新时代大学生国家观教育的 价值意蕴与路径探寻

摘" " 要：新时代中国特色社会主义国家观教育具有形成国家意识、升华国家情感、增强国家认同的3重功能，也是铸牢中华民族共同体意识的重要抓手。新时代大学生肩负中华民族伟大复兴使命，为使其树立正确科学全面系统的国家观，有必要从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑3个维度探寻新时代大学生国家观教育的价值意蕴。因此，高校应充分发挥课程教学在学校教育中的重要作用，从课程类型、课程内容、课程实施与评价等方面梳理国家观教育课程体系，根据教材资源、生成性资源、原著资源、网络资源整合开发国家观教育资源，通过“家校社”、虚拟与现实、需求与供给拓宽国家观教育边界。

关键词：新时代；国家观教育；价值意蕴；路径

中图分类号：G642.0" " " 文献标识码：A" " " 文章编号：1002-4107（2024）09-0033-05

一、引言

在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记坚定地指出，实现中华民族伟大复兴归根到底要靠人才、靠教育。中华民族伟大复兴既要依靠人才对社会发展赋能，又要充分发挥教育的育人属性。现代教育肩负着培养新时代大学生树立坚定信念与远大理想的伟大使命。现代教育体系下的各级各类高校就成为培养新时代大学生树立国家观、铸牢中华民族共同体意识的主阵地。

中华民族伟大复兴的实现应建立在由坚定的现代国家信念所组成的国际视野国家观下。现代国家具有双重身份，即人民身份与民族身份，现代国家观的形成是民族国家人民化的过程，也是民族国家获得人民国家（people’s

state）身份的过程。新时代的国家观包含对人民身份观与民族身份观的双重认同。在新时代中国特色社会主义建设背景下，国家观教育是完善社会主义核心价值观教育的关键环节之一，也是铸牢中华民族共同体意识的核心要义。

新时代大学生国家观教育是指国家各级各类高校面向所有新时代大学生进行的有关国家观念的塑造、国家意识的养成，国家情怀的涵养，国家相关制度、政策等普及的一种价值观教育。目前，我国各级各类高校开展的国家观教育主要包括有关当代马克思主义中国化的思想方法，新时代中国特色社会主义理论及其他与国家观教育相关的各种教育活动。

文章梳理目前各级各类高校开展国家观教育的现状发现，依旧存在教育资源冗余、不系统，教学活动类型单一且陈旧等方面的问题。这为进一步提高国家观教育的有效性提出了新的任务与要求，即各级各类高校应切实将国家观教育从内容、形式等多方面落地落实，充分发挥其铸牢中华民族共同体意识的最大效用。

二、新时代背景下国家观教育的逻辑价值

（一）历史逻辑

中华民族历经五千年历史，国家观内涵经由家国（fami-ly-state）向国家（nation-state）演进，这是2种完全不同的观念表达。由传统“家国”向现代“国家”观念的转变是公民家园意识的重构。传统的“家国观”是针对古代国家体制而提出的。中国古代国家的帝国定势，事实上一直是中国古代国家制度设计与国家理想表达的基本向度[1]。中国古代的“家国”从宗族政治势力的扩张到儒家主张的“天下”，无疑也历经着内涵的迁移。进入清朝晚期，几千年的传统帝制受到了冲击，传统的国家理念、国家管理制度等均不能与现代国家相抗衡，更是在多重因素的作用下，帝制得以终结。自清朝晚期帝制瓦解后，民众开始被动地经历从“家国”观念向“国家”观念的迁移，但毕竟经历了几千年帝制的统治，民众对现代国家观念的了解与认知远没有对传统家国观念理解得深入。这不禁使其产生这样的思考：“现代的国家理念是什么？中国的国情如何与现代国家理念相匹配？”我们不能轻易把“国家”这个概念嵌套进有着几千年文明的中国。在民族国家建构的任务面前，中国人因其陌生感，屡屡遭遇挫折，不断出现现代建国的回流。这也促使我们不断思考现代国家的内涵，更要从历史层面整合出具有中国特色的社会主义国家观。

