农村小学高年级古诗词群文阅读教学策略研究

随着经济社会的不断发展，中国的教育体系不断完善，教师的教学目标也从传统知识运用向能力素养协同发展转型。群文阅读作为教师开展教学工作的重要手段，有着十分显著的教育特点。针对农村小学语文古诗词教学，笔者从群文阅读这个角度出发，谈谈具体的优化策略。

一、重构教学环节，解读群文主题

在农村小学高年级古诗词群文阅读教学中，重构教学内容是教学工作开展的关键，也是激发学生学习积极性的基础。

以五年级下册第二单元语文园地《鸟鸣涧》一诗为例，教师可以将它和《竹里馆》《鹿柴》组合起来，开展群文阅读教学。这三首诗的共同点在于它们的作者都是王维，且都属于山水诗，都运用了以动衬静的写作方法，呈现出一种恬淡祥和的特点。结合这一特点，教师可以将群文主题设为“以动衬静，以景衬情”，让学生对山水诗有更系统的认知，能够更全面地了解诗人王维的创作手法。在对教学方法和教学环节的重构上，教师也要遵循群文阅读的基本原则，通过诗词串联、示范讲解的方式，培养学生的学习能力，增强他们的学习体验，简化学习流程，构建完整的知识框架。

二、自主阅读思考，感悟诗词情感

在农村小学高年级古诗词群文阅读教学中，自主阅读意识的培养对学生情感、认知的发展有着十分重要的现实意义。对此，教师要注重培养学生独立阅读的习惯与能力，引导他们深入理解古诗词的感情与意境，提升文学修养。

首先，教师可以从古诗词的主题、情感、意象等角度出发，设计有针对性的问题，比如，诗歌描写的主题是什么？诗歌抒发了作者怎样的感情？诗歌中的意象是什么？在这些问题的引导下，学生深入思考古诗词的思想内涵与艺术特征，与作者产生感情共鸣。其次，教师在教学中要给学生充足的时间进行思考、交流，促进他们的思维发散，提高学习效果。在此基础上，教师还可以鼓励学生以小组的形式讨论、互动，分享彼此对古诗词情感、思想的理解。同时，教师也要重视学生的阅读感受与个性发展。由于所处的学习环境等原因，每个学生对古诗词的认识与领悟都不一样。教师应充分尊重学生认知的多样性，让他们表达自己的看法和情感。

三、项目问题引导，深入分析古诗词

项目化学习通过层层递进的问题引导，能够让学生更好地理解古诗词的内容，增强学习积极性与自信心，提升阅读能力。在农村小学高年级古诗词群文阅读教学中，教师可以通过提出具有针对性和启发性的问题，引导学生深入分析古诗词，增强他们的文本分析能力。

以《鸟鸣涧》一诗为例，根据群文主题与教学目标，教师可以设计如下项目化学习任务，引导学生逐步领悟文本的深层含义。1.诗中描写的景物有哪些？2.这些景物有什么特点？3.诗中的“鸟鸣”和“涧”表达了怎样的意境？4.诗词运用了哪些修辞手法？这些修辞手法对表达情感有何作用？5.诗歌体现了作者什么样的情感？6.诗歌的写作背景是什么？

教师设计上述项目化学习任务，能够帮助学生更好地关注诗歌中的意象，层层挖掘诗歌中蕴含的情感，进而更好地理解诗歌的内涵，提高学习效率。在此过程中，教师也可以组织学生开展小组讨论，让他们围绕这些问题进行交流和探讨，促进对诗歌的理解。此外，针对本诗的项目化学习任务，教师还可以带领学生进行朗诵赏析，让他们充分感受诗歌中的自然美和意境美。同时，教师也要引导学生分析、掌握诗歌的节奏和韵律。在学生对诗歌有了初步的理解之后，教师还可以进一步提出项目化学习任务，比如，让学生选择《鸟鸣涧》中的一两句诗，用绘画的方式表达诗句的意思。通过这样的方式，学生可以更深入地体会到王维山水诗的特色和创作手法，从而更全面地了解诗人的作品风格。最后，教师可以安排学生展示自己的绘画作品，互相评价和交流。通过展示作品和互相交流，学生可以进一步拓宽自己的思维和视野，从不同的角度去理解诗歌的内涵。

四、古今对照，体会诗词文化

在农村小学高年级古诗词群文阅读教学中，注重古今对照是提高学生文化素养和审美能力的重要策略之一。在教学中，教师将古诗词学习与学生的生活相联系，不仅可以培养学生“发现美”的意识，拓宽学生的视野，还有助于他们更好地理解古诗词蕴含的文化。

以《鸟鸣涧》《竹里馆》《鹿柴》的教学为例，教师可以引导学生联系现实生活，思考作者在作品中表达的对自然的敬畏和热爱之情，对我们今天的环境保护有何启示。同时，教师还可以引导学生结合时事，思考这些作品在当今社会的价值。此外，教师还可以指导学生对比分析《鸟鸣涧》《竹里馆》《鹿柴》与现代诗中的景物描写，培养学生的审美素养。

综上所述，古诗群文阅读教学有助于拓展学生的知识面，对其进行情感熏陶，培养其审美能力。在教学中，教师应深入解读农村学生的情感认知特点，优化教学方法，增强学生的学习体验，促进学生语文学科核心素养的发展。