基于WebQuest融入专业探究的本科生信息素养实践教学模式研究

摘 要：借鉴嵌入式信息素养教学和WebQuest教学的理念，因地制宜构建基于WebQuest融入专业探究的本科生信息素养实践教学模式，以汉语国际教育本科专业进行实证研究，将专业问题的探究融入信息素养实践教学，将教学时空延伸到课堂之外，将学习过程从被动接受知识转变为主动探究解决问题，增加了教学的针对性、实践性和有效性，有助于地方高校培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才，也是对嵌入式信息素养教学在普通地方高校本土化的思考与实践。

关键词：嵌入式信息素养教学；WebQuest教学；专业探究；本科生；实践教学

中图分类号：G254.97 文献标识码：A

Research on Undergraduate Information Literacy Practice Teaching Based on WebQuest Integrated with Professional Inquiry

Abstract Drawing on the concepts of embedded information literacy teaching and WebQuest teaching， this paper constructs a practice teaching model of undergraduate information literacy that integrates professional inquiry with WebQuest， tailored to local conditions. Using the Chinese International Education undergraduate major as a case study， the research demonstrates that this model integrates the exploration of professional issues into the practice teaching of information literacy， extends teaching beyond the classroom， and transforms the learning process from passively receiving knowledge to actively exploring and solving problems. This approach enhances the relevance， practicality， and effectiveness of teaching， aiding local colleges and universities in cultivating high-quality applied talents with practical abilities and innovative spirits. It also reflects on the localization of embedded information literacy teaching in ordinary local colleges and universities.

Key words embedded information literacy teaching; WebQuest teaching; professional inquiry; undergraduate; practice teaching

1 引言

信息素养是信息时代的元素养，包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知并合理参与学习团体等综合能力[1]。这些能力可以在任何学科领域中为增强理解、思考以及实践起通道或门户作用。因此，信息素养教育是高等教育的有机组成部分。当前部分开设相关课程的高校存在课时少、实践不足、创新素养不受重视且与专业教育脱节的问题[2]，导致学生获取和利用信息解决专业问题的意识和能力不足，不能满足全面振兴本科教育“加强学生团队合作、科学思维、信息素养、创新创业、实践操作等能力的培养和训练，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”的人才培养要求。本文借鉴嵌入式信息素养教学和WebQuest教学，构建基于WebQuest融入专业探究的本科生信息素养实践教学模式，训练和提升学生获取和利用信息解决专业问题的实践能力和创新精神，并力图呈现一个可供同行讨论和借鉴的发展框架，助力高校人才培养。

2 嵌入式信息素养教学和WebQuest教学概述

嵌入式信息素养教学和WebQuest教学是源自美国，于二十一世纪初传入中国的两种教学模式。

嵌入式信息素养教学是一种将信息素养教育内容融入专业及通识课程，由教师与馆员协作，既教授专业课程知识，又培养信息素养，实现教学“双目标”的教学方式[3-4]。相较于以教授信息技能为主的普适性教育，嵌入式信息素养教学具有教学主体多元协同（专业教师与馆员密切合作进行课程设计和协同讲授）、教学内容跨学科融合（信息素养、专业知识和科学探究自然相融）、教学方式围绕专业问题进行基于资源的探究学习、教学培养“双目标”和教学考核“双测评”（信息素养测评与专业知识测评）等特点和优势，能大大提高教学效果[4-5]。国内关于嵌入式信息素养教学的研究多集中在重点大学，重视国外先进案例的介绍和教学理念的落实，致力于提高学生尤其是研究生的科研水平，缺少基于实证的本科生信息素养教学改革研究。由于国内外教学环境的差异，实践中遇到各参与主体存在认知差异、缺乏高层管理机制和激励政策等问题[6]。有学者认为地方高校的专业教师与馆员缺乏合作动机，是制约嵌入式信息素养教学推广的瓶颈，提出将专业课要素反嵌入独立的信息素养课程中，创设出相应的情境进行教学[7]。但相关的实践案例很少，嵌入式信息素养教学在普通地方高校的本土化还有待进一步思考和研究。

