教师培训要抓住“四得”

[摘 要]新时期的教师培训面临着参训者需求的多元性特点，为学校教师培训者带来机遇和挑战。新时期教师培训着力从教师课堂教学实际出发，找准教师课堂教学中亟待解决的真问题，培训内容具体看得见，培训方法实用带得走，培训技术简单学得会，培训经验简明用得着，这样的教师培训才有实效性和针对性，才能促进教师专业成长。

[关键词]教师培训；方法；研究

新时期什么样的教师培训是有效的？不同的群体，有不同的看法。对于主办方的培训者而言，认为观点新颖、内容充实、方法简洁、落地开花的培训是有效的；而对于参加培训的教师而言，有效教师培训要做到培训内容看得见，培训方法带得走，培训技术学得会，培训经验用得着，这样的培训才有针对性和实效性。

一、培训内容看得见

（一）明确培训具体内容

教师培训首先要明确培训什么的问题，即培训具体内容。培训内容来自教师课堂教学，可以是某一方面的问题，也可以是某一点上的具体问题。教师培训后，至少让教师参加培训后要知道培训的具体内容是什么，培训的具体内容看得见。一是聚焦课堂教学，在课堂教学中选择培训主题和培训内容。培训主题可以是教师课堂教学中存在的共性问题，又亟待解决的真问题。课堂教学中的问题很多，有的是具有普遍性的问题，如有效课堂教学、优化课堂教学、有效课堂提问、学生思维培养等，这些问题具有大而化之的特点，并且是教育者一直在追求的问题；有的是教师个案问题，如教师如何纠正教学方言、教学语言简洁、教师上课姿势等问题，针对教师个人在课堂教学中存在的问题，没有广泛性。培训者静下心来梳理课堂教学存在的问题，就会发现有的什么是教师亟待解决的真问题，什么问题是一直在研究的问题，什么问题是个例问题，培训者要抓住教师课堂教学中的亟待解决的真问题进行培训。二是明确培训具体内容。本着问题即主题的原则，培训问题明确后，培训者要针对培训对象选择培训的具体内容。如新课程标准下什么样的课是好课，主题确定后，围绕主题“如何有效评价一堂语文课”，就可以选择“看教学目标的精准度——贴着教材走，看教学逻辑的清晰度——顺着学生来，看语文实践的支持度——适合学生用，看教学目标的达成度——朝着育人去”四个内容进行培训，四个方面的内容具体实在，具有前沿理念，又有接地气的方法，适合一线教师评价小学语文课堂教学。又如，学校教学管理者听课后，针对教师课堂教学中存在的以课文教课文的碎片化教学现状，提出的“基于单元整体教学设计的课文教学新思路”就是具有很强的针对性真问题，要改变语文教师一课一课的教学现状，培训者选择了“什么是单元整体教学、为什么要提倡单元整体教学、如何组织单元整体教学、如何设计与实施单元整体教学”四个内容进行培训，又从六个方面重点突出了如何设计与实施单元整体教学，从单元教学解到单元整体教学思路，从整体教学设计到目标系统式、任务驱动式实施，使教师的每个教学活动环节都是在单元整体关照下进行，不再是孤立的教学，培训内容具体看得见，具有很强的针对性和实效性。

（二）教师培训要考虑的因素

新时期教师培训不同于其他成人培训，教师培训要考虑这样几个因素：培训主题、培训目的、培训对象、培训对象关注问题以及如何培训等具体问题。当培训对象固定和培训目的确定的情况下，就要思考培训内容如何具体化的问题。为了准确掌握教师需求和心理，培训者必须深入课堂、深入教师，了解培训对象的学习特点，培训对象的学习态度、学习能力、学习需求直接影响学习效果。只有抓住培训对象的真正需求，才能找到培训的真问题，确定培训的具体内容，这样的培训内容才让教师看得见。