建国以来，学者对国家理念的探索从未停止，对国家观内涵的探究也从未结束，不同时代的国家观均被赋予新的内涵。现代的“国家观”更偏重对历史、疆域、文化、核心价值体系、国家制度、领土、人口、主权和政府等的认同[2]。进入新时代以后，在内生发展与外部冲击的双重作用下，应整合政治建构与国家意识的观念，调整观念错位，帮助人们进一步树立现代国家理念[3]。

从历史维度考量，国家观教育具有迫切性与实效性双重使命。新时代大学生是祖国的未来与希望。各高校亟须通过教育手段使其树立国家意识，培养国家认同，涵养国家情感，使新时代大学生领会现代国家观内涵，认同国家发展道路、制度等，进一步为铸牢中华民族共同体意识奠定基础。

（二）理论逻辑

新时代背景下的国家观理论来源于马克思历史唯物主义国家观的观点。马克思在反复思忖后确定下来的“市民社会决定国家”是马克思主义国家观的元理念。在此理念下，逐步产生了确立国家民主程度是健全政治制度的重要保障，立法是确立国家意识和表达的重要途径，国家行政对国家发展与人民生活具有双向调节作用等一系列国家观的内涵[4]。综上，马克思历史唯物主义国家观从客观实际出发，为国家属性的进一步完善奠定了方法论基础。马克思构建国家的理论体系，最终目的是为了实现一切人的自由全面发展，为人的全面发展确立了人民立场和人类解放的宏图伟业，这与我国国情与发展方向高度适切，也与我国教育目的紧密结合。为实现人的全面发展与培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人，应探讨在中国国情下国家观教育运行与发展规律，而马克思历史唯物主义国家观的观点为此奠定了深厚的理论基础。

进入新时代，国家观被赋予了新的内涵，在马克思历史唯物主义国家观的基础上，新时代中国特色社会主义国家观的内涵包括以“和合”为核心的包容性国家文明观，以整体性为特征的历史唯物主义国家观，以人民为中心的现代国家治理观，以国情为基础的特色型国家道路观，以和平为主旋律的国家发展观，形成了习近平新时代中国特色社会主义国家观[5]。

新时代背景下的国家观蕴含以下3层属性。

“新时代”属性，即新时代国家观的“现实需求”。新时代是中华民族实现强起来的时代，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景，焕发出强大生机与活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜，中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家提供了新的选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。

“中国特色”属性，即历史唯物主义国家观的“中国维度”。中国特殊的国情与社情决定了其具有其他国家和地区不具备的特点，结合历史唯物主义的方法论，新时代国家观必须与千百年来中国的历史、中国的发展方向高度一致。要将现代国家观念根植于这片有着几千年历史的土地，就需要找出国家观与“中国特色”的“最大公因数”，即以人民为中心的底层逻辑与实现中华民族伟大复兴的共同目标。

“社会主义”属性，即中国特色社会主义国家观的“实践选择”。以人民为中心是社会主义国家的核心要义，全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕，在此过程中，国家观起着升华的关键作用。中国特色社会主义国家观是建立在社会主义制度下的实践选择，是中国共产党历经百年坚定不移的发展方向，也是中国发展道路的坚定信念。

从理论维度考量，新时代大学生国家观教育应建立在新时代中国特色社会主义国家观的内涵基础之上，并且要符合社会发展规律、符合中国国情与发展道路。

（三）实践逻辑

新时代中国特色社会主义国家观是国家发展过程的实践选择。国家观念是在深刻的国家意识、浓厚的国家情感和坚定的国家认同的共同作用下形成的[6]。国家意识来源于伟大祖国在发展历程中积累形成的中华优秀传统文化，是中华民族宝贵的精神财富，也是推动国家繁荣发展的重要动力。当前，我国取得了举世瞩目的伟大成就，这得益于全体中华儿女共同且强烈的国家意识，并继续激发一代代青年学生继续以国家意识作为实现中华民族伟大复兴的不竭动力。国家情感来源于对伟大祖国繁荣复兴之路的自豪感和成就感。国家认同是国家意识与国家情感的升华，对一个国家的政治制度、发展道路、前进方向的认同也让国民明确自己所处的这片土地来自哪里，走向何方，并坚定做国家走向繁荣复兴的后备力量[7]。