WebQuest教学是以培养学生的信息素养和创新精神为目标，以建构主义为基础，以学生为中心，以问题或任务为驱动，以网络资源为媒介的主题探究性学习。教师按照“导言—任务—程序—资源—评价—结论”六大模块，引导学生完成一定的任务，分析、评估和解决问题，自然习得相关知识和技能[8-9]。WebQuest在激发学生的积极性，增强其学习动机，发展其批判性思维、创造力、读写能力、问题解决能力和协作学习等方面更有效[10]。Laborda，J.G提出，如果WebQuest主题与学生的专业需求相关联，将大大提高学生在学术和工作中的技能[11]。随着信息技术和“互联网＋教育”的发展，WebQuest教学在国内日渐发展。WebQuest教学具有任务明确、引导性强、资源丰富和教学跨时空的特点[12]，有助于架设从接受性学习向自主探究学习过渡的桥梁，将学习从被动的接受式学习，变为主动的、建构的和真实的学习。不过，WebQuest强调的是跨学科解决问题能力的学习，更适合作为课堂教学的一种有益补充，在实践领域扮演更加重要的角色[13]。

综上，嵌入式信息素养教学和WebQuest教学都强调学生中心、问题导向、借助资源媒介进行探究性学习，都有助于培养学生的信息素养和利用信息解决问题的能力。但嵌入式教学更注重专业知识与信息素养的同步教学，对教学环境和教学主体的协作要求都高，对学生自主学习能力的要求也高。而WebQuest更注重创造力和问题解决能力的培养，更适用于实践教学，更适合学习基础和能力偏弱的学生。可见，这两种教学模式各具特色，对普通本科院校的信息素养教学都有意义且各有适用条件。

3 本科生信息素养实践教学模式构建

3.1 模式构建的必要性

从知识到能力的转化、从实践与创新的辩证关系来看，要解决信息素养教学的现有问题，其关键是增加学生获取和利用信息解决专业问题的实践技能。因为实践能加深对课堂知识的理解和吸收，还能将知识转化为能力。同时，实践也是创新的源泉和基础，是培育创新精神的土壤。在分析和解决真实的专业问题的过程中，学生会不断思考尝试新方法、新方案，从而激发创造力，培育创新精神。但意识的激发，能力和精神的培养不是一蹴而就的，所以，不仅要增加实践，还需构建具有长效机制的实践教学模式。

3.2 模式构建的思路和方法

如前所述，嵌入式信息素养教学和WebQuest教学可作为普通本科院校信息素养教学的切入点，虽然囿于资源环境、机制体制和观念认知等因素不能完全照搬，但我们可以借鉴其中的“双目标”理念和“反嵌入”观点，在信息素养教学中嵌入专业信息应用的案例[14]，同时创设与专业相关的应用情景，将专业问题融入信息素养实践练习[6]，培育学生获取和利用信息解决专业问题的能力。而WebQuest“在用中学”“在解决问题中学”的教学理念与应用型本科的教育理念一致[9]。其任务明确、引导性强、教学跨时空、适合实践教学的特点也正适合为基础相对薄弱的普通本科生搭建自主学习的支架，引导学生在课下获取和利用信息对专业问题进行自主探究，从而拓展教学时空，增加实践，促进批判性思维、创造力和问题解决能力的培养。借鉴嵌入式信息素养教学的“双目标”理念和“反嵌入”观点在信息素养教学中融入学生感兴趣的专业元素，拓展信息素养教学内容，再借鉴WebQuest教学来设计、组织和开展信息素养实践教学，从而构建起基于WebQuest融入专业探究的本科生信息素养实践教学模式，作为课堂教学的延伸和补充。

3.3 模式的构成

基于WebQuest融入专业探究的本科生信息素养实践教学模式包含教学设计、教学过程和教学反思三个部分（见图1）。其中，教学设计是整个模式运行的前提和基础。这一部分要求教师按照WebQuest教学理念精选专业探究题源、准备探究所需的信息资源、设计检索探究实践报告书及各教学环节。教学过程是整个模式运行的关键，依次包括“导言—任务—程序和资源—评价—总结”五大模块。在这一阶段，学生是自主探究实践者，自主选择专业探究主题。教师是实践探究引导者，需帮助学生明确每一模块的具体任务和行动步骤，同时利用各种教学媒介与学生进行线上或线下的即时互动、答疑解惑，引导学生完成探究实践，培育和发展相关的综合素质和能力。最后的教学反思有助于师生汲取经验教训，内化形成新的认知，进而调整下一次的教和学。

