研究生思政课程现状检视与模式改进

摘 要：现阶段，各高校积极推进研究生思想政治教育改革，协调思政课程与课程思政的关系，综合来看，研究生思政课程建设在体系架构、教学方式、师资配备、考核评价等方面仍存在一定问题，需要借助协同理论，以制度协同为前提，强化思政课程建设制度支撑；以组织协同为抓手，凝聚思政课程建设组织合力；以课程协同为核心，整合思政课程建设体系架构；以个体协同为关键，优化思政课程建设变量因素。通过系统化、体系化、协同化的建设，推进思政课程教育教学改革，提升思想政治教育的效果。

关键词：协同理论；研究生思政课程；模式改进

中图分类号：Ｇ６４３.１ 文献标识码：A 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ００５１ — ０4

思想政治理论课程是传播国家大政方针，培养政治认同的重要途径，在高校教育管理与学生成长成材过程中意义重大。党的二十大、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的召开更加明确了高校立德树人的根本任务。现阶段，各高校围绕思政课程进行了诸多有益探索，对丰富思政课建设起到了推动作用，但在建设过程中不可避免地存在多头并进及重复工作等问题，需要在体系化、系统化、协调性等方面进行解决。

一、现阶段思政课程建设存在的主要困境

通过调研发现，现阶段研究生思政课改革取得了一定成效，研究生对思政课整体评价较高，87%左右的受访者认为思政课课程质量较高，94%受访者认为其所在课堂讲授内容丰富饱满，深化了研究生对中国特色社会主义理论内涵的认知。但对标《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），现阶段研究生思政课建设在体系架构、教学方式、师资配备、考核评价等方面仍存在一定问题。

（一）体系架构方面：思政课程体系化不足，三全育人格局仍需完善

“思政课程是大学生思想政治教育的主渠道主阵地，是完成立德树人根本任务的关键课程。将思政课程作为课程体系中的‘体’，是党的优良传统，是确保高校社会主义办学方向的基本要求”①。《意见》指出，要深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。从整体上看，协同育人不够充分是制约研究生思政课的一个重要问题，“具体体现为主渠道与主阵地的有机结合不够，思政课与专业课的协同育人不够，大中小学思政课建设的衔接递进不够等等”②。如何在思政课程教学中处理好“知识传授、价值引领和能力培养”三个方面的关系，构建“思政课程+课程思政”大格局和融合各部门协同推进的思政课建设大体系，实现思政课教学、管理、评估、反馈完整一体的体系化过程，仍是现阶段思政课程建设面临的难题。

（二）教学方式方面：教学方式多样化不足，思政课程教学不够灵活

《意见》指出，要大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，不断增强思政课的亲和力与针对性。现阶段思政课最主要的教学方式为“教师主导、学生参与的互动式教学”，任课教师开展探究式教学和小组讨论式教学不足直接影响教学效果的实现。除教学方式外，教学手段也是影响教学效果的重要因素。根据调研发现，现阶段“智慧教室”普及率和使用效率有待提升，教学手段与工具的改进未实现深入拓展和探究应用。此外，课程实践交流机会的不足也造成研究生中国特色社会主义感性认知的不足。《要求》指出，思政课要将实践教学作为课堂教学的延伸拓展，丰富实践教学形式，注重实践教学效果。调查显示，27%的学生希望在思政课学习过程中有更多的实践交流机会，思政课理论和实践脱钩的现象仍然存在。

（三）师资配备方面：任课教师配备有限，课堂鲜活性和感染力不足

“如何发挥好课程的育人作用？教育的主体——‘教师’的意识与能力是关键因素。教师进行课程思政所需要的与任务匹配的技能、进行教育实践时选择的有效策略和方式的能力，非常重要”①。《意见》指出，高校应严格按照师生比不低于1：350的比例核定专职思政课教师岗位，按照现有教师和研究生规模计算，思政课教师还存在一定缺口，教师配备同国家要求还存在一定差距，且在新规定的师生比要求下，大部分高校都存在人才引进需求，教师队伍短时间内补充存在一定压力。就现有高校实际情况来看，研究生思政课程多以马克思主义学院专职思政课教师讲授为主，任课教师类型不足在一定程度上造成了对党的新时代理论创新、成果创新生动案例过少，课堂鲜活性和感染力不够。

（四）考核评价方面：考核评价方式单一，过程性和效果性评价因素过少

“教育质量评价作为教育活动的反馈与总结、教育成效的检测与呈现，是从决策到实施再到评价整个教育流程和运行系统中构成闭环的重要环节，也一直是教育教学研究和实践的薄弱环节”②。《要求》指出，思政课考核应坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核，合理区分学生考核档次，避免考核走形式。但调查结果显示，课程目前考核评价过程化不足，方式单一，使得任课教师在执行考核过程中区分考核档次的难度加大，这也是任课教师和学生在思维和实践上急需转变和解决的一个问题。