青年学生是国家发展与繁荣的宝贵力量，肩负着实现中华民族伟大复兴的重要使命与历史责任，在青年学生中开展国家观教育也体现出必要性和紧迫性。随着国内外局事的风云变幻，国家在实现中华民族伟大复兴的进程中面临诸多挑战。世界多极化、经济全球化等内含的负面因素在一定程度上对青年学生形成稳定、坚定的国家观造成了影响。青年学生处于思维活跃的时期，但同时也处于政治敏锐度低、政治定力薄弱的时期，更容易陷入内外部环境变革后的迷茫，因此，在实践层面，有必要通过国家观教育为其构建积极健康正向的社会环境，从理论、实践2方面增强青年学生的国家意识。

三、新时代背景下国家观教育的路径探索

通过分析整合国家观的内涵发现，新时代大学生国家观的形成需要通过对其进行国家观教育来实现。新时代中国特色社会主义国家观教育具有形成国家意识、升华国家情感、增强国家认同的3重功能，也是铸牢中华民族共同体意识的有效抓手。

（一）梳理国家观教育课程体系

1.课程结构

从课程发布主体出发，充分利用国家课程、地方课程、校本课程3级课程中有关国家观教育的各类课程资源，形成第一层次的课程结构[8]。国家观教育的实现在课程内容上需要借助思想政治理论课（以下简称“思政课”）这个主渠道。目前，我国高校思政课大多呈现出以国家课程为主，地方课程与校本课程为辅的基本样态，“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”，以及“思想道德与法治”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”等课程奠定了“大思政课”的底层逻辑，在此基础上各地方高校纷纷结合区域特色、学校发展开设了一系列地方课程与校本课程，逐步形成了“大思政课”格局。在3级课程体系的构建中打通各层次课程通路，形成国家、地方、校本课程3级网络覆盖。习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。党的二十大报告中也强调，“教育是国之大计、党之大计”“育人的根本在于立德”“意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作”[9]。因此，各高校要落实“大思政课”理念，讲好思政课，真正做到为党育人、为国育才，推动思政课回归“社会母体”，为推动中国式现代化进程注入源源不断的精神动力。第一层级课程结构为构建国家观教育课程体系提供了强有力的外部支撑。

从课程正式程度出发，构建显性课程与隐性课程相融相通的课程环境，形成第二层次的课程结构。无论是思政课还是专业课，都具有显著的教育性功能。思政课是国家观教育的主要课程形态，专业课中也有大量的国家观元素值得挖掘，二者形成了以显性课程为主、隐性课程为辅的国家观教育课程结构。从隐性育人来说，校园文化的塑造、学习氛围的烘托、学生情感的联系虽属非正式课程，但对新时代大学生价值观形成、国家意识养成也起到重要作用。校园文化具有培养新时代大学生家国情怀的重要作用，新时代大学生的国家意识会在该环境中慢慢养成。学校的制度导向是基于社会道德标准的、具有高度约束性的价值判断。它是居于整体国家观、社会观基础上的一种表现形式，会和社会道德、个人道德共同形成一张无形的价值观网络，“润物细无声”地影响着新时代大学生

对中华民族共同体的认同与融入，进一步坚定对国家的认同。师生面貌与思想状态也会对新时代大学生国家观教育产生影响。教师与教育管理者良好的道德品质、师德师风、学习精神、理想信念等会引领学生，“同化”学生，形成隐性育人的外部环境。因此，“显性+隐性”课程共同构建出由内而外的国家观教育课程环境。

从课程组织形式出发，国家观教育课程同时具备分科课程、活动课程、综合课程属性，充分彰显其提高新时代大学生知识水平、锻炼思维能力和理性程度的重要作用，形成第三层次的课程结构。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》（Theses on Feuerbach）中指出，“全部社会生活在本质上是实践的”，因此，与国家观相关的分科课程为国家观念的构建形成基本理论概念，活动课程为国家意识的形成提供实践可能，综合课程为国家情感的涵养提供多元情景，这3种课程组织形式的融合形成了实现国家观教育的核心课程体系。