二、方法带得走

（一）单元整体教学的基本方法案例

培训内容确定后，培训者要思考怎么培训的问题，即围绕问题，如何有效解决的问题，也就是教给解决问题的具体方法。这里的方法是教学方法，也包含指导学生的学习方法。特别是结合时代特点的新的教学方法和指导学生学习方法是一线教师喜欢的。如新教师培训，培训者为了帮助新教师掌握课堂教学的基本环节，帮助教学建模就是培训的主要问题，培训者就要教给新教师的方法。如单元整体教学是当下一段时间语文教师要研究的主要问题，也是新课程标准的要求。针对单元整体教学主题进行培训，让教师不仅要明白什么是单元整体教学，还要明白到底要怎么实施与操作，需要培训者拿出具体可行的操作方法，并且这些方法，教师能学得到，带得走。实施单元整体教学的基本方法是“解读教材”“拟定目标”“设计思路”“教学实施”。一是“解读教材”，即解读单元教学内容，依据课程标准的相关要求，明确本单元学习对学生核心素养发展的价值；根据教材的要求，明确本单元的编排意图；结合实际寻找教学设计与实施的理论基础。二是“拟定目标”，即拟定单元目标与教学重点难点。整合单元教学资源，根据新课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元目标。在此基础上明确重点和难点。三是“设计思路”，即单元整体教学思路与教学结构。单元整体教学结构主要包括课时安排、教与学的活动规划等，可以用结构图的形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联情况。四是“教学实施”，即课时教学设计与实施。主要包括教学内容分析、学情分析、目标确定、学习重点难点、学习活动安排、板书设计、作业与拓展学习设计、特色学习资源分析和信息技术的应用、教学反思与改进、学校评价设计与实施等内容。“读”“定”“思”“施”方法，让新教师对单元整体教学的基本方法有了明确的掌握。教师通过课例或事例，能直接学到操作要领。

（二）“九字”读书法案例

又如，教师如何指导学生读懂一篇课文或文章，培训者介绍的“九字”读书法就很实用，并且方法简单可行，一看就能学会。具体是，读：静心阅读，认真勾画；找：自主阅读，找易读错、易写错的字词，用红笔标出，并设法记忆；释：查字典词典，联系上下文和生活实际解释词语；分：理清作者思路，按照一定顺序分段，学写段意；结：归结主要内容，中心思想，写作特点；列：列出课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者布局谋篇的思路；问：质疑问难，有疑而问，针对有价值的内容，无疑而问；赏：佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想感情，结合理解重点词语；练：抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。并且这“九字”诀简单好记，方法能带走，能帮助学生把课文读懂。

三、技术学得会

（一）抓住教师课堂教学的关键要事

现在的培训，一个明显的特点就是听课者的心情变化。听课时心情激动，听到结尾时心情变为感动，后听培训者一介绍说明，心情又开始冲动，回到教学岗位上，面对常态化的学生，又变成不动。新时期有效教师培训的最关键一环是培训技术，教师学得会，不需要“高大上”的东西。如果培训纯理论性的知识，教师可能听起新鲜，能激发教师一时的思考或启发，回到教学岗位上，面对实际的课堂，仍然是无动于衷，没有任何实际意义。培训者要抓住教师课堂教学的关键要素，结合新课程要求，直面问题，提出的操作或建议，能解决教师的实际问题，并且简单适用有效。

（二）提供有效的教学指导

培训者针对常态课堂教学中缺乏课程意识的问题，把有效课堂教学与课程改革有机结合，提出的“一核三环”课堂教学模式就是很实用有效的教学指导。“一核”指一个核心目标。教师认真解读教材，把握教材内容，针对课后思考练习题，找准一个核心目标。教师教学大胆舍弃细枝末节的东西，通过对一个核心目标的训练，使学生深入透彻地掌握一个知识点。一篇课文的核心目标只有一个，常规目标有多个，教学时只要抓住核心目标进行教学，就会实现一课一得。如在研读统编教材五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》时，发现核心目标在确立的时候，应以生为本，把握学段目标和单元目标。本单元目标有两个，即学习提高阅读速度的方法和结合具体事例写出人物的特点。在提高阅读速度的方法，在统编教材四年级下册第六单元就开始学习给课文加小标题的方式提高阅读速度。《什么比猎豹的速度更快》教学设计中，核心目标是借助关键词句，用较快的速度默读课文。“三环”，即围绕核心目标设计三个匹配的教学环节。如《什么比猎豹的速度更快》核心目标是“借助关键词句，用较快的速度默读课文”，设计相适应的三个教学环节。环节一：借助关键词句，了解课文内容，交流阅读体会（每个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快）；环节二：根据课文内容，按运动速度的快慢给事物排序（光、游隼、火箭、猎豹、人、流星体、鸵鸟、喷气式飞机）；环节三：提出自己感兴趣或不懂的问题，带着问题再读课文（课文题目是“什么比猎豹的速度更快”。为什么从人奔跑的速度开始写？什么是鹰隼？什么是流星体？世界上速度最快的事物是什么？）。一个核心目标十分清楚，对应的三个教学环节能支持学生的学习，能指导学生顺利达成教学目标。教师从具体的目标设置和教学三个环节流程中，让教师知其然，还要知其所以然。这样的教学技术是学得会的，可以直接移植到自己的课堂教学，其他课文教学，还能根据教学模式创新性进行教学实施。

