单篇课文“跨学科学习”教学探析

跨学科学习任务群是新课标设立的六个学习任务群之一。通常情况下，学习任务群以单元整组为教学对象，但单篇课文阅读作为语文教学的重要形式，依然存在于跨学科学习中。这就要求教师在小学语文单篇课文阅读教学中，根据文本中包含的多学科知识，找准语文与其他学科内容的结合点，精心设计学科间学习实践上的互通点，有效落实跨学科的综合性学习。

一、梳理跨学科学习内容的结合点

在单篇课文阅读教学中开展跨学科学习，教师需要将其他学科内容融入语文阅读文本中。

1.以语文学习的内容为结合点

语文教材所选课文内容包罗万象，涉及方方面面，其中肯定有与其他学科相关联的内容，而这样的关联又是阅读教学中必须重视解决的问题。教师应找准属于本篇课文阅读中开展跨学科学习的结合点，引导学生在阅读中适时开展跨学科学习活动。如教学《在牛肚子里旅行》，课文中一只叫红头的蟋蟀藏在草堆中被牛吃草时吞进了肚子里，吓得拼命叫救命，后来在青头的开导与帮助下，在牛肚子里旅行一番后，重新获得了自由的神奇经历。其中就包含着生物学知识——牛的反刍。故事中的青头正是懂得牛的反刍习性，帮助红头成功地从牛肚子脱险。阅读到故事的关键处，教师以“资料袋”的形式呈现“牛的反刍”，让学生弄明白反刍的知识，进而懂得青头在帮助红头脱险过程中展示的智慧。

2.以语文要素落实的方法为结合点

小学语文统编教材中安排学习的单元语文要素，通常包含语文知识与技能，还包含学习方法与策略，有些学习方法策略是多个学科通用的。在教学中，教师可以将语文要素落实的方法，视为单篇课文阅读教学与其他学科学习的结合点。如教学《夜间飞行的秘密》，课文所在单元语文要素学习目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，学习的是阅读课文中的提问策略，而提问实际上是多个学科通用的学习方法。《夜间飞行的秘密》主要是讲科学家通过实验发现蝙蝠能够在晚上飞行的秘密，并由此发明了雷达；这属于典型的仿生学原理的运用。教师在学生明白了蝙蝠与雷达的关系后，可以让学生选择一种动物的特点，提出自己的问题，设想可以运用在哪些方面。这样就把阅读教学落实语文要素的方法，与其他学科学习有机结合起来，体现跨学科学习的特点。

二、设计跨学科学习实践的互通点

新课标提出语文课程具有综合性、实践性的特点，其中的实践性就要求学生在语文学习中需要经历动手、动脑的过程，体现“做中学”的特点。这是单篇课文阅读与其他学科互通的基础，教师以此为抓手组织学生进行跨学科学习，能够切实提升学生的语文综合素养。

1.以跨学科实践互通指向创新学习

新课标将文化自信列为语文核心素养之一，而热爱中华优秀传统文化是重要的学习内容；在道德与法治课程中，热爱中华优秀传统文化同样被列为核心素养之一。这样一来，在单篇课文阅读教学中，教师设计传统文化内容方面的学习任务，可以设计相应的实践活动，探索新的教学方法。如教学《牛郎织女（二）》，这是一篇略读课文，以家喻户晓的民间故事来体现中华传统文化的魅力。课文所在单元语文要素学习目标是“了解故事内容，创造性复述故事”，课文在阅读提示中要求学生选择课文内容绘制连环画。这样一来，这一单篇课文阅读教学就和道德与法治、美术等学科在热爱中华文化方面有了互通点。教师可以抓住这一互通点设计系列学习实践活动——先将复述故事与连环画绘制相结合，即选择创造性复述的情节，确定人物的言行举止，选择重点内容以画面呈现，在画面上配上适宜的文字；接着，学生对照绘画进行创造性复述，让民间故事口口相传的特点得到体现；而要完成上述学习实践活动，学生还需要深入阅读文本，从中了解中国人的生活习俗、人际关系处理等方面的知识，积极探索牛郎织女这一故事背后的文化价值，为复述故事和绘制连环画提供保障。这样的跨学科学习，为学生创造性复述课文故事情节打下了基础。

2.以跨学科互通实践进行深度学习

教师在单篇课文阅读教学中，需要创设与学生联系密切、与环境适配的学习情境，帮助学生在跨学科互通实践中进行深度学习。如教学《邓小平爷爷植树》，课文中配的图片展示的是邓小平与小朋友共同为小树浇水的情形；课文内容才是写邓小平具体植树的过程，其中有表现动作的词语如“挖、挥、扶”等；很明显课文描写邓小平植树的内容与劳动课程具有相通点。教师可以设计学生演一演的活动，让学生按照课文描写的植树活动，模拟自己栽树的情景；接着，学生完整地说一说植树的过程和自己的感受。这种模拟的植树活动，能够让学生有身临其境的感觉，通过模拟植树的实践活动加深对文本内容的理解。

三、整合跨学科学习评价的关注点

在单篇课文阅读教学中开展跨学科学习活动的效果如何，需要教师及时开展多方式、多主体、多学科融合的评价活动，才能真正体现上述跨学科学习的育人优势与价值。

1.评价内容丰富

在单篇课文阅读教学中开展跨学科学习，评价的内容自然不能局限于单篇课文的阅读，而需要综合考虑与学习活动有关的所有学科。如教学《海滨小城》，学生阅读文本内容，认识了多种生长在海滨小城的树木，还理解了地理与气候学方面的知识。为了评价学生在这一跨学科学习中的效果，教师在结课时布置了一道作业：以多媒体展示四张“海滨小城”的图片，让学生从课文中摘录能够体现图片场景的句子配在图片上，或者自己给图片加上评语。这样的评价内容丰富，体现了学生在积累语言、欣赏美景、表达交流等方面的学习内容。

2.评价主体多元

语文课堂上的评价活动要体现过程性与多样化特点，摒弃教师说了算的弊端。一方面，在相关教学活动中，语文教师可以请其他学科教师参与评价活动；另一方面，教师需要发挥学生评价主体的作用，通过学生之间的对比、交流、反馈，促进学生语文综合能力的发展。如教学《大自然的声音》，为了帮助学生更好地理解风、水与动物发出的声音有什么不同，语文教师可以请自然教师参与评价活动；为了帮助学生理解“水，也是大自然的音乐家”，语文教师可以请音乐教师评价学生的朗读情况，对于学生朗读不到位的，音乐教师可以配上适当的节奏让学生读出应有的感觉。这样的多元评价活动，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够发展学生的审美能力。

总之，在单篇课文教学中开展跨学科教学活动，教师需要认真梳理跨学科学习内容的结合点，精心设计跨学科学习实践的互通点，有效整合跨学科学习评价的关注点，达成丰富语文学习内涵的目标。