2.课程内容

结合新时代中国特色社会主义国家观教育的价值意蕴，可以从历史、理论、实践3个视角整合新时代大学生国家观教育的内容结构。从宏观层面可分为国家意识教育、国家情怀教育、国家认同教育；从中观层面可分为集体主义教育、爱国主义教育、民主与法治教育、道德信仰教育；从微观层面可分为法治观念教育、责任意识教育、国情社情教育。

宏观层面的国家观教育课程主要帮助新时代大学生形成对国家的整体观念，包括对我国、我党的历史，国家责任，国家形象的把握。如“中国近代史纲要”“中共党史”等课程最大程度地做到了国家观的普及，注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，促进学生的综合发展，使其了解国家的历史、发展、制度的建立与完善，形成宏观层面的建构。

中观层面的国家观教育课程主要帮助新时代大学生了解国家运行与发展的基本规律，深切体会公民的权利与义务，包括对国家组织架构、国家机构作用、依法治国等的把控，以及法治意识、公民意识的形成等。“思想道德与法治”等公共基础通识课程为该层面国家观的形成奠

定了基础，再加之专业课程的辅助，帮助新时代大学生进一步掌握马克思主义世界观与方法论，同时，充分挖掘专业课程中的思政元素，结合专业知识引导新时代大学生深刻领会专业与国家的关系，进一步体会自身发展与国家发展休戚与共的紧密联系。

微观层面的国家观教育课程主要围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，引导新时代大学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。以上所举的3类课程内容均可以通过公共基础课程、专业教育课程、实践课程整合实现，在内容上贯穿始终，在形式上丰富多样。

3.课程实施与评价

观念的形成、情怀的养成需要教师与学生的共同努力。在课程实施前，思政课教师与专业课教师共同弹性预设教学过程，找寻国家观教育与课程的融入点，将课程内容系统整合、剥离，拆分知识点，联结学生经验，加以情境创设，初步形成国家观意识养成的外层环境。在课程实施过程中，教师与学生共同体验课程的创造与生成过程。教师确定课程实施过程中的非线性发展理念，充分调动教育智慧，不断反思教学行为，调整教学进程与计划，充分发挥生成性教学事件与教育资源的价值与功能[10]。在课程实施后，教师需充分利用课程 “余热”，注重作业设计与反思体悟。观念的形成、情感的升华需要时间与情境的共同作用，国家观教育更需充分利用课后时间，将课程实施的作用延伸至学生日常生活，落地落实国家观教育。

在课程实施的不同阶段，结合内部、外部、目标达成度等多维度建立针对国家观教育课程的发展性课程评价体系。丰富评价主体，从学生、教师、教育管理者、教学督导等多方面对课程实施过程中的目标达成、满意度等进行评价，保证评价体系的客观性。优化评价内容与形式，教师在课程实施前、实施过程中、实施后开展全方位的评价，注重学生的获得感、学习态度、努力程度、参与程度等，设计更为科学的评价标准，平衡平时成绩与期末成绩的比例，并充分发挥信息技术在评价体系构建中的作用，显著提高课程评价的全面性和科学性。例如，在国家观教育过程中会出现很多抽象的概念与定义，如果仅凭课堂讲授恐难以让学生深入了解概念的内涵，因此，教师可以充分利用学生同伴的学习效应，根据学生的学习水平，选出一些“小老师”，让其带领其他学生用喜欢的方式领会抽象概念，实现教学共进，并针对学生表现情况赋分，充分实现评价的多元性。

（二）整合开发国家观教育课程资源

课程资源是提高教学质量、增强教学效果的重要支撑，包括图书、音像资料、数字化资源，以及与学生生活紧密相连的各种鲜活案例。

1.充分利用教材资源

国家、地方、校本思政类课程现有教材是巨大的资源宝库。教材是将教学理念转化为课堂学习内容的重要媒介。教材中选用的内容能紧密联系学生生活实际，涉及学生知识学习、情感提升的相关案例、知识链接、活动建议等，教师可以依据教学目标选择教材中的相关资源。同时，教材配套的教学参考无论从理论知识层面还是实践资料层面都有相应拓展。除思政类课程教材以外，其他专业课程教材中也有深刻的内涵值得挖掘。教材资源是新时代大学生国家观教育中非常重要的基础性资源。

