“互联网+”背景下高职英语教师信息化教学能力提升研究

摘要：高等职业院校是培育综合技术型人才的核心阵地。各科教师需在“互联网+”的背景下，不断精进自身的信息化教学能力，以适应教学对象的新兴特性，同时紧跟高职教育环境的变革，以增强学生的学科专业能力。本文以高职英语教学为研究焦点，深入剖析了“互联网+”对高职英语教学带来的新特点，结合英语教师在提升信息化教学能力上的必要性和面临的挑战，提出了一套针对性的提升策略。

关键词：高职英语；“互联网+”；信息化教学；能力水平；教师

一、引言

2018年4月教育部启动了《教育信息化 2.0 行动计划》（教技[2018]6 号），明确提出推进“互联网+教育”战略，以现代信息技术为工具，推动教育现代化，实现信息技术与教育教学的深度融合[1]。2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（“职教 20 条”）中，首次倡导要应对“互联网+职业教育”的新态势，运用现代技术改革教学手段，这表明教育信息化进入了新的探索阶段，即在原有基础上的深化和拓展。在“互联网+”的背景下，职业教育对高职教师的教学能力提出了新的期望。教师不仅需熟练运用信息化教学技术，更需具备创新教学的能力，以提升自身的信息化素养，以应对不断变化的教育环境和产业需求[2]。英语教师作为职业教育发展中的核心驱动力和职业院校的创新动能，他们在构建“互联网+职业教育”新框架的过程中，需要不断提升信息化教学能力，革新教学方法，以促进信息技术与职业英语教育的深度融合。为了全面了解我校英语教师的信息化教学能力现状，识别其在信息化教学能力上的优势和改进空间，实施一系列路径研究，为提升他们的教学能力研究提供有针对性的指导。

二、“互联网+”时代高职英语教师提升信息化教学能力的重要作用

（一）契合学校发展需求，促进教育信息化全面升级

基于国家对教育信息化的坚定立场，国务院在《关于加快现代职业教育改革的决定》中提出，利用信息化手段扩展优质职业教育资源的触及面，实现跨行业、跨区域的教育资源无缝共享，以建立一个全国性的、领先的数字教育资源架构，以期促进教育的均衡发展和整体质量的提高[3]。在高职教育的持续发展战略中，我国教育部已将教师的信息化教学能力纳入核心考量的质量评价指标，旨在强化教师适应信息化教学的需求，以促进职业教育整体质量的稳步提高与升级。高职院校的英语教学作为培养学生成为全球竞争者的基础，其教师的信息化教学能力提升，已成为我国职业教育现代化的必要条件。

（二）应对学生群体新特征，革新英语教学模式

目前，95后和00后构成了高职院校的主体，他们作为信息时代的先驱者，对新知识有强烈的探索欲望，且在利用互联网进行自我学习方面具有独特优势。这一年龄段的学生群体思维活跃，乐于接受新事物，更倾向于通过网络资源自我解决问题。因此，高职院校的英语教师需要通过提升信息化教学能力，建立与生活实际相结合的教学模式，以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握英语基础知识，适应学生群体的变化，提升英语教学效果。

（三）适应教学环境变化，探索英语教学新路径

在传统的高职英语教学模式中，教师是教学的主导者，学生处于被动接受的地位。然而，随着“互联网+”的深入发展，英语教学资源的共享性在互联网环境下日益增强，学生可以自主选择学习内容和方式，从单向传授转变为双向互动[4]。因此，英语教学信息化平台在高职教育中正逐渐发挥作用，促进教学向更高级的智能化形态转变，并更好地迎合了个体化学习需求的现实。英语教师需应对这种教育环境的转变，致力于研究如何将信息技术与教学实践有效融合，以增强教学效果。

三、“互联网+”时代下高职英语教师的信息化教学能力现况

（一）教师信息化教学能力的局限性

随着信息技术的普及，高职教育的信息化教学已成为趋势，但许多教师在这一领域的能力仍有待加强。他们尚未充分掌握网络课程的构建、教学媒体的维护和在线开放课程的开发等关键技能。具体表现为，教师在多媒体内容制作，如音频视频编辑、3D动画设计、屏幕录制等稍显欠缺，也未能充分掌握一些现代化的教学软件，像Dream weaver、PowerPoint、Flash、Photo shop等，以至于无法实现学科教学与信息技术充分融合，难以高效助推信息管理、评估、交流和共享。在教学实践中，部分教师过于追求技术应用，而忽视了教学内容与教学方法的适应性，以及学生的认知发展规律。同时，他们在新型教学模式如混合式学习、项目式学习等的应用上也存在不足。

