阅读教学中的文体意识实践探析

所谓文体意识就是人们对各种文体中呈现出规律性元素的自觉理解、熟练把握与感受，也是对文本语言文字运用的再认识。新课标在学段要求中，对多种文体提出了具体学习要求，小学语文统编教材十分重视文体意识，尽管看上去是以人文主题和语文要素进行双线组元，但在文体阅读单元中，语文要素学习目标指向的是文体意识方面的学习要求。有些教师在教学实践中，忽视文体知识对阅读教学的影响，不论什么文章采用的教学策略都一样，导致教学千篇一律。破解这一局面，就需要教师真正认识文体意识的价值，让学生在不同文体学习中形成独特的认知，建构属于自己的文体意识。

一、梳理教材中的文体教学安排

统编教材在组元时，一般兼顾人文主题与语文要素双线要求，精选文质兼美的文章作为课文编入各个单元中，同一单元中安排的课文在文体上有两种情形：一是文体各异，如四年级上册第二单元有童话（《一个豆荚里的五粒豆》），有说明性文章（《夜间飞行的秘密》），还有散文（《蝴蝶的家》），这种单元占大多数，文体自身特点会影响单篇课文学习，但在单元教学中价值不明显，故不在本文梳理之列；二是文体单一，属于典型的文体阅读单元，是统编教材的创新编排，本文梳理的对象正是这一类型的单元。需要说明的是，第一学段教材中也有集中安排寓言、童话阅读的单元，如二年级上册第五单元安排的都是寓言，二年级下册第七单元安排的都是童话。从三年级开始，每册教材中都出现了文体阅读单元，依次为：童话单元（三年级上册第三单元）、寓言单元（三年级下册第二单元）、神话单元（四年级上册第四单元）、现代诗单元（四年级下册第三单元）、童话单元（四年级下册第八单元）、民间故事单元（五年级上册第三单元）、小说单元（五年级下册第二单元）、小说单元（六年级上册第四单元）、小说·童话单元（六年级下册第二单元）。

上述梳理，除了一个诗歌单元，其他单元都可以归入故事类作品，也可以归入叙事类作品。在同一个大类中，不仅具体文体在特征上有明显不同，甚至同一种文体，如童话在不同学段中，安排学习的特征也是有区别的；而且在不同学段、册次中，学习的要求是呈梯度安排的。

二、理清不同文体的教学价值

童话、寓言、诗歌、小说，这些文体有着自身鲜明的特征，作者在创作时重视围绕文体特征发力，读者阅读时以文体特征为标准进行判断。当这些文体进入教材作为课文时，在普通阅读单元中承载着单元语文要素学习目标，文体特征处于弱化的状态；在文体阅读单元中，文体特征则处于突出状态。教师在教学中，需要引导学生明确所学文体的基本特征，理清不同文体的教学价值，才能真正发挥文体对提升学生语文综合素养的作用。

对于小学生来说，相关文体知识的学习只是在随文学习中由浅入深地逐步了解。因此，在理清不同文体的教学价值时，教师需要紧扣编者意图，结合导语、课后习题、交流平台进行教学。比如，针对童话文体的教学，在三年级上册第三单元，教师主要聚焦童话想象丰富的特点进行教学，教学价值体现在这几个方面：一是在把握课文内容的基础上讲述课文故事，《在牛肚子里旅行》课后练习3就要求“再把这个故事讲给别人听”，《那一定会很好》的阅读提示中也有类似要求；二是体会想象的丰富性与表达，小女孩擦燃火柴产生的幻想，蟋蟀在牛肚子旅行，一棵树的愿望，蚂蚁队长的内心活动等，从不同角度体现了童话中想象丰富的特点，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》中丰富的想象是以反复结构进行表达的，适合学生学习迁移。到了四年级下册第八单元，教师主要聚焦童话奇妙的想象和真善美的人物形象进行教学，相应的教学价值体现在这几个方面：一是童话人物可以拥有非凡的能力，往往通过神奇的“变”来推动情节的发展，这是对童话奇妙想象的欣赏；二是童话人物具有真善美的品质，有典型形象的特质，能培养学生正确的审美观。

由此可见，一种文体的教学价值不是从整体上体现的，而是蕴含在具体的文本所细化的语文要素学习目标中。

三、重视文体意识的教学价值

由于不同文体具有不同的教学价值，教师在教学实践中就需要采取不同的方法、策略，让教学价值得到充分体现。

1.在目标制定中体现文体意识

在新课标的第二、三两个学段中，都出现了与文体有关的阅读要求，如叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本等。这就要求教师在文体单元学习之外，也需要关注文体意识，即在教学目标中体现文体意识方面的要求。比如，五年级上册的《太阳》是一篇说明性文章，教师制定的教学目标“在阅读中理解课文是怎样把太阳介绍清楚的，了解列数字、作比较等说明方法，培养阅读说明文的兴趣”，集中地体现了文体意识方面的教学要求。

2.依据文体意识取舍教学内容

在教学中，教师需要依据教学目标、教学解读和学情才能确定一篇课文教哪些内容。教师解读文本必然会发现文本中的文体特征，尤其是与阅读要求密切相关的结构安排、技巧运用、语言表达等。教师可以依据问题意识，对教学内容进行取舍。比如，《绿》是艾青的作品，诗人用简约、明朗的语言描绘了大地回春、绿意盎然、充满生机的景象，读起来节奏鲜明。教师可以引导学生在朗读中去细细体会现代诗节奏鲜明的特点。

3.对应文体意识选择教学策略

在教学中，教师应根据文体的教学价值来选择与之匹配的教学策略。以叙事性作品为例，基本的教学策略有：根据叙事性文本的六要素概括文章的主要内容；抓住文本中的场景、人物、情节、细节等开展品读活动；研读描写有特色的典范语段，提炼、积累适合迁移运用的表达方法等。

总之，在小学语文阅读课堂教学中，教师要把握编者意图，梳理相关文体在教材中循序渐进的学习要求，了解相关文体特征，懂得不同文体的教学价值，引导学生在学习实践中建构文体意识。