四、经验用得着

（一）培训经验是教师培训的关键

新时期教师培训关键是培训的经验，这是当下教师亟须的经验，教师能根据培训经验能解决教学中实际问题，收到实实在在的效果。而不是要“理论深奥，顶层设计，专家评估”大而全的东西。当下的教师培训，一个显著的特点是培训场合宏大，培训理论前沿且系统庞大，有包治百病的处方，从理论层面、从实践层面都涉及，操作经验就有几个方面，每个方面就有几个操作要点，介绍了是什么、具体谈怎么做，还要谈为什么，除此之外，还有温馨提示和注意点等，内容太多，太繁杂，仿佛一次培训就要解决所有问题，这种培训少则半天，多则几天，这是培训者一厢情愿的事情，起不到任何作用。这样的培训教师并不欢迎，培训内容多，记不住，理解跟不上，加上各校校情、学情和资源各异，很多培训内容又一时用不上，培训会出现冷场或不感兴趣的现象。参加培训的教师一般抱有“听一点”“记一点”“想一点”“玩一点”的心态，感兴趣的是新观点、新方法、新经验等新鲜的东西。这就要求培训者传授的新经验要有针对性吸引性，对大多数教师来说，回到自己教学岗位上用得着，可以直接移植到自己的课堂的经验。

（二）如何让培训经验是有针对性

如何让经验具有针对性和吸引教师，是培训者培训前要重点研究的问题。一是培训者要多深入教师的课堂，把握教师课堂教学到底需要什么，需要优化什么以及怎么优化。找到培训主题和培训内容，提出优化对策。二是结合问题介绍经验。培训内容尽量要单一，经验要接地气，少理论，多方法，且方法要经得起推敲，还要实用可行，不能传授一些模棱两可或无效的经验来折腾教师，更不要培训非常正确的废话的内容。三是多选择教师上课中的困惑点、拐点或瓶颈问题进行针对性培训，帮助教师解决棘手的问题，提高课堂教学质量。培训者要真正站在教师立场，从教师实际中找培训内容，结合新课程要求和新时代教育改革要求介绍经验，采取渗透式、参与式、活动式培训，让教师通过培训，能获得真切有效的经验，切实帮助教师解决教学难题。如听老教师传授他的数学教学经验，他的所谓经验就是他课堂教学常用方法，也就是常用教学流程或模式。其模式是“复习环节：口算（2分钟），笔算（3分钟）。教学环节：讲解例题（10分钟）。巩固环节：常式题（15分钟），变式题（5分钟）。小结拓展：谈收获（3分钟），拓展延伸（2分钟）”很多新教师听后茅塞顿开，把他介绍的经验直接拿到自己的数学课堂教学中使用，教学效果明显提高。培训者就要像这位老教师一样，针对问题，提出实用的解决策略。经验来自实践，来自积累，来自总结提炼。培训者介绍的经验要经得起反复实践论证，并且对教师教学有指导意义的经验。这就需要培训者根据问题，找适应的经验，再把经验通过培训的方式介绍给教师，让教师受益。

培训永远在路上，值得培训者不断研究。培训什么、对谁培训、谁来培训，怎么培训、为什么培训，培训有什么成果等都是有效培训的要素，需要培训者有效整合，从中找准培训点，选择合适的教学内容，组织方式、培训方式、学习方式、交流方式、分享方式等都得认真选择。同样是讲座，有的一讲到底，有的采用PPT结合，有的采用媒体技术，有的采用故事和问题，有的采用互动，方式不同，效果不同。从学员真实需要的问题入手，提供一个感性的课例，引发大家思考等无疑是针对一线教师有效的方式。适切的支架能让学员乐学易学，兴趣浓厚，起到事倍功半的效果。

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（责任编辑：朱福昌）

*基金项目：重庆市教育科学重点课题“依托名师工作室提升小学英语教师科研素养的实践研究”（2020-01-184）。