古诗课堂跨学科学习活动策略探析

“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”“设立跨学科学习活动，加强学科间的相互关联，强化实践性。”这是新课标提出的开展跨学科学习活动的要求。古诗是语文教材中体现中华优秀传统文化的重要内容，对于学生树立文化自信具有重要意义。在古诗教学中，有些教师习惯于让学生机械、单调地读和背，导致学生觉得古诗学习枯燥无味。教师可以将跨学科学习引入古诗教学，让音乐、戏剧、美术等元素融入古诗学习活动中，以多元化手段激发学生学习古诗的兴趣，引导学生从多种艺术角度感悟古诗的意境美。

一、将音乐元素融入古诗课堂

古诗与音乐是同源的，早期的诗歌与音乐是一体化呈现的，到后来诗歌与音乐才分开了，但是古诗合乐的特点一直没有改变。由此可见，在古诗教学中适合引入音乐元素。

1.在以歌和诗中感受韵律美

古人在诗歌创作中既有吟诗的说法又有唱和的说法，说明吟唱是古人在一起交流诗歌创作的重要形式；通过吟唱，能够凸显古诗描绘的景象、表达的意境和抒发的情感。吟唱成了小学生喜爱的古诗学习活动。在教学中，教师通常选用适合古诗情感的音乐来诠释古诗的内容，让学生在轻松、活泼、熟悉的旋律中把诗句的内容唱出来。学生在吟唱中展开想象，在脑海中呈现出诗中的人、物、情、景，对古诗产生亲近感，进而爱上古诗学习。比如，教学杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），这是一首旋律优美的古诗，二年级学生如何在学习中感受到这种优美的旋律呢？吟唱的方法就很管用。教师可以用歌曲作为背景音乐，让学生一边吟唱，一边用手势呈现旋律的高低起伏。学生吟唱古诗，直观地理解了诗句的大意，感受到古诗的魅力，体现了古诗与音乐结合的有效性。

2.在以乐和诗中体验节奏美

在古诗中体现音乐美的主要因素是节奏和押韵，节奏和押韵往往是听觉感知的对象，因而与音乐的特点更匹配。小学生的思维特点是以形象思维为主，而听觉是感受形象思维的有效途径。在古诗学习中，教师根据古诗的内容，配上相关的音乐，就能够营造与诗歌意境协调的学习氛围。这就是古诗学习中常用的配乐吟诵，让学生从多角度、多层面感受古诗的节奏美。比如，教学《送元二使安西》，教师配上古琴曲《阳关三叠》，纯朴而富于激情的音调，形成了别具一格的节奏美。学生通过《阳关三叠》带来的奇特的节奏体验，对《送元二使安西》的意境美有了更真切的领悟。

二、将戏剧元素融入古诗课堂

古诗语言凝练，意蕴丰富。在古诗学习中，学生如果仅仅从文字理解古诗的意思，就会显得很吃力，觉得古诗过于刻板。在古诗学习中，教师引入表演元素，创设形象生动、趣味十足的戏剧情境，让学生将古诗内容改编为适合表演的课本剧，开展角色扮演活动，就能够让古诗学习课堂呈现出多元与灵动的色彩。

1.在情境中体悟真情

古诗尽管短小，却将人物的言行举止都浓缩在意象中。在古诗教学中，教师需要通过有效还原的策略，让学生在诗句中读出人物丰富的表情、语言、行动以及内心活动，即通过创设戏剧表演情境，让学生把诗句表达的情形再现出来。比如，教学陆游的《示儿》，诗中表达的是诗人至死不忘朝廷收复失地，实现国家统一的爱国情感。小学生对陆游临终嘱咐的情形有一种陌生的感觉，难以体会人物的内心情感。教师可以让学生将古诗以课本剧的形式加以呈现，还原当时的人物活动。学生通过编写台词、设计表情、分工合作，在表演中体悟人物的情感世界。

2.在表演中凸显形象

新课标明确要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”。古诗中有许多体现学生生活的具体场景，适合学生开展角色扮演活动，让古诗中的故事直接呈现出来。比如，教学《小儿垂钓》，教师可以让学生结合自己平时的观察进行表演，凸显人物害怕别人走近会影响鱼儿上钩的情形。学生表演那种看都不看来人而朝身后不停摇手的动作，突出了一心想钓上鱼儿的儿童机警、聪明的形象。

三、将美术元素融入古诗课堂

诗中有画是许多古诗共同的特征，而画面感是美术作品的专利，这就决定了在古诗学习中，教师可以引导学生利用美术元素理解古诗的内容。

1.在画一画中表现诗句内容

统编教材中安排的古诗，学生读起来如同在眼前展开了一幅幅美丽的画卷。这样的古诗，适宜让学生通过画一画的形式来体现自己对诗句内容的理解。低年级学生以文字来理解画面的能力有限，他们喜欢用画一画的方式学习古诗。比如，教学《江南》，学生读“江南可采莲，荷叶何田田”，就能够画出一幅迷人的采莲图：无边的荷叶之间，姑娘们划着小船，在不停地采摘莲蓬；读“鱼戏莲叶间”，学生就能画出活泼的小鱼儿在莲叶下的水中忽东忽西地游着，好不自在、快乐。

2.在想象中体会诗句画面

古诗描写的画面通常以凝练的语言体现，这样的画面对于学生来说不是能够直接看出来的，需要教师引导学生开展想象才能有所体会。比如，教学苏轼的《惠崇春江晚景》，这首诗本身就是苏轼题写在惠崇的画作上的，尽管惠崇的画作已经失传，但是苏轼的诗作却流传至今。这就说明苏轼的诗作把惠崇的画作充分表现出来了。在《惠崇春江晚景》的教学中，教师可以让学生一边读诗句，一边想象画面，每句诗都是一幅优美的画：如“竹外桃花三两枝”，学生画出的是江岸边的一片竹林，有三两枝桃花斜斜地伸出来；又如“春江水暖鸭先知”，学生以简洁的线条画出江面上的鸭子在戏水，还张开嘴在叫，似乎告诉人们“春天已经回来啦”。

总之，在小学古诗教学中开展跨学科学习，有助于学生表达自己对古诗的理解，让学生更好地领悟古诗的内蕴，从更多层面提升学生感受美、表现美和创造美的能力。