展现人物特点，要这样描写动作

小学阶段学习的课文基本都是以写人叙事类为主，写作也以事和人为核心。正所谓“写人离不开叙事，叙事离不开写人”。对于描写人物，很多同学都已经认识到要抓住人物的语言、动作、神态、外貌等细节。事实的确如此，这些写作维度聚合成为表达合力，对展现人物的形象和特点起到决定性作用。在众多描写维度中，用得最多的、刻画人物形象作用最大的就是动作描写。因为视觉给人的冲击最大，也最容易激活情感的共鸣。因此，我们要密切关注人物在特殊情境中的表现，将动作描写与其他维度的描写结合起来，以全面展现人物的特点。那么怎样才能写好人物的动态，将人物写活呢？

一、典型动作，重点描写

很多同学在描写人物动作时，常常不加甄别，将人物在事情发展过程中所有的表现“一网打尽”。这样写出来的作文貌似内容丰富、具体，但很多描写都是无用功，对表现人物的特点并没有任何价值。因此，描写人物的动作并不是越多越好。要清晰地认识到一点：那就是在叙事的过程中，要着重描写人物的细节表现，其目的就是要集中展现人物的形象特点，一方面在于刻画人物形象，另一方面则可以顺势抒发情感。因此，不能对人物所有的动作都平均用力，要学会选择和甄别，确定最能体现人物这一特点的关键动作。对于这一类极具典型价值和意义的动作，一定要不惜笔墨，在文中多次出现，从而将意欲表达的人物特点一次又一次地展示在读者面前。

先看教材中的《桥》这篇课文，课文主要写的是洪灾来临，老支书镇定自若指挥群众脱险，自己和儿子全部牺牲的故事，刻画了老支书舍己为人、沉着冷静、严于律己的高贵品质。通过对老支书在指挥救险过程中语言、神态和动作的描写，全方位展现了人物鲜活立体的形象。其中，有两次出现“吼”的动作，给人留下了深刻印象。第一次“吼”，是对冲到最前面的小伙子，要求小伙子发挥党员表率作用，这里的“吼”表现了老支书作为共产党员严于律己、率先垂范的优秀品质；第二次“吼”还是对小伙子，但此时老支书已经不再是以共产党员身份，而是作为小伙子父亲的身份，在其他群众已经全部脱险的情况下，以“吼”的方式命令小伙子先走，表现了老支书作为父亲对儿子的无限深情。当全村人处于危急的关键时刻，作为村民们的领头羊，老支书表现得非常从容和镇定，因此指挥调度时的“吼”则成为作者动作描写反复运用的词汇，但这些相同的动词在不同情况下却有着不同的价值和意蕴。

受课文启示，我们在描写人物动作时，就不能想到哪里写哪里，而要想方设法明确两个问题：其一，要明确人物的形象特点，确定描写的方向，由此才能有选择地确定所要展现的具体动作；其二，要结合具体的生活实践，在反复观察的过程中，明确一个最能体现人物在具体场景下的典型动作，反复描写，进一步彰显人物特点。

二、连续动作，整体地协同描写

紧扣典型动作反复描写，并不是完全聚焦于一个动作，不要陷入“非此即彼”的认知尴尬中。很多时候，一个动作的表现力是有限的，要打出连续的“动作组合拳”。人作为有浓郁主观情感的生命个体，在独特的场景和情境中，所呈现的动作往往不是一蹴而就的，而是连续的状态，因此描写人物动作，不能仅扣住一个方面戛然而止，而应该从整体视角入手，关注人物一连串的动作和反应。在具体描写的过程中，要避免机械生硬地原封照搬，要在观察中对人物连续性的动作进行适当分割和解构，最后借助连贯性的语言组织与串联起来，将其构建成有机整体。

比如，统编五年级教材中的小单元“人物描写一组”，编选了《小兵张嘎》中嘎子与胖墩打架的片段，其中运用的一连串动词，不仅再现了孩子打架的场面，同时也将两个孩子的特点和性格表现得淋漓尽致。比如描写小胖墩的语句：“小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子。”从“塌”到“合”，不仅写了小胖墩在准备打架之前的流程，也将其身体肥胖的特点展现得淋漓尽致。再如描写两人正式开打时，对小胖墩的描写连续使用了“钩”“别”“推”等动词，将“摔跤惯手”的特点表现了出来，整个摔跤过程也像放电影一般，完整全面地呈现在每个读者面前。

试想，如果仅凭借一个动作，又怎么能将人物在摔跤过程中的表现展现得如此丰富立体呢？一组动作的连续使用，不仅表现了完整的打架过程，还让读者进一步了解了人物的特点。这启示我们平时要多观察，以联系的眼光关注人物前后连贯性的表现，描写人物具体的动态性场景，从而将人物的个性特点展现出来。

三、关键动作，多维度细致描写

人物动作是展现人物品质的重要维度，但不能仅局限在动作一个维度。很多时候，人物所展现出来的动作，除了要借助动词外，还需要借助其他维度，对这一动作进行全方位描摹，以让读者更加清晰地了解人物的具体表现，否则写再多的文字也将成为空谈。在生活中，我们常常接触到拍照。不知道大家有没有发现，很多人拍照时总是喜欢摆出一个造型。这是为什么呢？主要是因为人们认为做出这样的“动作”，能表现自己最精彩的一面。由此就可以看出，人物的精彩往往是由直观、鲜明的动作给人们的冲击形成的。因此，对于最精彩的、最典型的动作，我们就需要展开细致化的描述，在不断具体化的过程中丰富内在的认知和体验。

以统编教材五年级下册课文《军神》为例，文章从沃克医生的视角展开，描写了著名将领刘伯承为了保持头脑清醒，在不使用麻醉药的情况下做眼部手术的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志力。显然，对人物这一品质刻画最典型、最集中的画面就是刘伯承忍受巨大疼痛做手术的过程：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

在这段描写中，最精彩的画面是关键性动词“抓”字，透过这个字，可以感觉到刘伯承使用的力量之大，感受到在不使用麻醉剂的情况下，被生生割了72刀的煎熬，同时也可以借此想象人物的面部表情，从而反衬出刘伯承钢铁般的坚强意志力。

读到这里，肯定有很多同学质疑：最精彩、最典型的动作，不是只有一个吗？如果只能写这一个动作，人物的特点又怎么会鲜明立体呢？那这个最精彩的动作，又该怎么写呢？

对于这样的困惑和疑问，其实这篇课文的作者已经做出了示范。联系上下文阅读这段文字，不难发现作者藏在字里行间的表达方法：作者并没有单纯地描写动作，而是配合着这个动作，描写了其他方面，对其进行阐述与说明。比如为了凸显“抓”时的用力，作者运用了“青筋暴起”“汗如雨下”，对这一动作进行了直接、具体的展现，同时还用“白床单破了”反衬用力之大，展示疼痛的剧烈程度。

所以，除了要描写动作，还要从不同维度入手，选择与之匹配的内容加以描写，以丰富画面，收到相辅相成的表达效果。