二、协同理论视域下对思政课程困境形成原因的思考

以习近平同志为核心的党中央历来高度重视思政课建设，自党的十八大以来作出了一系列重大决策部署，以落实思政课立德树人根本任务关键课程的教学任务。思政课程建设的分散化、多元化需要在支配、协同的前提下进行资源整合，协同理论的协调性、整合性特质为思想政治课程建设的体系化与效果提升提供了重要渠道与理论支撑。现阶段，思政课程建设各子系统的协同与发展仍存在无序状态，要在实际协作中分析思政课程困境形成的原因，并实现协同治理。

（一）制度缺失：未明确加快壮大思政课教师队伍建设机制

《意见》指出，高校应聘请党政机关、社科研究机构、党校、讲师团等方面的专家到马克思主义学院挂职兼职，推动建立思政课特聘教授制度。这项制度的出台把思政课的授课范围拓展到了校外，使社会力量可以融入到思政课教学中来，为思政课教学增添了活力。虽然在范围上实现了扩展，但在授课人员的选择上则要求更加严格，校外特聘人员需要在政治素质、学识经历等方面满足一定条件，实现起来存在一定的困难。相比来说，现阶段的校内思政课教师仍然是主力，学校需要形成制度性、前瞻性预案，对思政课教师队伍的构成、来源等各方面有明确的规范，在充实壮大队伍的前提下提升质量，通过制度化的建设保障思政课程建设的师资配备。

（二）需求差距：思政课教师教研与学生实际需求仍有差距

为落实国家要求，我校逐步推进“中班教学、小班研讨”，于2019年将研究生思政课课堂规模由120人缩小至80人左右，并要求逐步推进专题教学法，提高授课效果。思政课课堂数比上年增加近一倍，并力争形成专题式问题链式的思政课教学。相比传统的纯理论讲授，这种教学方法对任课教师的素质要求更高，要求教师投入的精力更大。但是，实际上授课班级的增加，在一定程度上会分散教师深入了解00后研究生对思政课的需求和期待的精力，在一定程度上导致授课内容对学生的价值观和人生规划引导不够，教学方法也不够多样化、教学过程化评价不足。

（三）认知不足：对思政课程重要性及教师育德意识重视不足

研究生导师是研究生培养第一责任人。“从思政课程向课程思政拓展不仅是当前构建思想政治教育新格局的现实要求，同时也有其内在的深厚的理论逻辑”①。在专业课教师代表座谈会上，不少有良好育人口碑的教师回忆起正是因为一些老教授对自己成长的关键节点的引导和教育才使得自己在教师岗位上精耕细作，育人育才，也有不少年轻老师表示自己对专业课融入思政元素存在一些困惑。如何做好教师的传帮带，让尽可能多的专业课教师从学科特色出发，针对本学科学生的思想状况和需求，做好“传道授业解惑”工作，并将这种“解惑”变成一种相对系统的规范化教学，写进教学大纲，编制在教案中，让学生受益良多，形成品牌课程，是新时代摆在高校面前的一道必答题，很显然，现阶段部分高校教师对这一点的认识还不够深刻。

（四）考核欠缺：思政课程纳入年终考核和绩效考核的激励作用不足

将“习近平新时代中国特色社会主义思想”纳入研究生思政课、专业课课程体系方案对各培养单位探索思政课教育工作机制提出了新要求。“但是，当下面临三大现实困境：一是对于新思想、新观念、新主张的吸收与阐述不到位；二是对于新媒体、新方法、新手段的了解与运用不充分；三是授课教师的积极性、主动性和创造性不够高”②。思政课程建设不单单是开课学院与开课教师的事，更涉及到所有学院，提高关联学院的协同配合意识非常重要。针对思政课程的教学实际情况，教学同考评的挂钩情况，以及激励与奖励力度等都是需要考虑的问题，需要进一步发挥考核在思政课建设中的双向作用，合理把握思政课程建设的监督管控机制。

三、协同理论视域下思政课程改进的四维路径

思政课程的本质和内核是立德树人，围绕思政课程关联要素建设的根本是在何种程度上以何种方式实现协同治理，实现思政课程建设效果的最优化。从培养什么人、怎么培养人、为谁培养人这个根本问题出发，在厘清现阶段存在的问题及形成原因的前提下，通过协同理论进行制度、组织、课程、个体不同层面的建设，贯彻落实思政课“四个服务”“八个相统一”要求有助于为思政课程建设提供支撑。

