基于目标管理的金融创新实验班全程导师制设计探析

【摘" 要】 金融创新实验班是推动精细化、个性化教育的一种尝试，其目标在于培养具备跨学科知识的复合人才。在天津工业大学经管学院创新实验班导师制的实施过程中，师生双方参与意识薄弱、导师职责定位模糊、监督考核机制不健全这三大问题，致使导师制管理模式的功能几近丧失。基于目标管理，设计激励相容的全程导师制，能够使学院、导师和学生的权利和责任制度化、可量化、可操作化，重新矫正导师制功能，达成人才培养目标。

【关键词】 金融创新实验班;导师制;目标管理

2011年9月，天津工业大学经管学院金融创新实验班正式启动。创新实验班的培养将实行由知识传承型向知识创造型的转变，提倡由单一学科教育向交叉学科教育过渡，实施“宽口径、厚基础、个性化”相结合的策略，目标是培养掌握跨学科知识的复合人才。创新实验班的实践虽有一些重点院校的此类经验可供借鉴，但不可否认的是，与天津工业大学学生的层次及学校经济类学科基础相适应，并能突出自身纺织特色的金融创新实验班的建设经验仍需摸索。要使实验班真正成为研究型人才培养基地，还需在开发制度“硬件”的基础上开发“软件”，而开发基于目标管理的创新实验班全程导师管理机制就是其中一项重要内容。

首先，导师的全程引导是实现学生从专业化向综合化、交叉化、复合化转变的必要手段。在课程设置上，聘请具有创新精神且在学术上有一定造诣的博士担任学生的导师，可充分利用导师在博士期间较为宽广的研究视野，为实验班学生提供其感兴趣、涵盖整个经济门类的前沿性学术问题探索，实现由学科专一向学科交叉的转变，实现高度分化基础上的高度综合。其次，导师的全程引导是实现学生形成创新素养的有效途径。创新人才所需要的创新素养和创新能力培养是实验班的主要任务，因此鼓励实验班学生参与导师的不同级别的课题，培养科研逻辑思维;鼓励学生发表论文，辅导学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生形成创新素养，使其不被“灌输式”教学方法中的被动输入观点所禁锢。

一、天津工业大学金融创新实验班的运行现状

（一）师生双方的参与意识不强

首先，导师参与度不高。高校教师的角色定位是多重的，对这些年轻的引进博士或年轻的具有博士学位的副教授而言，博士毕业后的几年是出成果最为集中的时期。工大引进这些博士的主要目的是产出更多高水平成果，故而对其设立了考核指标，致使这些青年教师压力颇大。同时，导师们自身还面临着晋升职称的内在压力，职称晋升意味着学术地位、资源获取以及收入的提升，而晋升职称需要有强有力的科研论文和课题作为支撑。此外，这些刚毕业的博士还面临着站稳讲台并获得学生认可的考验，这些年轻教师需要完成从学生到教师的转变，教学经验相对欠缺，亟须提升。因此，这些年轻博士需要大量时间进行自我学习，以提高教学经验、提升学术水平，然而在现实中，这些导师又承担着各种各样的教学任务，扮演着诸如班主任、本科及研究生导师、任课教师、科研团队成员等多种角色，同时还会担任各类社会角色。对这些导师而言，繁重的任务令其应接不暇，没有太多时间和精力放在创新班导师的工作上。

其次，学生参与程度不高。在现实实践中，许多学生经过层层选拔进入经济学创新班后，在经历短暂的兴奋后，由于缺乏对学业和未来志向的规划，随之而来的往往是迷茫。创新班的学生大多需要参与导师的课题，需要进行额外的大量阅读和思考，这些工作耗费了学生大量的时间和精力，如果这些学生毕业后不考研或者认为与自己将来的工作关联不大，很多创新班学生就会对这些科研活动产生抵触情绪。学生缺乏积极主动的参与意识，做不到主动与导师联系，创新班活动和导师安排的任务反而成了一种负担。如此一来，在金融创新实验班的实践中便出现了“学院热情、导师应付、学生对付”这一尴尬的局面，亟待解决。

（二）导师的职责定位模糊

目前，经管学院虽已为每名学生配备了拥有博士文凭的导师，每名导师带3名学生，但是关于导师如何带学生、带到何种程度，导师心中并不清晰，同时学院衡量的标准等也很模糊。大部分导师没有明确的计划，不知道指导学生什么，学生也不明确该向导师学什么，不知道怎样与导师交流，这极易导致导师制的空洞与形式主义，违背了导师制的初衷。导师的指导效果也就只能依靠导师的责任心来支撑。

同时，由于导师的核心职责不明确，在于给予学生学习的指导、科研的指引以及生活的关怀，往往与辅导员、班主任的职责相互交叉，造成教学资源的浪费。基于此，必须对本科生导师的职责进行清晰的界定，即“指导什么，不指导什么，指导到什么程度”。

