小学语文挑战性学习任务的设计策略

在以学习任务群的形式组织和呈现教学内容的理念指导下，设计富有挑战性的学习任务自然就成了语文教师必备的能力之一。在教学中，教师如何才能设计出能够激发学生好奇心、求知欲的挑战性学习任务呢？笔者结合教学实践，从以下几个方面设计贴近学生认知最近发展区的挑战性任务，让他们“跳一跳就能摘到果子”，激发他们的学习积极性和主动性，提升他们的语文能力和核心素养。

一、从学生的趣点出发

以学习任务群的方式来引领学生展开阅读探究和表达实践，可以有效规避课堂上教师碎片化的发问和学生零散化知识的机械累积，让学生不再被教师的提问牵着走。从学生的阅读趣点出发，根据学生的学情设计难易程度适中的挑战性任务，可以让他们在跃跃欲试中不断发掘自身的潜能，收获一个又一个的挑战成功的喜悦，焕发更强烈的学习热情。

以二年级上册第五单元《坐井观天》一课的教学为例，教师要引导学生通过青蛙和小鸟的三次对话，明白“看问题要全面，不能局限于自己的视野，不能自以为是”的道理。但是，这样的寓意对于二年级的学生来说，想一下子理解到位难度非常大。而且，这样抽象的道理，难以引起学生的学习兴趣，他们感兴趣的是这则寓言故事本身。在本课的教学中，我们可以从学生的这一趣点出发，设计以下四个挑战性任务，构成一个相互关联的学习任务群，变单纯的道理灌输为对文中两个形象的品读、理解和感悟。

[任务一]小鸟和青蛙在争论一个什么问题？你和同桌分别扮演小鸟和青蛙，也来争论一番。

[任务二]小鸟和青蛙到底谁说得对？请你来当裁判，给他们一些建议。

[任务三]课文里的小鸟和青蛙都在笑着跟对方说，你觉得他们究竟在笑什么？

[任务四]如果小鸟飞到青蛙身边，或者青蛙跳到了井外，他们又会分别怎么说？

上述案例中，学生在“读一读、演一演、判一判、想一想”等实实在在的语文实践活动中，认真梳理信息，探究思辨，想象表达，小鸟和青蛙鲜明而富有个性的形象在他们的“读一读、演一演、判一判、想一想”等活动中不断清晰起来，对“看问题要全面，不能局限于自己的视野，不能自以为是”等做人做事的道理，也渐渐有了感性的理解和认同。

二、从学习的重点生成

王宁教授说：“学习任务就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。这种课堂教学形式还是要阅读，要写作，学生还是要做语文活动那三条——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”教师基于单元人文主题和语文要素设计挑战性任务，可以更好地激发学生进行深度阅读和思考探究的内驱力，提升课堂语文实践活动的效能。

比如，二年级下册第三单元《曹冲称象》一课，所在单元的语文要素是“借助词句，尝试讲述课文内容”和“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，这就涵盖了“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”能力的培养。在教学中，我们不能简单地以“曹冲是谁、他是怎么称出大象的重量的、你觉得他是一个怎样的人”这些缺少思维含量的问题来检查学生的阅读情况，而应从文本表达入手，以语文的视角去设计挑战学生鉴赏、探究、表达力的任务群。

[任务一]大臣和曹冲都想出了称象的办法，曹操觉得谁的办法最好？你是从哪里读出来的？

[任务二]根据教师提供的水槽、船、大象模型和电子秤，一边学着曹冲去称象，一边讲述他称象的过程。

[任务三]我们用手中的这个小电子秤能称出你的体重吗？

[任务四]如今，我国的科技飞速发展，称出物体的重量有了更多的方法，比如，货车经过称量路段时，电脑就能显示它是否超载；海关人员利用无人机可以迅速计量大型货轮上货物的重量。聪明的人们就是新时代的曹冲！你想对古代和现代的曹冲说些什么呢？

上述案例中，教师从学习的重点内容出发，设计跨学科学习类的系列学习任务，学生在真实的操作情境下，综合运用数学、科学等学科的知识，进行语文实践和语文表达，其思维能力、复述能力在动口、动手又动脑中得到扎扎实实的发展与提升。

三、指向结构化的认知

基于大单元、大概念的结构化教学，有利于学生认知、能力的结构化。同样，指向学生整体思维、结构化思维发展的学习任务群，对于学生来说也是充满挑战意义的。比如，在教学二年级上册第六单元时，为激发学生对革命领袖、革命英雄的崇敬之情，我们可以创设这样的情境任务：“我们今天的幸福生活，是无数革命先辈用鲜血和生命换来的。为了纪念先辈，传承他们艰苦奋斗、先人后己的精神，学校大队部要求每个班级都来参加‘讲述革命故事，弘扬红色文化’活动。我们班出什么节目呢？请大家一起出谋划策吧！”

在教师的引导下，学生对上述任务进行讨论，将它分解成一个个探究小任务，以小组分工合作的方式，努力完成以下挑战任务。

[任务一]根据故事发生的时间、主人公和具体事件对本单元内的四篇课文（《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》）进行梳理，思考课文中讲述的历史故事的意义。

[任务二]选择其中的一个故事，用最简洁的语言讲给别人听，请别人提出改进意见。

[任务三]阅读更多的红色故事，说说你对这些革命前辈、英雄人物的评价。

上述案例中，学生开展真实的语文实践活动，在挑战一个个任务的过程中，始终保持高涨的热情，朝着明确的目标迈进。教师本着“教学评”一体化的理念，从学生合作探究的过程性表现、借助关键词了解和复述课文的达成情况等方面进行综合性的评价，激发学生的学习潜能。

我们在设计挑战性学习任务时，要注意内容的开放性、认知的多元化，切不可只有单一性的、标准化的答案，让学生形成统一的声音。我们要鼓励学生在挑战具体任务的过程中，进行思考、研究、表达，生成个性、多元、有创意的见解，从而让任务完成的方式和成果更为丰富。

总之，语文课堂上充满挑战意味的学习任务，对于激发学生学习、探究的热情，培养他们“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”的语文核心能力有着重要意义。教师要以学生的“学”为中心，从学生的实际认知经验出发，设计难度适宜的系列学习任务，不断激发他们的学习潜能。