势，网络空间的多元化，为大学生提供了丰富的信息资源和交流平台，同时也带来了前所未有的挑战。本文以新时代高校大学生网络育人模式为主题，聚焦心理健康教育领域的创新实践，分析网络育人在心理健康教育中的作用，以及具体实施路径，以期为提升大学生的心理素质和全面发展提供有益的参考和借鉴。

[关键词]网络育人；心理健康教育；创新模式

当下，高校大学生的心理健康教育面临着诸多挑战。一方面，网络信息的泛滥和碎片化，对大学生产生焦虑、抑郁等心理问题有不利影响；另一方面，网络社交的虚拟性和匿名性，是大学生在人际交往中产生障碍心理的因素之一，影响他们的心理健康。与此同时，传统的心理健康教育往往依赖于课堂教学和面对面的咨询辅导，这种方式在时间和空间上存在一定的局限性，难以覆盖所有学生，也难以适应新时代大学生的需求。网络平台具有开放、便捷、互动性强等优势，能够打破时空限制，为大学生提供更加个性化的心理健康教育服务。因此，有效利用网络平台，创新心理健康教育模式，成为提升高校心理健康教育质量、促进学生全面发展的必由之路。

一、网络育人在心理健康教育中的作用

（一）拓展心理健康教育的渠道与形式

传统的心理健康教育往往局限于课堂讲授和面对面的咨询，而网络的出现为心理健康教育提供了更加广阔的渠道和多样化的形式[1]。通过网络平台，可以开展线上心理健康讲座、心理测试、在线咨询等活动，让心理健康教育不再受时间和空间的限制。此外，网络还提供了丰富的心理健康资源，如心理自助书籍、视频教程等，方便学生随时随地进行自我学习和提升。

（二）促进心理健康教育的普及与深入

网络育人具有普及性和深入性的特点，使得心理健康教育能够惠及更广泛的学生群体[2]。通过网络平台，能够把心理健康知识传递到社会的每一个角落，确保每一位学生都能轻松触及并深入理解这些重要内容；网络平台还可以根据学生的需求和特点进行个性化推荐，使得心理健康教育更加精准和深入。这种普及与深入相结合的方式，有助于提高学生的心理素质，促进他们健康成长。

（三）强化心理健康教育的互动与反馈

网络育人以其卓越的互动性和即时反馈性，为心理健康教育铺设了广阔的舞台。在这个平台上，学生能够随时与教师和同伴展开深入的交流与讨论，毫无保留地分享个人的心理感悟与疑虑，寻求必要的帮助与支持。同时，教师也能通过网络渠道，迅速捕捉学生的心理状态和需求，为学生提供精准、有效的指导和建议。这种互动与反馈机制，有助于增强大学生心理健康教育的针对性和实效性，提高教育质量。

二、新时代高校大学生网络育人现状分析

（一）高校网络育人平台建设情况

1.网络育人平台内容同质化严重，缺少创新性和针对性

当前，众多高校都建立了自己的网络育人平台，但这些平台在内容上往往缺少特色，同质化现象严重。许多平台只是简单地堆砌了一些教育资讯、学习资源等内容，没有根据学生的实际需求和兴趣点进行深入挖掘和整合，学生在使用这些平台时，很难找到自己真正需要的内容，也难以产生持续的学习兴趣和动力。

2.网络育人平台互动性不足，缺少有效的沟通机制

网络育人平台应该是一个具有很强互动性的学习平台，但现实中很多平台却忽视了这一点。学生在使用这些平台时，只能被动地接受信息，而无法与平台管理者、教师或其他同学进行有效的沟通和交流。这种单向的信息传递方式不仅限制了学生的学习效果，也阻碍了他们在网络空间中建立良好社交关系的步伐。

3.网络育人平台监管不到位，存在信息安全隐患

随着网络技术的不断发展，信息安全问题日益突出[3]。目前很多高校在网络育人平台的监管上存在漏洞，一方面，平台管理者对于发布的信息审核不够严格，导致一些不良信息，甚至使虚假信息得以传播；另一方面，平台在保护用户隐私和数据安全方面也存在不足，给学生的信息安全带来了潜在威胁。

（二）网络育人在心理健康教育实践中存在的问题

1.信息内容质量参差不齐

网络上的心理健康教育资源数量庞大，但质量却参差不齐，许多信息的科学性、专业性得不到保证，甚至存在误导性内容。学生在筛选和辨别这些信息时，由于缺少足够的专业知识和判断能力，容易受到错误信息的误导，加剧其心理问题。

