基于项目式学习的小学古诗词跨学科教学思考

新课标指出，教师在语文教学中要让学生认识中华文化的博大精深，弘扬社会主义先进文化，建立文化自信。古诗词是中华文化这座宝库中一颗极其耀眼的明珠，数千年来闪烁着经久不衰的璀璨光芒。在小学语文教学中让学生学习古诗词，对培养学生的文化素养有着非凡的意义。在低年级古诗词教学中，教师可以根据学生的年龄特点，以项目式学习的理念开展课堂教学活动，指导学生围绕具体的学习任务进行思考和学习，体现课堂教学的系统性。

经久流传的中华古诗词内容极为丰富，有着极高的文学价值。作者在诗词中除了表现当时的风土人情、人文趣事、心中所想以外，还表现了天文地理、山川河流、花鸟鱼虫……也就是说，学生在语文学习过程中，必然会接触到其他学科的知识内容，这就需要教师在以项目式学习理念教学的过程中培养学生跨学科学习的能力，指导学生将不同学科的知识融合起来，进行跨学科学习。那么，怎样才能在项目式学习驱动的古诗词课堂教学过程中体现跨学科学习的特点呢？笔者试以统编版一年级上册汉乐府诗《江南》一课的课堂教学为例展开研究。

一、初读古诗，初现项目式学习的跨学科学习

汉乐府诗《江南》是整个小学语文教材体系中的第一首古诗，对激发学生古诗学习的热情与兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力尤为重要。《江南》不同于学生在此之前自主诵读的20字或28字的古诗，而是以35字的篇幅呈现全诗，甚至有大多数学生是第一次见到这个字数的古诗。这也让学生在初学古诗时就打破固有观念，认识到古诗篇幅在形式上的多样性，从而引发学生的好奇心。这首诗表现了江南地区的人们夏季采莲时的情景，描绘了鱼儿在莲叶间欢乐嬉戏的情景；前三句是主体，着重表现了采莲人的快乐，后四句对前三句起到了渲染烘托的作用。那么，教师在教学的导入阶段应该怎样引导学生学习这首古诗呢？

首先，教师分别展示一年四季的图画，让学生观察图画，说出每幅图画分别对应哪个季节，说一说是从图画的哪些方面观察出来的。学生从图片中嫩绿色的小草、在树下乘凉的人们、树叶枯黄随风凋谢、漫天飞雪却有腊梅争相开放的不同场景辨别出春夏秋冬四个季节。接着，教师通过多媒体展示教材中的插图，让学生猜一猜插图中描绘的是哪个季节的场景。年龄虽小然而见识不少的学生一下子就看出插图画的是夏季，因为荷花会在夏季盛开。教师在学生说出正确答案时热情地表扬学生：“你们观察得真仔细，恭喜你们猜对了！这幅插图就是我们今天要学习的新课文——《江南》。”指出课文标题后，教师提问：“‘江’是我们这节课学习的第一个字，哪个同学知道‘江’是什么意思？”一个学生迅速回答：“‘江’表示长江。”教师表扬学生：“你真聪明呀！”接下来，教师解释道：“‘江’指的是我国最大的河流——长江，长江以南的地区叫江南。今天就让我们一起走进江南的夏天，去看一看、瞧一瞧……我先把这首诗读一读，你们用眼睛看字，用耳朵倾听。”

在这一教学过程中，教师首先通过多媒体展示图画让学生依据不同内容的图画判断一年中不同的四个季节；在一年四季的四幅图画展示完毕后再出示课文中的插图，让学生通过观察插图上的荷花，点明了本节课的学习大任务，体现项目式课堂学习的特点。紧接着，教师根据一年级学生的学情，给学生安排学习小任务——听教师朗诵古诗。在聆听教师朗诵古诗后，学生对古诗的内容有了直接的感知，对古诗的节奏韵律也充满了好奇，有助于下一教学步骤的实施。

二、细读古诗，凸现项目式学习的跨学科学习

一年级学生很难理解复杂繁多的内容和深奥抽象的词汇，更易于学习自己感兴趣的事物，乐于接受让自己感到身心快乐的内容。比如，《江南》这首诗中的采莲、鱼戏，就能够给学生带来快乐。学生在教师的引领下从不同的角度理解和阅读古诗，就更能够从语文的角度认识古诗，认识到古诗给人带来的美的享受。

[课堂教学片段]

师：请你们自己读一读这首古诗，相信一定会有不一样的感受。

学生自主阅读古诗。

师：这首诗有几句话呢？

生：3句。

师：谁来读第一句？

生：江南可采莲，莲叶何田田。

师：读得真好！第一句讲了什么内容呢？

生：写了江南采莲的时节，莲叶非常多。

师：这幅图除了莲叶还有什么呢？

生：莲花。

师：莲花开过以后，花瓣就会掉落，花托慢慢长大，变成了什么呢？

生：莲蓬。

师：莲蓬的里边藏着什么？

生：莲子。

师：莲子里边还藏着莲心，莲心不仅可以吃，还可以当中药呢！到了秋天，我们还能从泥土里挖出什么呢？

生：莲藕。

师：哪个同学接着往下读第二句、第三句？

生：鱼戏莲叶间。

生：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

师：两个同学都读得很好，声音响亮。我们听着听着，就知道了小鱼在做什么呢？

生：小鱼在水里游来游去，好快活呀！

师：我们把这两句连起来读一下。

学生将两句诗连起来朗读。

师：接下来，我们按照这样的节奏再来读一读：江南——可采莲，莲叶——何田田。鱼戏——莲叶间。鱼戏——莲叶东……

学生有节奏地朗读。

在这一教学过程中，教师让学生了解了古诗内容的基本结构，具体了解古诗的内容，跨学科学习了关于“莲”的植物学知识。

三、品读古诗，显现项目式学习的诗句仿写学习

新课标指出，要在语文教学过程中体现语文的工具性和人文性的统一，要能够提升学生的语用能力。根据课标的精神，教师在语文课堂教学中应该培养学生的写作能力，但是一年级学生还不会写作文。教师可以从一年级学生的学情出发，指导学生参考古诗的经典语句，从自己的生活实际出发仿写句子。

教学《江南》一课，教师可以先用多媒体播放与文本相关的视频，学生观看视频后连连惊叹：“真美呀！”教师在学生的惊叹声中提问：“古诗的第一句是‘江南可采莲’，那么江南除了可采莲以外，还可以做什么呢？请大家根据视频，模仿《江南》的诗句写话。”有的学生写的是“江南可划水”，有的学生写的是“江南可捕鱼”，有的学生写的是“江南可采桑”，有的学生写的是“江南可采茶”，有的学生写的是“江南可赏花”……学生的答案贴近生活实际，充满了童趣。

综上所述，基于项目式学习的小学古诗词跨学科教学，要具备三个基本的要素。一是教师在学生课堂学习的不同阶段，为学生建立不同的学习任务；二是教师在教学中要根据古诗教学的具体内容为学生讲授与教学内容相关联的其他学科知识，让学生更扎实地把握课堂学习内容，夯实学习基础；三是教师在课堂教学中要多表扬学生，让学生建立语文学习的自信心，这样学生才能够在未来的语文学习中拥有源源不断的动力。

[本文系广东省深圳市宝安区教育科学“十四五”规划2022年度教师发展青年课题“跨学科视角下小学古诗词项目式学习案例研究”研究成果，课题立项批准号：BAQN2022060]