依托国家中小学智慧教育平台打造双师课堂的现实问题与优化路径

[摘 要]2024年两会期间，新质生产力被写入政府工作报告并列为首要任务，对教育产生系统性和结构性影响。国家中小学智慧教育平台旨在落实与服务“双减”政策，积极推动基础教育领域数字化战略行动，以新质生产力视角赋能教育行业均衡发展，进一步促进信息技术与教育教学深度融合。智慧教育平台为教师提供专业学习课程资源，提升教学技能和教育理念，为家长提供家庭教育学习指导，为一线教师分享各地教育改革的成功案例和先进经验，为学生提供个性化学习条件，有利于促进师生、生生、家校间的互动交流。

[关键词]新质生产力；双师；网络研修；作业评价

随着互联网技术、人工智能、大数据等现代信息技术的不断渗透，传统的教育模式正逐渐向智能化、个性化、网络化方向转型，如何有效利用信息科技手段，突破传统学科教学的局限，成为一线学科教学亟待关注的热点。[1]国家中小学智慧教育平台为解决上述问题提供了新契机，双师教学模式借助线上教师的专业讲解配合线下教师的即时反馈与督促辅导，从而为学生搭建更加多元化的学习场景、资源、环境，这种新型学习模式符合新时代人才培养的最新趋势。

一、国家中小学智慧教育平台赋能双师课堂教学模式概况

信息技术、人工智能、大数据等新质生产力应用于教育领域，对基础教育内容和方式等已经产生了诸多重大影响。在教育资源优化与科学分配方面，学习资源更容易从网络获取；在教学方法与手段方面创新形式更加多元；在教育管理与评估方面更加智能化；在教育内容与技术方面也在不断更新拓展……这些变化不仅提高了教育的质量和效率，也为培养适应未来社会发展需要的高素质人才奠定了坚实基础。面对百年未有之大变局，面向2035更高水平的育人目标，时代呼唤中国教育大规模孵化“新质学校”，推动工业文明向智能文明转型，实现从教育大国到教育强国的系统性跃升和质变。[2]教育新质生产力涉及新技术、新场景、新连接和新生态。面对变革，教育需挖掘有限资源的无限潜能，实现聚合效应和创新动能。

国家中小学智慧教育平台资源包括课程教学资源、课后服务、电子教材、教师研修资源等，涵盖了主要学科教材的知识内容，以视频、音频、图片、文字等多种形式呈现，便于学生自主学习和复习。双师课堂流程资源由全国优秀教师录制，质量高、内容丰富，能够帮助学生深入理解课文内容和知识点；还设有在线答疑功能，学生可以随时向教师提问，解决学习中的疑惑。国家中小学智慧教育平台上的优质资源，由全国优秀教师和教育专家团队精心打造，经过严格审核把关，确保内容的准确性和权威性。同时，平台还定期更新资源，确保与时代发展同步。具有内容丰富、质量高、权威性强、个性化学习支持强和互动性强等特点与优势。

二、国家中小学智慧教育平台赋能双师课堂教学模式概念与定位

进入数字时代，推进教育数字化转型、探索智慧教育受到世界各国共同关注。智慧教育平台是一种基于云计算、大数据、人工智能等技术的教育信息化平台，它可以通过提供各种教育应用服务，实现教育资源的共享和优化，提高教育质量和效率。

（一）双师课堂教学模式概念解读

双师课堂是国家中小学智慧教育平台下的一个场景模块，指在教学过程中有两位老师共同参与的一种教学模式。其中，双师指的是线上名师和线下辅导老师。线上名师课堂教学视频是大范围筛选与推荐之后的优质资源，高质量教学视频或直播授课教学质量在一定程度上已经获得了部分教育同行的认可，其教学质量可以得到保障。线上教学学生可以提前预习，也可以重复播放，线下教师辅导重在解决学习疑问，并根据学习情况进行更加个性化的课后辅导。双师课堂教学模式重在利用现代信息技术和优质教育资源，打破时空限制，实现教育的高效、公平与个性化。该模式通过线上线下相结合的方式，旨在提供更加灵活、多样的教学方式，满足学生的不同学习需求和兴趣。同时，通过线下辅导老师的个性化指导，能够更好地关注学生的差异性需求，提升教学效果和学习体验，更加灵活、多样的教学方式和个性化的学习体验，有助于提升教学质量和满足学生的不同学习需求。

（二）双师课堂双师角色定位

主讲教师（线上教师）负责通过国家中小学智慧教育平台，向学生系统地讲解物理理论知识、核心概念、重要定律和公式推导，确保教学内容的准确性和权威性。根据学科发展和教学反馈，不断更新和完善教学资源，保持教学内容的新颖性和时效性。虽然主要在线上，但也需通过平台的互动工具参与学生的疑问解答，定期安排在线答疑时段，确保学生的问题得到及时回应。

