想出画面，让课堂“鲜活”起来

想象比知识更为重要。新课标强调，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。统编教材充分践行这一理念，在其编排中穿插不少涉及想象的语文要素。其中，四年级上册第一单元的语文要素为“边读边想象”。这不仅指出了语文阅读方法， 也指出了想象的策略。笔者以四年级上册第一单元的教学为例，谈谈具体的教学策略。

一、结合课后习题想象，梳理想象画面重点

统编教材中涉及想象的语文要素，分布在不同学期的不同单元之中。一般来说，在单元中最能体现语文要素的除了单元导读外，还有课后习题。针对本单元中的语文要素“边读边想象”，课后习题都有涉及，给出了相应的提示，在有效降低语文要素落实难度的同时，也能引导学生把握想象的方向与侧重点。

比如，《观潮》的课后习题中有这样一道题：“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学们交流。”这道题目不仅突出了文本的重点表达顺序，还突出了落实语文要素的具体途径，即想象钱塘江大潮来临时的相应画面。在具体教学中，教师可以引导学生提前研读课后习题，让学生逐步感知文本的表达顺序，并且重点引导他们想象大潮来临的样子。教师可以先借助多媒体呈现钱塘江大潮来临时的声音，让学生发挥想象，感受大潮来临时的壮观景象；接着，教师引导他们诵读文本，让他们边读边想象大潮来临的画面；最后，教师再次通过多媒体呈现钱塘江大潮的壮观景象，引导他们与想象的画面进行对照，通过同桌交流、小组合作交流，说说自己心目中的钱塘江大潮。

上述案例中，教师高度重视课后习题，准确研读课后习题背后隐藏的提示，将其巧妙地融入课堂教学环节之中，引导学生落实语文要素，让课堂变得“鲜活”起来。

二、结合文本语言想象，完善想象画面的细节

本单元的语文园地为学生提供了想象画面的具体思路与方法，即通过声音、味道，还有颜色等各种感官体验来丰富想象画面的内容，完善想象画面的细节。在具体教学中，教师一方面要引导学生边读边想象，另一方面也要引导学生穿越时空，与作者进行多元对话，并且将自己想象的画面与文本中作者的感受进行比较，从中感受文本语言表达的魅力。

相对而言，文本语言较为抽象，画面却相对具体。针对文本中的细节，尤其是一些重点语句、描写精彩的内容，教师可以引导学生结合自己的各种感官进行想象，从中感知文本语言表达的技巧。

比如，《走月亮》一课的课后习题要求学生一边读一边抄写文本中的优美语句，目的也是指出想象画面的方法。在教学中，教师要引导学生一边朗读文本，一边从中查找优美语句，并且结合自己的感官进行想象，将文本中抽象的自然美景转化为具体画面，帮助他们理解文本内容。

研读《走月亮》一课，作者在写作过程中虽然进行了写实，但也穿插了一些想象。在教学中，教师也可以指导学生跟着作者的笔触进行拓展想象，丰富文本细节。针对《走月亮》这篇课文的题目，教师可以引导学生边读边想象，比如，为什么题目叫走月亮？课文中作者依次走了哪些地方？一边阅读，一边圈画出地点，比如，溪岸、石拱桥、果园、稻田，等等。针对“细细的溪水，流着山草和野花的香味……”等句子，教师同样可以引导学生发挥想象与联想，补充画面的细节。

这里需要注意的是，教师在指导学生进行画面想象时，针对具体的景物以及相应的动态描写，可以借助自己的理解去想象。比如，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，等等，细化到具体的形状、颜色、大小、味道……如有必要，教师可以通过多媒体呈现作者描写的实物，让学生将看到的实物与自己想象的结果进行对比，在帮助他们形象地感知文本精彩语言的同时，也能有效地帮助他们落实语文要素，培养创新思维。

三、结合固定时空想象，丰富想象画面情境

相对而言，同一文本中描写的事物相对较多，即便是同一景物，具体细节也有所不同。在教学中，针对边读边想象这一语文要素的落实，教师应积极创设情境，搭建平台，将文本描写的具体画面，尽可能浓缩到相对固定的场景之中。

教学《观潮》一课，从整篇课文来说，作者是按照潮起潮落的动态过程进行描写的。在教学中，教师可以将其固定在一个画面场景之中，按照从远到近，再按照从近到远的顺序，将其分割到相应的画面场景之中。换句话说，也就是将画面想象成一个动画，按照文本表达顺序进行播放。这种方式，不仅可以帮助学生形象地理解文本内容，把握文本的表达顺序，而且还能丰富学生的想象情境，巩固落实单元语文要素。

教学《走月亮》一课，针对“是在洱海里淘洗过吗”这一句话，学生最感兴趣的是“洱海”，因为大家没听说过，也不知道什么样子。在教学中，教师可以通过多媒体展示相应的画面内容，引导学生一边读一边发挥想象，比如，想象月亮从洱海慢慢升起的过程，想象月亮慢慢照亮点苍山，慢慢照亮大青树以及大道、小路……通过这种方式，学生在想象中勾画出一个动态路线图，在头脑里形成一个走月亮的动态画面，帮助他们“还原”文本内容。

教学《繁星》一课，教师可以通过语言描述夏夜星空的样子，也可以鼓励学生自主交流自己记忆中繁星满天的样子，可以指导他们诵读课文，让他们从文本中画出相应的语句，与自己想象中的星空进行比较。

总而言之，想象是学生语文阅读的重要技巧，也是培养他们创新能力的主要途径。在教学中，教师要引导学生在阅读中想象，在想象中“绘制”画面，准确理解文本内容，把握文本情感，有效落实语文要素，为他们的语文综合素养发展打下坚实的基础。