（三）导师的教学评价、监督、考核机制不健全

在天津工业大学金融创新实验班导师制实施过程中，初衷是充分利用导师在博士期间较为宽广的研究视野，为实验班学生提供其感兴趣、涵盖整个经济门类的前沿性、学术性问题探索，实现由学科专一向学科交叉转变，实现高度分化基础上的高度综合。但遗憾的是，在现实中，这种追求全面素质的初衷往往被长期以来大学一贯奉行的就业率、考研率、过级率等量化考核指标所取代，因为这些指标都与学生就业这个终极目标相关，而“全面发展”成了一个宣传口号。同时，由于对导师核心职责的模糊定位，对导师的教学评价、监督、考核以及激励制度不完善的问题日益凸显。

二、基于目标管理的金融创新实验班全程导师制设计

（一）目标管理机制的建立

针对天津工业大学金融创新实验班实践中凸显的问题，通过对这12届学生的调查问卷与面谈，可以认为基于目标管理的导师制能够有效解决当前导师制实施中参与度低、考核模糊的状况，进而实现激励相容。这一过程包含两个步骤：首先是自上而下地将大目标（即总目标）逐步分解为小目标，并将其分配至相关主体，同时赋予一定的权利;接着是自下而上地进行层层保证，通过下层目标的有效达成来确保上层目标的实现。

（二）导师目标体系的分解

金融创新实验班发展的总目标是清晰明确的，那便是在天津工业大学经管学院培育经济学科创新型人才。在这一总目标的基础上，确立了经管学院、导师以及学生在金融创新实验班发展方面的目标，以保证总目标得以实现。这个过程由图1予以描述。

基于学生的调查和导师的座谈，结合经管学院的发展目标及对金融创新实验班的定位，以及遵循目标管理目标分解的原则，确立了经管学院、导师以及学生三个层面的大目标，以及分目标和小目标。通过小目标的实现来保证分目标的达成;分目标的实现则保证大目标的实现，如此层层分解、层层保证。由于本文主要研究金融创新实验班导师的目标管理，因此仅列出导师的目标分解过程，如图2所示。

（三）互动机制、自我控制与目标达成路径

考虑到全程导师有助于学生体会导师在科研中完整的逻辑思维过程，同时一般项目的科研周期约为2～3年，正好与学院创新实验班从大二到大四的时间段相吻合，因此导师制应当是全程的，即从选定导师到毕业不更换导师。具体的实施办法为：

首先，经管学院确立指导的大方向，然后导师在与学生进行深度交流之后，让学生了解自身的努力方向，减轻上文提到的不知让导师指导什么所形成的模糊感。在此基础上确定学生大学阶段的目标，即总目标，随后对总目标进行分解，使目标框架清晰明确。这样一来，教师不但能明确每名学生的努力目标，进而有针对性地对学生总目标进行分解，而且学生与导师之间的契合能够保证分目标的完成，分目标的完成能够保证上一级目标直至总目标的实现。

其次，在确立较为清晰的指导路径后，经管学院能够对创新实验班学生进行分层培养（创新实验班区别于普通班），开展基础的个性化培养，有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性，更有助于其成才。在目标实施阶段，应充分信任学生，让学生进行自我控制，主动配合导师完成各自的任务。同时，经管学院可组织复查小组，通过对学生和导师目标制订与实施的监督，判断导师的工作成效，进而开展绩效考核。

三、激励相容的绩效管理设计

首先，为了达成总目标——培养基于个性化发展的经济学科拔尖创新人才，经管学院投入了大量人力物力。学院为实验班导师提供了较为丰厚的酬金补贴（第三至七学期为400元/年/生，第八学期按毕业实习和毕业论文的工作当量给予计算）。如此一来，吸引了优秀的教师，使这些教师有动力加入导师队伍。结合导师的分目标：在具体量化方面，导师每学期应至少指导实验班学生4次（包括学生联系导师和导师联系学生），指导内容可根据学生需求和导师要求而定，涵盖思想教育（谈心）、学业指导、课外科技（论文）辅导等。若指导次数少于4次，则取消本学期实验班导师教学工作量酬金。此外，导师指导学生参加各类课外科技竞赛并获奖的，按照学校和学院有关奖励规定予以奖励。学生公开发表的论文版面费依照学院规定报销。

其次，每年开展一次优秀班导师评选，对认真履行职责、工作取得突出成绩的班导师，学院授予“优秀班导师”的光荣称号，颁发荣誉证书和相应院级奖励。在教师聘任、岗位考核、职称评定、评优评先等活动中，给予班导师优先考虑的待遇。在学生评定奖学金、入党及评优工作中，班导师拥有一票否决权。

最后，导师工作每学年考核一次。导师每学期应做好相应的计划和总结工作，由学院统一组织考核。考核内容包括：1. 导师自评。2. 工作实绩：学生的综合表现，指导学生课外科技活动的参与程度和获奖情况，学生论文发表情况，毕业设计质量，毕业生一次就业率等。3. 学生评议。导师工作考核等级分为：优秀、良好、合格和不合格四个等级，其中优秀的比例不超过20%。考核结果作为学院评选优秀导师及聘任下一届实验班学生导师的主要依据。

参考文献：

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