2.开发动态生成性资源

动态生成性资源包括对有关国家起源、发展、制度、道路等多方面基础知识及对该类信息的持续性输出，通常以问题的形式长存于学生心中，成为一种时刻鞭策的资源力量。例如，南开大学校长张伯苓提出振聋发聩的

“爱国三问”就是一种具有持续性输出的动态生成性资

源。它不是一个简单的问题，而是对新时代大学生国家观养成的考查，在不同的发展阶段，这个问题都会成为一个生成性的信息网，新时代大学生需要了解前情、了解现状，并在此基础上生成国家观念。生成性资源就是新时代大学生国家观教育的动态资源。

3.回归原著资源

习近平总书记指出，“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理”[11]。国家观的生成需要建立在理论学习基础之上，因此，原著是获取理论的重要资源。原著资源包括马克思主义经典原著，新时代中国特色社会主义经典著作，论述国家、社会、政治等经典原著等。这些原著资源是国家观形成的理论基础，对新时代大学生而言，原著资源更像肥沃的土壤，只有静下心来对原著进行通读、苦读、细读，才能完整准确把握内容，形成正确的国家观。泛泛而谈的加工资源更像是反复耕种已经没有营养的土地，过度解读可能是片面孤立的，也不利于形成中国话语体系下的总体国家观。原著资源是涵养国家观的重要理论资源。

4.筛选优质网络资源

教师在为新时代大学生提供一些来源正规、信息全面、权威的网络资源的同时，更需要引导其掌握正确使用网络进行搜索的方法，对不良网站、来源不明的信息具有鉴别力，从外部指导到内部自觉2方面对网络资源进行筛选。但不能忽视的是，在生活中，网络资源确实提供了更多学习的可能性，新时代大学生可以利用网络阅读更多的电子书目，了解国内外的重大事件。网络音视频资源为国家观教育丰富了形式和内容。

（三）拓展国家观教育边界

树立“家校社”共同培育理念。新时代大学生国家观教育需要各种教育主体通力合作。在国家观形成的过程中，学校、家庭、社会分别发挥作用，构建以家庭教育为基础，学校教育为中心，社会教育为补充的全面联系[10]。在家庭层面，通过良好的家教、家风培养新时代大学生形成对国家的初步认识，使家庭参与到新时代大学生国家观构建中来；在学校层面，发挥各类课程的育人优势，打造国家观教育的课程体系；在社会层面，充分发挥社会资源对新时代大学生国家观教育的重要作用，利用博物馆、思政基地、纪念馆等系列资源在新时代大学生国家观养成中所起的积极作用，实现“家校社”合作的整体局面。

建立虚拟与现实共育空间。充分利用信息技术、新媒体等在新时代大学生国家观教育中的作用，拓展国家观教育边界，包括形成有效的沟通机制、沟通平台，构建教育性与知识性于一体的网络教育平台。

打通需求与供给信息壁垒。充分利用大数据、人工智能等手段，从数据层面获取新时代大学生对国家观教育的需求，分析其行为模式，掌握其思想状态，进一步制定以供给先行为原则的个性化教育方案，打通精准推送，形成智能分析及智能化的学习路径，从需求出发，增加国家观教育的适切性[12]。

“家校社”、虚拟与现实、需求与供给3重维度的立体空间使新时代大学生国家观教育向着科学化、信息化和智能化方向全面发展，也使得思想观念养成落地落实。

四、结束语

习近平总书记多次强调，高校思想政治工作意义重大，关乎培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的问题，新时代大学生国家观教育作为思想政治教育的微观体现，更需要努力实现将教育工作贯穿全程的局面。新时代大学生面临新的挑战，为使其树立正确科学的国家观，更需从历史、理论、实践3个层面探讨国家观教育的价值意蕴，并在此基础上梳理国家观教育课程体系，整合开发国家观教育资源，拓展国家观教育边界，充分发挥“家校社”、信息技术等的作用，引导其形成国家意识、升华国家情感、增强国家认同，形成科学全面系统的国家观。

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■ 编辑∕丁俊玲