（二）教师信息化教学支持体系的不断完善

在高职院校的信息化教学环境中，教师的信息化教学支持体系尚不健全。学校层面，缺乏全面的教师信息化教学能力评价和激励机制，评价方式和对象过于单一，对教学科研的重视程度超过了教学实践。针对教师在数字化教学上的行为，现有的激励机制未能充分激发其积极性，因而教师对增强信息化教学能力的投入和努力显得不足，且信息化教学培训服务存在薄弱环节，如培训项目不丰富，目标定位不清晰，内容整合度不高，教学方法创新不足，很多培训活动侧重理论讲解，忽视实践操作，尚未形成完善的教师培训体系，影响了教师自我学习和发展的积极性。

（三）高职院校信息化教学培训的局限

尽管我国高等职业学校在推动英语教学的信息化发展上已取得一定的成果，但部分院校的培训实践仍存在表面化的现象，其在有效提高教师的信息化教学能力方面力有未逮。这些学校一般会借助教学技艺竞赛、会议研讨、文件解读等途径来加强和推广其信息化教学能力。但这些方式一般无法高效帮助教师基于多视角出发构建全方位的信息化教学能力。在具体的培训中，内容过于理论化，忽视了教师在新技术应用中遇到的实际问题，导致教师难以将所学技术与教学实践有效结合，培训效果未能达到预期，甚至可能影响到教师的日常教学质量。

（四）教学评价体系对教师信息化教学能力关注不足

目前，我国高等职业学校的教育评价框架在评估教师信息化教学能力方面存在薄弱环节，评价指标过于繁复，对英语教师的信息化教学能力具体要求设定不够全面。大部分院校的教师评价仍以学生的评价、教学督导评价为主，未将教师的信息化教学手段纳入评价体系，过于注重教学效果的评价方式，可能使教师对信息化教学的价值认识不足，甚至有些教师认为达到一定教学标准即可。单薄的评价体系未能充分涵盖对教师教学过程和方法的审视，缺乏对教师信息化教学能力的持续性评估，影响了教师自我提升信息化教学能力的意识和

行动。

四、“互联网+”背景下高职英语教师教学信息化能力提升方案

（一）深化信息化教学实践，提升英语核心素养

为了提升英语教学的实效性，需强化教师信息化教学技能，同同伴院校深度交流与合作。在推进过程中，需进一步深化英语教师与专业教师的研讨合作机制，增强英语教师的集体备课和教学研究互动，以“职业导向，专业融合”为指导方针，构建更多贴合职场实际的教学案例和评价策略[5]。通过多元化协同教育研究，全面提升学生在英语核心素养的四个关键领域的实力，以促进他们的全面而有成效地成长。

例如：促进职场实际情境中应用技巧提升。教学过程中，设计与学生未来职业需求匹配的信息化职场沟通练习，以增强他们的实战能力。通过建立具有专业特色的英语学习实验室或模拟职场环境，利用3D虚拟技术构建真实的行业工作场景，激发学生的学习积极性，提高他们的参与度。教师设计的、教学策略，有效培养学生的跨文化比较思维。教师指导学生全面利用超星学习通、慕课等在线教育工具，引入多样化的学习素材，如未经剪辑的国际原版视频、外籍学者对重要主题的深度解读，以及通过与在线外籍教师的互动，以提升学生的口语表达能力。同时，这样的方法也旨在培养他们的批判性思维和解析问题的能力，使他们能更深入理解中西方文化的差异性。为了增强学生的跨文化认知，教师推动学生超越课堂的局限，有效利用校内外的广泛资源自我教育，提倡学生利用顶级的英语学习工具，关注国际媒体对关键话题的讨论，以促进他们对外国文化的精确理解。同时，鼓励学生深入探索和尊重中华优秀的传统文化，拓宽全球视角，增强对文化差异的敏感度和尊重，使学生成长为具备全球意识的高素质专业人士。为增强学生的自主学习能力，教师利用超星学习通等教育工具，推行翻转课堂策略，为学生创造更灵活的自我学习时段和更广阔的知识探索领域。教师设计微型课程，挑选多样化的在线教学资料，设置激发思考的开放性问题，将学习的主动权赋予学生，以激发他们的内在学习动力，逐步提升其自主学习的效能。另外着力构建一个线上线下相结合的全方位沉浸式语言环境，培养学生的英语思维方式，便于其在日常生活中自然形成使用英语思考的习惯，从而逐渐发展出双语思维的模式。