（一）以制度协同为前提，强化思政课程建设制度支撑

思政课程建设是一项整体性、全局性、全域性的工作，做好思政课教学需要做好顶层规划实现自下而上的完善拓展与自上而下的组织规划协调。一是完善思政课建设制度架构与规划。严格按照教育部与省市各部门关于加强思政课程和课程思政的要求，深入推进习近平新时代中国特色主义思想“三进”工作；二是激活基层活力，以“课程思政”“第二课堂”“社会实践”三个重要环节为抓手的“一心三环”工作方案，发挥二级教学单位党委的作用，形成齐抓共管思政课的工作机制；三是完善思政课教师考核评价机制。学校人事部门应单独编制绩效考核标准，强化对思政课教学实绩和思想政治工作实践的基本要求，在“教书育人”奖的评选中加大对“课程思政”情况的考察。

（二）以组织协同为抓手，凝聚思政课程建设组织合力

协同理论的协同性、支配原理与自组织原理要求思政课程建设的组织协调配合，以形成思政课程建设的合力。一是要成立思政课建设领导小组，领导小组既要包括校级、院系领导，也要根据学校的实际聘请地方党政领导干部、企事业单位管理专家、社科理论界专家和各行业先进模范等加入领导小组，通过校内外组织力量的配合形成合力，共同促进思政课高质量开展。二是要进一步落实《新时代高校思想政治理论课教师队伍建设方案》，一方面从部分重点学科遴选专业课骨干教师组建“专任教师思政队伍”，与马克思主义学院教师“手拉手”共同备课，初步形成马克思主义学院思政课教师和专任教师共上一堂思政课的“双师”模式；另一方面，规范明确选人用人要求，丰富思政课教师队伍类型，坚持不懈壮大发展思政课教师队伍，提高思政课教师素质和水平。三是实施思想政治理论课教师实践专项工作。选派思政课教师队伍赴国内爱国主义建设基地学习，开展以中国革命精神谱系为主的体验式社会实践研修，引导思政课教师坚定理想信念。四是管理部门要加强思政课堂质量考核，制定“思政课程”与“课程思政”教学规范和评价标准，对于建设机制运行好、教学内容设计优、教学成效显著的提高加分力度，对于落实不到位的实行年终考核“一票否决制”。

（三）以课程协同为核心，整合思政课程建设体系架构

要以课程协同为核心，更新教学理念，抓好教案教法创新，让思政课成为铸魂育人的“源头活水”。一是进一步细化各专业集体备课制度要求，在思政课授课规范和要求上做工作，在教学内容上进一步增加党的理论创新和实践创新的具体案例阐述，在教学方法上增加小组讨论、课堂展示和视频教学，在教学重点上要注重探究式学习，注重对学生思维能力的训练与培养。二是开展思政课教学方法改革建设项目。一方面专项资助，推动马克思主义学院尽快实现“智慧教学”的全覆盖，运用线上与线下教学的配合增加学生对课堂活动的参与度；另一方面，定期遴选教学方式新、教学效果好、受学生欢迎的优秀思政课教学方法改革建设项目予以资助，发挥示范带动作用。三是在全校范围内开展说课比赛与公开课。举办课程思政育人专项讲课竞赛，以赛发现优质课程，遴选部分优秀教师开展全校公开课，分享授课经验，提升全校教师的授课能力与水平。四是组织力量分课程编写学校教学辅助材料，编写与统编教材配套的教学要点，疑难问题解析等用书，拓展学生思维与视野。

（四）以个体协同为关键，优化思政课程建设变量因素

要发挥好个体在思政课建设中的关键变量作用，统筹各子系统。这里的个体既指学生个体，也指涉及到学生思政课教育的各关联要素，协同好思政课个体之间的关系，协同带动教师群体、学生群体之间的沟通交流合作，打通各级各类子系统之间的沟通障碍，实现思政课程教育的质变与飞越。一是可以分阶段召开深化新时代思政课改革创新现场推进会，全面交流展示各培养单位的好经验好做法，及时进行反馈总结与推广。二是针对学生群体差异开设不同类型的大讲堂，发挥教师群体的主动性与积极性，重点开展马克思主义经典著作导读和习近平新时代中国特色社会主义思想理论与实践研学，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂和进学生头脑。三是发挥学生思政课学习标杆和带动作用。抓关键少数，进行分层教学，发现一批对思政课重要意义有深刻认识，并有浓厚学习兴趣的学生，给予在课堂上进行学习心得分享的机会，以部分带动全体，提高学生的学习兴趣，并将学生的课堂表现列入考核体系，完善考核指标，给予教师主动权，学生参与权，让思政课更好地入脑入心。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：丁 冬〕