4 教学验证

以汉语国际教育本科专业“信息检索与利用”课程的实践教学为例，教师对该模式进行了具体的设计和应用研究，并对研究结果进行反思。

4.1 教学设计和准备

4.1.1 专业探究主题设计

探究主题的设计要借鉴嵌入式教学“双目标”的理念，融入与专业相关的主题。同时，WebQuest的主题不适合教那些既成事实的信息，而应该是那些未明确定义的、容易激发创造力的任务或是存在多种答案（解决方案）的问题[8]。因此，教师通过从网络搜集专业和行业热点，浏览该专业近三年的毕业论文题目以及向专业教师寻求建议的方式，初步选出探究主题，再通过问卷调查筛选出学生感兴趣的、与其成长和发展相关的、开放性的WebQuest主题（见图2）嵌入实践教学中作为探究题源。

4.1.2 探究资源的准备

探究资源是学生在完成任务的过程中需要用到的线上或线下资源，可以是数据库、网络信息系统或资源链接，也可以是教材、课件或图书等资源。教师围绕探究主题预先准备资源，一是避免学生在搜索信息时感到茫然或是被繁杂的网络信息吸引而游离到探究任务之外；二是为学生搭建自主探究学习的支架，帮学生更快获取所需信息；三是潜移默化地拓宽学生对专业信息源和信息工具的了解。结合教学目标，教师为该专业学生准备了三类资源：一是高校信息素养教育数据库、知网、读秀和ScienceDirect等通用信息资源；二是专业信息资源，如中外语言交流合作中心和世界汉语教学学会等网站，《国际汉语教学研究》和《国际中文教育》等期刊资源；三是教材、课件和微视频等现有资源。

4.1.3 检索探究实践报告书的设计

检索探究实践报告书围绕探究什么、为什么要探究、如何探究、探究总结与自评四个部分进行设计。首先要求学生思考所选的探究主题是要解决什么具体或关键的问题。其次，思考这一探究对自己、对专业或行业有什么帮助或意义。再次，记录自己获取、分析、评价、利用信息解决问题的过程和结果。最后，回顾整个探究过程，总结自己在信息素养和专业探究上的收获，反思探究学习的思维、步骤和方法，并进行自评。总之，检索探究实践报告书指引学生一步步完成探究实践，并通过评价和总结，重构和提升自我认知。

4.2 实践教学过程

从第二讲开始，整个教学就进入“讲解演示＋实践训练”的模式。教师按照导言、任务、程序和资源、评价、总结五大模块引导学生自选探究主题，在每次课后围绕所选探究主题完成与课堂教学内容相关的相对独立的WebQuest子任务实践训练。这样，随着课程教学的推进，整个WebQuest实践也逐步完成。

4.2.1 导言

导言是给学生提供探究主题的背景信息并设定行为动机，让学生觉得即将进行的探究是值得的和有趣的[8]。信息素养教育强调在真实情境中探索学习内容与学习者的经验和兴趣的多元联系，提升学习者参与实践活动、科学调查或解决复杂问题的能力[15]。因此，教师在导言中创设与学生的兴趣、过往经验或是未来目标相联系的专业情境（如“你是一名在海外任教的汉语教师志愿者，正在经历文化休克”）。学生通过体验情境，激发好奇心和探究欲，自主选择探究主题和探究形式。导言部分尊重学生的主体地位，真正开启“学生中心”“问题导向”“融入专业探究”的WebQuest实践教学的第一步。

4.2.2 任务

任务是对WebQuest结束时学生将完成的目标的描述。教师基于探究主题和相关资源，设计一个值得探究的总目标，然后将目标细分为明确的、难度适中的、能引导学生一步步去获取和利用信息解决问题的子任务。这些子任务既是彼此相对独立的课后实践，又有一定的前后逻辑联系，符合认知规律，逐步深入共同指向探究目标的完成。教师将需要训练的信息知识和技能分散在每个子任务之中，以任务驱动引导学生一步步完成对专业问题的探究学习，并同步训练学生的信息知识与技能，提升学生的探究能力。