（二）持续优化与强化英语教师的信息化教学培训体系

确保高职院校的英语教师培训措施得到有效实施，提升其信息化教学能力。首要任务是不断精炼和强化教师的培训管理策略，同时将培训效果与年度考核制度紧密结合。例如：始终保持校内外培训的有机融合，校内的信息技术中心结合学校的发展状况及各学院的教学特点，对现有的信息化教学方法进行全面的分析研究。通过定期组织专题讲座、实践操作培训，鼓励教师积极采用信息化教学手段，激发其创新精神。

（三）持续优化教师教学评价策略

建立全面的教师信息化评价机制，并设立专业的评价团队。评价范围应扩展至学生反馈和期末考试之外，应考虑教师对数字平台的使用频率、课程资源建设的成效等指标。例如，将其进一步细分为教师在电子教学平台的备课频次、作业评价的针对性等具体标准。评审团队应定期检查每位教师的数字化教学实践，对积极利用信息化教学资源、构建高效教学库的教师进行适当的评价提升，促进高职院校英语教师自发提升信息技术知识，增强其在教学中的信息化能力。

（四）侧重思想性、彰显应用性、体现现代性

在实施高职英语教师教学信息化教学的过程中，互联网+背景下应突出思想性的渗透。例如：利用“学习强国”App的英语素材，如英语时事、文化阅读、词汇学习及英文新闻播报等，将思政理念融入英语教学，增强教学中的理念渗透效果。为提升基础英语学习的趣味性，充分运用信息技术，利用教学平台，采取智能系统自动打分、设定时间限制、课堂互动、随机出题等在线测验以及课后讨论，强化学生的基础学习。在教学的过程中，教师借助信息化手段，通过创建模拟的职业环境，让学生将所学知识应用于实际工作场景。同时，通过真实工作案例与企业合作，展示工作生活，使学生体验英语学习的应用价值。此外与企业专家共同设计契合岗位需求的教学情境，教师设定具体任务。除此之外，教师应打破传统教材的束缚，紧跟时代发展，挖掘具有时代特色的教学内容，更新适应大学生信息化素养的教学方法，确保教学内容的现代性和相关性。

五、结束语

目前，教育领域中数字化技术的广泛应用，使得信息素养成为“互联网+”时代高职教育教师不可或缺的能力，同时它也是我国实现教育现代化目标的重要推动力。因此，需站在国家、社会到学校等多视角提升高校教师的综合信息化素养，确保其对信息技术设施的适当支持，同时建立激发创新的激励机制和公正的评价策略，以推动教师积极参与信息化教学活动和竞赛，增强他们提升自身信息化素养的内在动力和主动性。同时应着重强调教师的中心角色，通过信息化手段来满足职业岗位的关键需求，以解决教学实践中遇到的复杂问题，为“互联网+”时代的高职教师信息化素养提升带来新的可能。

参考文献

[1]王静，巫美琴.“互联网+”背景下高职语文教师信息化教学能力提升策略研究[J].吕梁教育学院学报，2022，39（04）：142-145.

[2]张晶.“互联网+”与高职英语教师教学信息化教学能力提升研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（16）：184-186.

[3]马鼎.“互联网+职业教育”背景下，高职英语信息化教学能力提升路径研究[J].现代职业教育，2021，16（38）：78-79.

[4]王育星，卢小群.“互联网+”背景下高职鞋类专业教师信息化教学能力提升路径探析[J].鞋类工艺与设计，2021，24（05）：5-7+13.

[5]潘利强，张燕琴.“互联网+教育”背景下高职院校教师信息化教学能力提升的策略研究[J].轻工科技，2020，36（09）：183-184.