应用PBL教学模式实施初中地理教学

【摘要】PBL教学模式以问题为中心，以学生探究为主要方式，让学生亲历问题解决过程，从而理解、应用知识，发展多种能力。这与新课标所倡导的教学方式相契合。在初中地理教学中，教师可以采用PBL教学模式，创设问题情境，给学生充足的探究机会，让学生自主解决问题，从而提升地理教学效果。

【关键词】初中地理；PBL教学模式；“交通运输”；问题情境

作者简介：张志石（1985—），男，甘肃省卓尼县柳林初级中学。

PBL（Problem-based Learning），即“基于问题的学习”。PBL教学模式是基于问题研究的一种教学模式，要求教师引导学生走进复杂的问题情境中，与小组成员合作分析问题、解决问题［1］。在PBL教学模式中，学生掌握学习主动权，经历创设情境—提出问题—研究问题—展示成果—评价反思的过程，从而知道知识从哪里来、如何来、到哪里去，同时发展思维能力、交流能力、问题解决能力等。新课标提出要推进教学改革，倡导以学生为中心的教学，建议教师精心创设情境，运用具有思考性的问题点燃学生的学习兴趣；为学生提供多样的自主探究机会和合作学习机会，驱动学生主动发现问题、分析问题、解决问题。可见，PBL教学模式是符合新课标理念的，将其应用于地理教学中，可以转变陈旧的教学方式，让学生成为学习的主人，亲历地理知识形成过程，获得更好的发展。接下来，笔者论述采用PBL教学模式开展地理教学的策略，以期推动初中地理教学质量的提高。

一、创设情境，吸引学生

创设情境是实践PBL教学模式的第一个环节。教师要在教学实践过程中运用合适的手段、方式营造出适切的情感氛围，让学生进行意义建构［2］。在李吉林老师看来，情境可以使学生获得积极的情感体验，产生浓厚的学习兴趣。在应用PBL教学模式实施地理教学时，教师要把握课堂导入时机，结合具体教学内容，精心创设情境，将学生吸引到地理知识上。

以“交通运输”这一课的教学为例。本课介绍了不同的交通运输工具及其在生活和生产中的作用，比较它们的特点，要求学生能从地图上找到我国主要交通运输干线，会使用列车时刻表，依据具体需求设计合理的旅游线路。本班学生在现实生活中大多会借助网络了解本地的交通运输情况，在节假日外出旅游时积累了查找、使用列车时刻表的经验和旅游经验。基于此，教师在课堂导入环节，借助电子白板展示本地的飞机场、火车站、客运站，让学生了解家乡各种交通运输方式的便捷，顺其自然地进入课堂知识的

学习。

二、提出问题，开启探究

提出问题是PBL教学模式中开启学生探究新知大门的关键环节。这里的问题要以情境为依托，具有一定的开放性［3］，还要指向新知内容，让学生明确新知探究方向。

比如，教师可以提出这样的问题：“我们国内的交通很方便。老师准备假期到哈尔滨旅行。你觉得老师可以乘坐哪些交通工具前往哈尔滨呢？”一石激起千层浪。大部分学生能迁移生活认知，给出不同的回答，如“坐飞机”“坐火车”“坐高铁”“开汽车”等。在学生回答问题的过程中，教师从电子白板的资源库中选取相关的交通工具图片，将其展示给学生。学生回答完毕，教师假装面带难色地问道：“这么多出行方式，老师到底要选择哪一种？谁能给出充分的理由？”学生的学习兴趣愈加高涨，纷纷提出自己的主张和理由。接着，教师结合本课内容，提出问题串。问题一：什么是交通运输？问题二：交通运输经历了怎样的发展历程？问题三：现代交通运输方式有哪些？问题四：不同的交通运输方式各有怎样的特点？问题五：你认为老师可以选择什么样的出行方式？为什么？这些问题串联起了整节课的教学内容，驱动学生目标明确地进行探究。

三、小组合作，研究问题

初中生的地理知识储备还不充足，地理探究能力较为薄弱，在分析问题、解决问题的过程中容易遇到各种各样的问题［4］。在PBL教学模式下，教师可以利用班级学生的差异性，指导学生开展合作学习，驱动学生互帮互助，提高学习效率。

（一）尊重差异，建立小组

教师要在尊重学生个体差异的基础上，将不同学习水平的学生安排到一个小组中，构建异质小组，夯实合作探究基础。

具体来说，教师可以借助日常观察所得、学生成长档案袋等了解每名学生的学习态度、学习方法、学习能力等，划定三个学生层级，按照一定的比例，从三个层级中选择相应的学生组建学习小组。为了提高合作效率，教师可以设立不同的岗位职责，鼓励各组成员自选岗位。小组长要带头引导组员分析问题，理清问题解决思路，确定问题解决方法，同时监督其他组员，保证组员都能积极参与合作学习。信息收集员要利用书籍、网络等渠道搜集所需信息，并认真整理出有价值的信息。记录员要记录小组成员在合作探究过程中提出的有效内容。成果汇报员要利用表格、思维导图、海报等形式展示本组的探究成果。

（二）布置任务，合作探究

任务是学生进行合作探究的驱动力［5］。在PBL教学模式下，学生需要基于具体的任务，主动与小组成员进行合作探究。

在“交通运输”的课堂教学过程中，教师给学生小组布置了两大任务。任务一：自主分析、解决电子白板上出示的问题串（前文提到的五个问题），初步得出答案。任务二：在小组内轮流分享个人的自主探究成果，并最终确定问题答案。在学生进行合作探究的过程中，教师利用电子白板的倒计时功能进行倒计时，营造出紧张的氛围，提高学生的紧迫感，让各小组争分夺秒进行探究。同时，教师走到各小组周围巡视，了解他们的探究情况，从而获取后续教学的依据。