4.2.3 程序和资源

程序是对学习者完成探究任务的具体步骤的描述，其中置入了每一步骤要用到的资源。通常，完成总任务需依次完成信息需求分析、信息获取、信息分析与评价、信息利用和创造这四个步骤。其中“信息需求分析”又包含提炼检索词和构建检索式两个具体步骤。在此，教师给出“切分—删除—补充（还原或替换）—构建检索式”四个具体的子任务和步骤指引。为帮助学生顺利完成这些步骤，教师又在此置入有关检索词的设计和布尔逻辑运算符运用的微视频资源，或是提示相关的教材章节和教学PPT。这样既有程序指引也有资源支撑。学生基本都能够构建出最基本的检索式。同样，其他每一步骤都有相应的程序指引和资源支撑。

相较于研究生和“双一流”建设高校本科生，普通高校学生的学习基础和自主学习能力更加薄弱。明确的程序指引和有针对性的资源支撑正好为他们搭建起“学习支架”，使得探究任务对他们来说是“位于最近发展区的”、能够完成的，从而开启从被动学习到主动探究的尝试和转变。

4.2.4 评价

基于“建构主义”的WebQuest教学评价应具备多元性、过程性和整体性。首先，评价内容要既兼顾学生的信息素养与专业探究能力，也要兼顾学生的态度行为和情感认知。其次，评价主体应该既有教师也有学生。第三，评价要力求量化和质性评价相结合，关注结果的同时也关注学生探究过程中的参与意识、探究精神、合作态度、自我评价与反思能力等综合素质。基于此，教师设计了信息素养实践探究评价总表（见表1）。其中，过程评价占60%，结果评价占40%。对过程评价涉及到的具体项目，笔者设计了专项评价标准，随同报告书一起发给学生，将评价融入探究过程。这样既能指引学生更好进行实践探究，也有助于学生及时感知自己的进步或不足并据此调整自己的状态。质性评价更多关注学生的态度、情感和自我认知等综合素质。自评则主要是引导学生在回顾探究过程，反思探究方法，总结收获及确认感受的基础上提升自我认知。

这种注重过程、重视学生体验和感受的多元评价关注学生个体独特的体验和情感态度，尊重学生的主体性地位，有助于学生知识技能、行为方法和态度情感的全面进步和发展。

4.2.5 总结

一方面，通过引导学生对实践进行总结，帮助学生梳理和归纳探究过程中获取和利用信息解决问题的思路和方法，内化形成自主探究解决问题的科学思维；感受自己通过探究所获得的信息素养和专业知识的进步；反思探究过程遇到的困难及处理方式，汲取经验教训。对探究过程的梳理和归纳，对自己进步的发现和确认，以及对探究经验和教训的反思，都有助于加深对实践探究意义的理解和建构，提升自我认知。另一方面，教师还要对整个实践教学进行总结，包括教学设计和组织实施情况，学生的参与及表现、学生利用资源的情况，实践过程中师生和学生间的互动情况，学生的反馈和建议，活动的成效及不足等，以便改进下一次实践教学。这样，真正实现“通过实践学习，更通过对实践的总结和讨论学习”。

4.3 实践教学反思

对实践教学过程的记录、对学生检索探究的完成质量、对检索探究实践报告书以及对教学前后测对比的统计分析，验证了前期对基于WebQuest融入专业探究的信息素养实践教学效果的设想和期待，也发现了新的问题。

4.3.1 教学效果

第一，教学针对性大大提高。这一模式利用各种资源、平台和信息技术，将教学时空延伸到课堂外，将专业探究融入信息素养实践教学，切实解决了当前地方高校信息素养教学课时少、实践不足且与专业教育脱节的问题。而且从检索探究的完成情况来看，在分析评价和利用信息解决问题的任务中，由于提供了思维导图工具包指引学生按步骤进行信息的分析提炼和对比，也提供了关于综述文献撰写的微视频和撰写示例，学生的完成情况明显高于上一届。这也说明这一实践教学模式的确有针对性地训练和提升了学生的实践探究能力。

第二，学生的信息素养显著提升。从前后测结果对比来看，学生对信息素养的认知、对信息源和信息工具的掌握、对信息能力的自评都有显著提升。学生对知网数据库使用的进步也很好验证了其信息知识和能力的提升（见图3）。