辅助教师（线下教师）在课堂上监督学生的学习状态，管理课堂纪律，确保学生在观看线上课程时保持专注。针对学生在学习过程中遇到的具体问题，提供个性化的辅导和解释，帮助学生克服学习障碍。设计并指导学生进行实验操作、小组讨论、项目研究等线下实践活动，加深对理论知识的理解和应用。定期收集学生的学习表现数据，通过测验、作业等手段评估学生掌握情况，及时调整教学策略。通过明确双师各自的角色与职责，可以有效提升教学的针对性和有效性，为学生营造一个既有深度又有温度的学习环境。

三、国家中小学智慧教育平台赋能双师课堂教学面临的挑战

国家中小学智慧教育平台旨在为中小学生提供更加丰富、高效的教育资源，以促进教育公平和提高教育质量。双师课堂作为国家中小学智慧教育平台应用的一个方面，也面临技术设施、师资能力、政策支持、资源匹配度、个性化教学、自主学习能力、教师专业发展、设备配备与网络条件等多方面的挑战。

（一）关键设备，网络技术设施问题

首先，网络延迟和卡顿现象是一个常见问题，会出现主讲老师的声音、画面与实际动作不同步、画面定格、声音断续等情况，这会严重影响教学的流畅性和实时互动效果，甚至导致一些重要教学内容的缺失，让学生无法及时完整获取知识，打乱教学节奏。其次，设备故障。考虑到双师课堂设备有时连接的不稳定性，线上主讲和线下辅助教师在课前通常都需要提前到达教室，以确保网络、摄像头、麦克风等关键设备能够顺畅运行。在遭遇常规问题时，教师通常能够相互协助解决，但面对更为复杂的设备故障，他们往往难以独立应对，这时就需要依赖专业技术人员的协助。

（二）线上线下，双师协同育人不足

首先，在双师直播课堂中，线上教师和线下教师由于沟通不充分或缺乏有效的协作机制，导致在课前备课阶段未能对教学内容进行细致的整合与规划，从而影响了整个教学流程的连贯性和协同性。其次，课中教学协调不足。在课堂教学过程中，线上与线下教师之间可能会出现配合不默契的情况。例如，在讲解某个知识点时，两者未能预先安排好有效的互动，导致学生参与度降低；或者当面对学生提问时，两者给出的解答方向不一致，使学生感到困惑等，这些都会对教学效果和学生的学习体验产生不良影响。[3]最后，课后反思协调不够。主讲教师和辅导教师可能没有形成良好的反思协调机制。线上线下缺乏充分的交流和讨论，同一种教学方法只能面向不同学生，自然就削弱了部分学生的学习期待，面对教学中存在的问题也无法及时改进。

（三）视频教学，线下教师成长缓慢

在双师直播教学的架构下，线下教师的专业发展往往会遭遇一些挑战。在双师直播教学中，线上教师通常占据主导位置，这使线下教师在知识传授方面的影响力减弱。由于缺乏足够的实践机会，线下教师难以通过实际操作锻炼和提升自身的教学技能，也难以积累丰富的教学经验。双师直播教学模式相对固定，线下教师较少有机会尝试不同的教学风格和策略，缺乏多元环境的刺激。这些局限性在一定程度上阻碍了线下教师教学能力的快速发展和进步。另外，线下教师可能更多地承担着辅助和管理的角色，而对于课程设计、教学方法创新等方面的参与度相对较低，无法像在传统教学中那样全面地参与教学全过程，使他们在教学方法的拓展和创新上较为缓慢，成长路径相对变窄。

（四）交流受阻，缺乏真实课堂氛围

双师直播教学无法完全模拟实体课堂中那种鲜活、即时的交流体验。学生在课堂上的交流有眼神之间的交汇、身体语言之间的互动，小组之间的竞争与讨论，双师屏幕学习环境下，有些学生注意力往往不能长时间集中，很容易陷入一种“屏幕发呆”状态，长时间的视觉聚焦注意力被学习之外的其他元素吸引，学生也很容易陷入思维的游离之中。在这种状态下，学生难以长时间保持对学习内容的专注。双师直播教学的背景下，互动的即时性和直接性相对不足，这可能导致学生在自我管理和约束上显得更为松懈。缺乏足够的互动和反馈，学生会缺乏持续保持高度专注和自律的动力，从而影响学习效果。另外，由于更加注重流程化和计划性，这种由自然产生的活力和真实感往往被削弱，使教学过程显得较为固定和机械化。