2.网络互动的匿名性与责任缺失

网络空间的匿名性使得学生在互动中更容易释放情绪、表达观点[4]，但同时也导致责任感缺失。这种匿名性使得一些学生在网络上随意发表不当言论，甚至对他人进行恶意攻击，不仅影响了网络育人的效果，还对学生的心理健康造成负面影响。

3.网络育人的碎片化与系统性不足

网络育人的碎片化特点使得心理健康教育难以形成系统性和连贯性。学生在网络上接受的心理健康教育往往是零散的、片段化的，缺少系统性和深度。这种碎片化的教育方式难以帮助大学生构建完整的心理健康知识体系，也难以解决其深层次的心理问题。

4.网络育人的技术依赖与人文关怀缺失

网络育人的发展离不开技术的支持，但过度依赖技术使得人文关怀缺失。在心理健康教育方面，虽然网络工具可以提供便捷的服务，但是无法替代面对面的沟通和交流。心理健康教育缺少人文关怀，难以真正触及学生的内心世界，也无法为其提供真正有效的心理支持。

三、网络育人在心理健康教育中的创新实践

（一）关于心理健康教育网络课程的设计与实施

1.心理健康教育网络课程设计方面

网络课程设计应精准定位课程目标，即提升学生的心理素质，预防心理问题的发生，并帮助学生建立积极健康的心态。网络课程的内容应贴近学生实际，关注学生的身心发展需求，确保知识性与实用性相结合，增强学习者的实际应用能力[5]。课程内容要涵盖心理健康的基础知识、心理问题的识别与应对、心理调适的技巧等多个方面，通过案例分析、心理测试等形式，帮助学生将所学知识运用到实际生活中；课程形式应多样化，充分考虑学生的学习体验，利用动画、视频、音频等多媒体资源，增强课程的趣味性和互动性。设置在线讨论、角色扮演、心理游戏等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2.心理健康教育网络课程的实施方面

一是搭建完善的在线学习平台，提供便捷的课程访问和学习资源下载服务。在线学习平台应提供丰富多样的课程资源，包括心理健康基础知识、心理健康评估方法、心理危机干预技巧等。同时，课程资源还应结合不同年龄阶段、不同文化背景的学生需求，有针对性地进行设计，以满足学生的个性化学习需求。为了确保学生能够随时随地进行学习，在线学习平台应提供高效的课程资源访问与下载服务。平台应支持多种终端设备访问，如电脑、手机、平板等，以便学生可以根据自身条件选择合适的设备进行学习。提供快速的资源下载，确保学生能够在短时间内获取所需的课程资源。

二是加强师生互动，利用在线答疑、作业批改等功能，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。建立高效的在线答疑机制，设置专门的在线答疑平台或论坛，鼓励学生提出问题，并由专业的心理健康教育教师或助教进行实时解答；为了保证答疑的及时性和准确性，设定响应时间标准，并对答疑质量进行监控和评估。充分利用作业批改功能，在网络课程中，让学生通过作业管理系统在线提交作业，并由教师进行批改和反馈；在批改过程中，教师不仅要指出学生的错误和不足，更要给予积极的鼓励和建议，帮助学生掌握正确的学习方法。

三是开展形式多样的线上活动，如主题讲座、心理测试、心理剧表演等，丰富学生的学习体验，增强课程的吸引力。举办主题讲座活动，邀请业内专家、学者就某一心理健康主题进行深入浅出的讲解，让学生接触到前沿的心理健康理念和方法，拓宽视野，激发学习兴趣；为学生提供与专家直接交流的机会，解答他们在学习过程中遇到的困惑。开展心理测试活动，设计科学、有趣的测试题目，让学生更加直观地了解自己的心理状态，发现潜在的心理问题。举行心理剧表演活动，让学生在亲身参与中深刻体验心理变化的过程，通过角色扮演、情景模拟等方式，直观感受到不同心理状态下的情感体验和行为反应，加深对心理健康知识的理解和应用。

四是建立学习评价机制，通过线上测试、学习报告等方式，对学生的学习成果进行量化评估，为后续的教学改进提供依据。开展线上测试，形式可以多样化，包括选择题、判断题、简答题等，以适应不同知识点和考查要求；测试题目应紧密结合课程内容，注重考查学生的理解能力和实际应用能力。撰写学习报告，要求学生根据自己的学习情况和心得体会进行撰写，要能够反映学生的自主学习能力和思考深度。教师可以通过学习报告了解学生对课程内容的理解程度、学习过程中的困惑、学习后的感悟等。