第三，将专业问题融入信息素养实践，进行“双目标”的实践教学，效果和意义明显。高达90%的学生认为此次探究实践拓宽了自己对专业信息源的了解，培养了自己获取信息解决专业问题的能力；88%的学生认为探究增加了自己的专业知识，启发了独立思考。至少85%的学生认为通过探究实践自己的信息素养和探究能力得到了训练和提高，自主探究学习意识、分析评价和创新实践等高阶思维能力得到了开启和培育；83%的学生认为探究实践对毕业论文写作很有帮助。说明学生的信息素养与专业知识得到同步提升，利用信息解决专业问题的实践能力和创新思维也得到训练。

第四，基于WebQuest的教学设计的确能为学生搭建起自主探究学习的支架，激发其积极性和学习热情，开启从被动学习向自主探究学习的转变，培育其探究能力和创新精神。问卷调查显示，76%的同学在探究遇到困难时选择了“利用老师提供的资源”或“直接咨询老师”，92.31%的同学认为此次检索探究实践挑战性更大，但也更有意义，97.43%的同学“非常愿意”或“愿意”在未来的学习实践中尝试这种探究式学习。这说明教师准备的WebQuest探究资源，引导性强的探究步骤和跨时空的即时答疑，是学生完成自主探究实践必不可少的“脚手架”。而完成探究又带给学生成就感和意义感，自我认知与评价随之提升，自主探究的意识和动力被激发，所以学生愿意继续探究学习。

4.3.2 存在的问题

一是专业探究题源的选择。虽然前期教师精选了探究题源，但还是出现了少数因难度或兴趣原因要求更换探究主题的情况。所以教师应寻求专业教师的建议和支持，持续对探究题源进行动态更新，以减少这种情况。二是小组合作探究的设计、引导和管理问题。一开始让学生自选探究主题和探究形式时，竟然没有学生愿意小组合作（WebQuest可以个人探究也可以小组合作）。深入了解发现，学生对小组合作探究学习的本质和作用认识不到位。由于担心小组合作任务演变成某个或某些组员代替全组完成工作，导致学生缺乏合作意愿。这对教师是个警示和提醒：开展小组合作探究更需要提前精心设计，进行分组与分工合作的指导与监督，建立更合理的评价机制，才能引导学生愿意合作，学会合作，并通过合作更好地学习和成长。三是对专业探究的评价问题。囿于专业差异和客观条件，信息素养教师只能从格式、语言表达和整体思想观点的逻辑性进行评价，无法进行更专业的评判。如果能有专业教师的助力或合作，效果会更好。

5 结语

基于WebQuest融入专业探究的信息素养实践教学将真实的专业情境融入到信息素养实践教学中，将教学时空延伸到课堂之外，将学习过程从被动接受知识转变为主动探究学习，以探索式、体验式、合作式和自主式等多种形式[16]训练学生判断、分析和利用信息解决专业问题的实践能力和创新精神，同步提升了学生的信息素养和专业探究能力，显著增加了教学的针对性、实践性和有效性。由于专业和人数限制，研究数据样本偏小，后续研究应进一步扩大数据来源。本研究既是对嵌入式信息素养教学和WebQuest教学在我国普通高校本土化的思考，也为高校如何高效开展本科生信息素养实践教学提供了一个可供讨论与借鉴的框架。在“互联网＋高等教育”和全面振兴本科教育的背景下，针对本科生信息素养教育的理论研究和实践探索还有很大提升空间。高校应重视信息素养教育对人才培养的重要作用，加强顶层设计，融合图书馆、专业学院和教务等部门的资源，协同构建符合学校实际的信息素养教学模式[17]，更好助力国家和社会发展所需人才的培养。

* 本文系青岛滨海学院教学改革重点项目“基于Webquest的应用型本科院校反嵌入式信息素养教学改革研究”（项目编号：2022JZ07）的成果之一。

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作者简介：刘顺芬，青岛滨海学院图书馆，讲师，研究方向为信息素养教育、汉语国际教育；刘炜，青岛滨海学院图书馆副馆长，研究方向为信息素养教育、图书馆管理；张燕，青岛滨海学院图书馆馆员， 研究方向为信息素养教育。

收稿日期：2024-03-04 编校：李萍 王伊艺