四、加强引导，展示成果

在PBL教学模式的成果展示环节，教师要加强引导，帮助学生查漏补缺，引导学生深入思考，让学生完善知识体系。

具体而言，在倒计时结束后，教师鼓励学生小组轮流登台展示探究成果。其中，小组的成果汇报员负责利用电子白板展示探究成果；记录员负责记录汇报的内容及教师和其他小组的评价内容；其他成员负责补充内容，或纠正成果汇报员出现的错误。如此，各组全体成员均可获得展示的机会。教师认真倾听、思考，如发现问题，则采用适宜的方式进行引导。

以问题四“不同的交通运输方式各有怎样的特点？”为例，某组的成果汇报员操作电子白板，将本组合作绘制的表格投放到屏幕上，如表1所示。

通过观察，教师发现该组没有比较不同交通运输方式所适合运输的货物。于是，教师提出问题：“这些交通运输方式都适合运输哪些货物呢？”该组成员发现本组的探究漏洞。教师鼓励该组继续完善探究成果，并让其他小组继续汇报。结合各个小组的探究成果，教师进行汇总并用电子白板上的学科工具完善表格，呈现出较为完整的内容，弥补学生的认知漏洞。最后，教师基于表格内容，引导全体学生思考：“能不能按照运价、运速、运量为各种交通运输方式排序？”学生对比表格中的具体内容，从不同角度发现不同交通运输方式的优点与不足，列出序号，由此对交通运输方式建立深刻的认知。

五、随堂练习，评价反思

在PBL教学模式中，教师要以学生的课堂学习成果为依据，结合具体的教学内容，精心设计难度不同的随堂练习题，落实评价反思。随堂练习是一种有效的诊断性评价方式。通过随堂练习，学生可以应用所学知识解决问题，加深对知识的理解，并自然而然地进行反思，发现自己存在的不足等，从而有针对性地进行弥补［6］。

在学习“交通运输”这一课内容的过程中，学生通过自主探究、合作分析，了解了交通运输的概念、发展历程以及不同交通运输方式的优缺点等。教师可以基于学生的学习成果设计如下练习题。

1.当前，我国网络购物服务和网络购买服务等消费增长很快，已成为世界上电子商务交易量最大的国家。据此回答下列问题。

（1）家住三亚的明明昨天下单从内蒙古购买了30斤新鲜牛羊肉，第二天就收到了。快递选择的运输方式最可能的是（ ）

A.管道运输 B.航空运输

C.铁路运输 D.海洋运输

（2）我国电子商务贸易快速发展的原因是（ ）

①物流业的发展 ②国家经济长期稳定持续发展 ③国家政策支持 ④生物工程技术进步

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

2.铁路交通运输在我国是交通运输的主力，在国民经济建设中发挥着重要作用。根据我国主要铁路分布图（图略），回答以下问题。

（1）关于我国铁路交通运输网络，说法正确的是（ ）

A.北京是我国大陆地区铁路运输的中心

B.西南地区有一些省份尚未通铁路

C.北部稠密，南部稀疏

D.西部稠密，东部稀疏

（2）图中有一条铁路为成库铁路，该铁路（ ）

A.连接了南北地区

B.经过西藏自治区

C.起始点是成都和库尔勒

D.是一条南北铁路

（3）成库铁路的修建意义是（ ）

①有利于沿线地区经济发展 ②使成都到拉萨的交通运输方式增多 ③完善西部地区的交通运输网 ④促进新疆与内地的往来

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

在解决以上练习题的过程中，学生认真读题，从题目中提取关键信息，同时联想本节课学到的知识点，探究出答案。部分学生出现了答错的情况。于是，教师组织练习讲评活动，让答错的学生表述自己的解题思路，然后鼓励其他学生帮忙指出其中的问题并加以解决，教师再进行补充。练习讲评结束后，教师鼓励学生进行学习反思，制作思维导图，整体展示自己的学习成果，并借此继续发现学习问题，解决学习问题，切实提升学习效果。

结语

总而言之，运用PBL教学模式实施初中地理教学，可以让学生在体验真实情境的过程中，独立思考，合作学习，解决与教学内容相关的问题，由此构建深刻的地理认知，同时发展地理思维能力、地理问题解决能力，实现学以致用。因此，初中地理教师要继续深入研究PBL教学模式，完善教学环节，凸显学生的主体地位，确保学生有效学习地理知识。

【参考文献】

［1］方乐慧，王远，李小燕.指向核心素养培养的初中地理PBL教学设计：以“降水的变化与分布”为例［J］.地理教育，2024（增刊2）：155-158.

［2］郭梅娥，马懿宁，宋志华.基于PBL的初中地理图像教学案例研究：以《巴西》的教学为例［J］.中学政史地（教学指导），2022（8）：31-34.

［3］张敏.关于新课改下初中地理参与式课堂的教学分析［J］.新课程导学，2022（2）：85-86.

［4］丁海燕.PBL教学法在初中地理教学中的应用探究［J］.文科爱好者（教育教学），2021（4）：

30-31.

［5］耿峰.指向核心素养的初中地理PBL课堂问题设计与实践：以八年级上册《交通运输》一节教学为例［J］.基础教育论坛，2021（8）：26-27，30.

［6］李文华.基于PBL的初中地理课堂问题设计与实施策略研究［D］.长春：长春师范大学，2020.