（二）关于网络心理健康教育活动的组织与开展

1.举办线上心理健康知识竞赛

在策划线上心理健康知识竞赛时，首先要明确活动的目标与定位。活动目标旨在提高公众对心理健康重要性的认识，增进参与者的心理健康素养；根据目标受众的特点和需求，制订相应的活动内容和形式。竞赛的内容应涵盖心理健康的各个方面，如情绪管理、压力应对、人际交往等；竞赛形式可以设置为选择题、判断题、案例分析题等多种类型，以增加竞赛的趣味性和挑战性。此外，通过设置不同难度的题目，以满足不同参与者的需求。为了确保线上心理健康知识竞赛的顺利进行，要搭建一个稳定、方便操作的线上竞赛平台，平台应具备用户注册、登录、答题、提交答案、查看成绩等功能，并保证数据的安全性和隐私性。在活动开始前，通过各种渠道进行宣传推广，如社交媒体、网络平台、线下海报等，吸引更多的人参与；设置明确的报名方式和截止时间，确保参与者的数量和质量；在线上竞赛活动开展过程中，要确保竞赛的公平、公正和公开；设置监考系统或人工监考，防止作弊行为的发生。

2.心理健康主题微电影创作大赛

活动伊始，通过校园官方网站、微信公众号、QQ群等渠道发布大赛通知，广泛宣传活动的目的、意义、参赛规则及奖项设置，激发学生的创作热情和参与度。大赛以“网络心理健康”为主题，要求参赛者围绕网络环境下的心理调适、情绪管理、人际关系处理等方面展开创作。同时，提供一系列创作指导材料，包括心理健康微电影创作技巧、经典案例分析等，帮助参赛者深入理解主题，提升创作水平；参赛者需在规定时间内将作品上传至指定平台，包括微电影剧本、拍摄素材及成片。组织专业评审团队对提交的作品进行初选，筛选出符合主题要求、内容健康向上、创意新颖的作品进入复赛；复赛阶段，将入选作品在校园网站和社交媒体平台上进行展示，并开放网络投票通道，让广大师生共同参与评选。邀请心理健康教育专家、影视制作专业人士组成评审团，对作品进行专业评审，确保评选结果的公正性和权威性。最终评选出的优秀作品将在颁奖典礼上进行表彰，并邀请获奖者分享创作心得。通过校园媒体对获奖作品进行广泛宣传，扩大活动影响力，推动网络心理健康教育活动在校园的深入开展。

（三）关于网络心理咨询服务平台的构建与优化

1.搭建网络心理咨询服务平台

充分利用网络技术的优势，建立一个功能齐全、操作简便的网络心理咨询服务平台，平台不仅要提供心理知识普及、心理测评等功能，还要设置在线咨询、预约服务、心理热线等交互性强的模块，以满足学生多样化的心理需求。在平台搭建过程中，注重用户体验，不断优化界面设计，提高系统的稳定性和安全性。同时积极与专业的心理咨询机构合作，引入优质的心理咨询师资源，确保平台服务的专业性和有效性。

2.优化平台网络心理咨询服务

加强对平台数据的分析和挖掘。利用大数据技术，精准把握学生的心理动态和需求变化，为更加个性化的服务提供依据。积极推动线上线下相结合的服务模式，鼓励学生在平台上进行初步咨询和预约，然后根据实际情况安排线下面对面咨询，以提供更加全面、深入的心理支持。

结束语

网络育人并非完全取代传统心理健康教育的方式，而应与其相辅相成、共同发展。在未来的实践中，应积极探索网络育人与传统心理健康教育的融合路径，发挥各自的优势，形成合力，共同推动心理健康教育事业的进步。

参考文献

[1]周梦.现代传媒对大学生心理健康教育的影响研究：评《大学生心理健康教育》[J].科技管理研究，2022，42（9）：246.

[2]刘文君.新时代高校大学生心理健康教育路径的优化探析[J].教育信息化论坛，2022（5）：93-95.

[3]刘倩婧，李勇，董淑敏.家校联动视阈下大学生心理健康教育工作模式研究[J].教育信息化论坛，2022（3）：81-83.

[4]钟晓虹.基于心理健康的大学生心理教育与训练研究：评《大学生心理健康教育与训练》[J].中国学校卫生，2022，43（3）：481.

[5]刘彦.积极心理学视角下大学生心理健康教育创新路径探究[J].乌鲁木齐职业大学学报，2022，31（1）：57-60.

作者简介：玛丽亚·玉素甫江（1991— ），女，维吾尔族，新疆伊犁人，新疆农业大学，助教，硕士。

研究方向：翻译（俄语口译方向）、心理健康教育。