起步习作有效仿写的策略探索

三年级是习作教学的起步阶段。教学时，许多教师以仿写作为训练重点是一种适宜的选择，但在具体操作中，却出现了一些不适宜的情形：有的要求偏低成了无效的仿写，有的要求空洞成了无用的仿写，也有的要求过高导致学生无法完成仿写。这些都是教师在学生习作起步阶段开展仿写时需要重视解决的问题，最稳妥的做法是从有效性出发，以课文典范表达为抓手，以提升学生的语用能力为目标，扎扎实实地开展仿写训练。

一、以文本典范语段作为仿写抓手

在仿写活动中，首先需要解决的是用什么来仿写的问题。统编教材十分重视读写结合，选入的课文具有文质兼美的特点，其中的典范语段是最适合学生仿写的材料。

1.关注文本中的重点表达方法

盘点第二学段的习作要求，我们可以发现写清楚属于重点训练目标，三年级上册第七单元明确提出了写清楚的要求，三年级下册的前面三次习作连续提出了写清楚的要求。因此，在指导三年级学生开展仿写训练时，教师也要关注写清楚方面的要求。

比如，教学《荷花》，课文第2自然段属于典范语段，教材针对这一语段安排的小练笔是：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一写你喜欢的植物。”教师在组织学生进行仿写时，往往只是让学生简单地仿写三个“有的”句式。这样的仿写就属于要求偏低的无效仿写。教师在组织学生仿写时，需要引导学生分析并掌握作者把观察到的和感受到的写清楚的具体方法。比如，作者观察到的有荷花开放的三种姿态，分别是“才展开两三片花瓣儿”“花瓣儿全展开了”“还是花骨朵儿”；实际上一池的荷花中，还有其他姿态，如凋谢的、半开的等，说明作者选择了自己喜欢的三种姿态写出来了。作者感受到的体现在后两种荷花姿态上，全展开的后面补充“露出嫩黄色的小莲蓬”，将荷花“好可爱”的感觉写了出来；花骨朵儿后面补充的是“饱胀得马上要破裂似的”，对荷花的开放充满了期待感。有了这样的分析，学生才能真正明白仿写的目的，学习课文典范语段中三个“有的”句式，把观察到的对象特点写清楚，还把观察时相应的感受写清楚。教师在仿写训练中坚持这样指导学生努力写清楚，学生才能逐渐习得写清楚的能力。

2.关注文本中适宜的补白点

文本中的留白是作者表达上的艺术处理，从写作的角度看是无须补白的，但是学生在阅读理解时往往需要进行适当的补白，尤其是涉及文本重点内容与表达方法的留白，通常体现在文本结构、情感表达、心理描写以及想象上，是值得教师组织学生开展补白训练的。

比如，教学《总也倒不了的老屋》，课文所在单元是预测策略学习单元，课文中的老屋在每次说“好了，我到了要倒下的时候了”时总有人前来求助，先后来求助的有小猫、老母鸡和小蜘蛛，求助的时间分别是一个晚上、二十一天、一会儿，很明显在老母鸡走了之后、小蜘蛛到来之前，缺失了一个要求帮助更长一段时间的对象。据此，教师可以设计一个仿写训练，让学生仿照课文中每个小故事的结构，想象一种动物在小蜘蛛之前来求助，将这种动物与老屋之间的对话与交往过程写清楚。这样的仿写训练，一方面满足了学生学习预测的目标要求，另一方面突出了学生按照文本结构进行表达的仿写要求。学生想象小刺猬、熊、蛇等冬眠的动物前来求助，这样的补白使整个故事在内在逻辑上显得更合理。

二、以语用能力提升作为仿写根本

语用能力是语文核心素养之一。在仿写活动中，教师需要重视训练学生的语用能力。

1.从迁移写法上关注语用能力

语用能力从仿写角度看主要体现在写作方法上，尤其是单元课文内容整体特点和单元习作要求有机融合的表达方法，值得教师指导学生迁移运用。

比如，三年级上册第六单元属于写景单元，安排学习的课文有《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等，单元习作是《这儿真美》，很适合教师指导学生从单元课文中提取适合学生仿写的写景物方法进行迁移运用。首先，教师指导学生提取课文中的写作方法，比如《富饶的西沙群岛》中的“总分式和并列式”，《海滨小城》中的“围绕一个意思写一段话”，《美丽的小兴安岭》中的“按照春夏秋冬的时间顺序写一个地方的景物”。其次，教师还可以设计一系列的仿写活动，让学生迁移运用这些写作方法。

2.从积累语言上关注语用能力

学生从仿写角度积累语言，需要把积累的语言材料运用在相应的仿写之中。

比如，在《陶罐和铁罐》中，作者在描写铁罐与陶罐的相处中运用了多个描写神态、动作的词语，如描写铁罐的奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，描写陶罐的谦虚、争辩、惊讶、兴奋等，这些词语在刻画人物形象上具有生动传神的效果，也产生了独特的魅力，因而是值得学生积累的语言材料。如果教师只是让学生读一读、写一写，这些词语就失去了在具体语境中的活力。教师需要设计仿写训练，让学生仿照课文中的表达方式，选择适宜的对象，运用这些词语写一段话，体现人物的个性特点。

三、以习作能力发展作为仿写目标

教师在设计仿写训练时，应当关注学生习作需要和习作能力发展，在学生习作的生长点上多发力。

比如，教学三年级下册《花钟》，课文所在单元语文要素学习目标是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，课文的课后练习安排的小练笔是“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”。这样的练笔有些笼统，三年级学生仿写起来还是找不到具体目标。教师需要进一步挖掘课文第1自然段中指向学生习作生长点的表达，设计具有读写结合意味的仿写训练：梳理第1自然段中九种花开放的情形，提取两种表达方式“时间+开放”“开放+时间”，写一写春天里万物复苏的情形。这样的设计，关注到了学生仿写训练中的难点，采用引导理解、提取表达范式的方法，既让学生理解了文本中仿写的目标，又形成了有梯度的仿写要求，有助于学生习作能力的发展与提升。

总之，在三年级习作起步阶段，教师指导学生进行仿写活动，需要把握学生的学情，循序渐进地设计适合学生习作需求的仿写训练，让学生通过多层次的仿写实践，锻炼表达能力。