四、国家中小学智慧教育平台赋能双师课堂教学模式的优化建议

国家智慧教育平台是一种集成了在线学习、课堂教学、评估反馈等多种功能的教育平台。它依托云计算、大数据、人工智能等技术，为师生提供了一个全面的、智能的教学环境。

（一）在学生学习方面，完善评价量化与监管

在教学过程中，我们需要巧妙设计各种互动环节，如游戏互动、实时问答、小组讨论、在线投票等，确保学生能够全身心地投入课堂活动中。通过构建科学的量化评价指标、采用多元评价方法、实施有效的监管措施以及持续改进与优化教学策略，强化学生课前预习、自学能力、自律能力及自我完善与监督能力，可以完善双师课堂在学生学习方面的评价量化与监管体系，提升教学质量和学生学习效果。

师生课前要明确教学流程设计，可利用教育技术平台收集学生学习行为数据、成绩数据、课程完成率等关键指标，形成可视化报告，为教学效果评估提供依据。定期分析这些数据，识别学习瓶颈、教学内容的难点与学生偏好，据此调整教学策略、课程内容和进度安排，实现精准教学。优化视频播放流畅度、增强互动工具的趣味性和有效性，提升整体教学体验；也可以通过匿名调查问卷、在线反馈论坛、学生代表会议等方式，收集学生对课程内容、教学方法、技术支持等方面的直接反馈，了解他们的学习体验和需求，记录教学过程中的成功经验和待改进之处。组织同行观摩课、教学研讨活动，让教师之间相互评价、提供建设性意见，共同提升教学质量。定期邀请家长参与教学反馈会议或通过在线调查收集家长意见，从家庭支持的角度了解学生在家的学习状态和需要的支持。[4]

（二）在课堂教学方面，优化网络设备与培训

要建立定期巡检制度。安排专人定期对所有网络设备进行全面检查，包括服务器、路由器、交换机、网卡等，查看其工作状态是否正常，及时发现潜在问题。为了有效追踪和管理设备的维护情况，建议建立详尽的设备维护档案。该档案应详细记录每次维护的具体时间、涉及的内容、发现的问题及其相应的解决措施等信息。这样的记录方式有助于我们更加清晰地了解设备的运行状况，及时发现潜在的运行规律和趋势，从而能够更有针对性地制订和实施维护计划，确保设备的稳定运行。其次，优化网络配置也是关键一环。根据直播课堂的实际需求，合理调整网络带宽分配、设置合适的服务质量策略，保障直播的流畅性和稳定性。培训相关教师掌握基本的网络设备维护知识和技能，使他们能够在日常工作中及时发现和处理一些常见问题，减少对专业维护人员的依赖。不仅注重总结“作业任务单”在课前、课中和课后等不同教学环节的使用方法，而且注重通过各类小工具的使用改善课堂教学。

（三）在教师研修方面，强化资源更新与适恰

学校应当建立并严格执行每周的双师教研活动制度，明确并规范双师在课前备课研讨、课堂教学、课后反思以及辅导等各个环节的岗位职责，以此促进双师对彼此角色和职责的清晰认识，确保双师教学的协同性。为了避免教研活动流于形式，学校要健全双师岗位监督，首先，可以设置专岗专人的监督部门或监督员。其次，为确保双师课堂教学质量和双师协作的高效性，我们还需要不断修订现有考核评价体系，通过更加细致的量化评分标准做好常规性教学工作。还要加大对各种教育资源和学习工具的整合力度，包括各类课程、数字化教材、学习工具等，同时要注重资源的筛选和更新，确保资源利用的准确性和时效性。[5]利用好数字化管理和数据分析的功能，借助数字化管理和数据分析技术，为学校、教师、学生、家长提供更加全面、准确、及时的教育管理和服务。同时要注重数据的安全、挖掘和分析，为教育教学提供数据支持。还要提升师生、家校的互动和参与度，为师生家长提供更加便捷、高效、多样化的互动方式和合作模式，及时调整和改进借助平台对教育教学的服务水平。

参考文献：

[1]江永根.国家中小学智慧教育平台支撑下双师课堂实践探索[J].中小学实验与装备，2024，34（3）：4-7.

[2]董新飞，卢小宝.运用精品课资源开展双师课堂教学的区域实践[J].实验教学与仪器，2024，41（6）：114-117.

[3]韩旭，高翔.智慧平台赋能“双师教学”助力乡村教育优质均衡[J].教育与装备研究，2024，40（6）：11-14.

[4]李卉萌，张立国，刘晓琳，等.双师课堂的协同困境：成因、现象与破解——基于组织边界视角的考量[J].中国电化教育，2024（6）：87-93.

[5]光善慧.“双师教学”课堂体系架构支撑技术的实践应用研究[J].中国现代教育装备，2022（18）：17-21.

（责任编辑：朱福昌）

*基金项目：阜阳市教育科学规划项目“初中阶段拔尖创新人才培养的课程与创新机制研究”（FJK24006）；安徽省少先队研究课题“基层学校少先队建设铸牢中华民族共同体意识的实践研究”（AS202410）；安徽省教育信息技术研究课题“依托国家智慧教育平台促进城区中小学教师专业发展的实践研究”（AH2023094）。