彩墨童梦：幼儿园美术区域活动实施策略探索

【摘要】幼儿园美术区域活动在提升幼儿审美情趣、激发幼儿创造表现、促进幼儿认知发展及丰富幼儿情感表达方面具有重要的价值。教师在开展美术区域活动时要遵循主体性、全面性、互动性和循序渐进四个原则，通过营造艺术氛围、提供丰富材料、链接兴趣经验、关注创作过程，帮助幼儿在美术区域活动中实现自我表达与自我成长，以促进幼儿的全面发展。

【关键词】美术区域活动；幼儿园；幼儿；美术创作

作者简介：茅双双（1991—），女，江苏省南通市海门区王浩幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。可见，艺术是幼儿认识周围世界并表达此种认识的有效载体。幼儿园应充分借助艺术课程激发幼儿对美的感受与体验。开展美术区域活动是实施幼儿审美教育的重要途径。在美术区域活动中，教师要引导幼儿发现美、感受美，并用自己的方式表现和创造美。

一、幼儿园美术区域活动的价值

（一）提升审美情趣

美术以其独特的艺术魅力，成为提升幼儿审美品质的重要课程。幼儿在美术活动中，通过欣赏各种美术作品，并亲自参与各种类型的美术创作活动，获得美的浸润，逐渐提升对美的感知及鉴赏能力，慢慢形成自己的审美理念与审美情趣。

（二）促进创造表现

美术创作是一个发挥想象力和创造力的过程。美术区域活动则为幼儿提供自由表达的空间，促进幼儿充分进行想象与创造。幼儿可以借助画笔或其他创作辅材，将内心的独特世界展现出来，形成具有个人特点的美术作品。这样的过程可以激发幼儿的创造表现能力，培养幼儿的创新思维。

（三）促进认知发展

美术区域活动对于促进幼儿的认知发展发挥着重要的作用。在活动中，幼儿需要学习使用不同的绘画工具和材料，调用手眼协调能力完成创作［1］。在此过程中，为了获得更多的创作灵感，幼儿还需要欣赏不同风格、不同主题的美术作品，从而促进感知能力、思维能力的发展。

（四）丰富情感表达

美术创作是幼儿表达情感的方式之一。在美术区域活动中，幼儿沉浸在绘画与手工的世界里，借助色彩、线条、形状等丰富的美术元素自由地表达自己的内心想法和情感。这样的经历能帮助幼儿有效释放情绪，缓解压力，获得丰富的情感体验与感受。

二、美术区域活动的创设原则

（一）主体性原则

教师应充分尊重幼儿的学习主体地位，根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及现有的经验水平，选择合适的活动内容、材料和方式，促使幼儿发挥主观能动性，主动参与美术表达与创造。教师还要密切关注幼儿的个体差异，鼓励幼儿进行个性化表达，激发幼儿的创造力。

（二）全面性原则

在美术区域活动中，教师应灵活开展小组合作创作、情感体验表达、作品分享交流、多样化材料探索及跨学科学习等活动，以促进幼儿认知、情感表达、社会交往等多方面能力的发展；同时，应根据幼儿的实际表现，设计具有挑战性的任务，让幼儿在分析和解决问题的过程中锻炼思维。

（三）互动性原则

良好的师幼互动可以让幼儿感到幸福，获得安全感。在美术区域活动中，教师应与幼儿建立积极良好的互动关系，更多地关注幼儿的创作过程和情感体验，成为幼儿的伙伴和支持者，与他们共同探索、创作和分享，必要时及时给予幼儿有效的指导。此外，教师还应鼓励幼儿与同伴进行交流和合作，相互学习，相互借鉴，相互启发，不断进步与成长。

（四）循序渐进原则

教师应充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排美术活动内容，布置难度逐渐提高的任务，确保每名幼儿都能在原来的基础上获得进步［2］。教师还要根据幼儿的活动反馈灵活调整活动策略，使活动进一步契合幼儿的发展需求。

三、美术区域活动的开展策略

（一）营造艺术氛围，激发创作欲望

在美术区域活动中，营造浓厚的艺术氛围是激发幼儿创作欲望与灵感的关键。充满艺术元素的环境能够激发幼儿对美的感知，促使幼儿在轻松愉悦的氛围中自然而然地进入艺术创作的世界［3］。

音乐的巧妙选择是营造艺术氛围的重要方法。教师可以选择与活动主题相契合的轻音乐作为背景音乐播放。以中班美术区域活动“秋天的树林”为例。当幼儿步入美术区，悠扬的钢琴曲《寂静森林》轻轻响起，迅速将他们带到一个宁静而深远的秋日世界。幼儿在音乐中放松心情，自由想象，思绪随着音符的跳跃而翩翩起舞。

视觉元素的添加也是营造艺术氛围的途径。教师可以巧妙运用各种材料来布置美术区域，使其成为一个充满艺术魅力的空间。如在“秋天的树林”美术区域活动中，教师利用很多落叶来模仿刘海粟的油画作品《林间小径》，布置出宁静萧瑟的秋景。教师还在展示架上悬挂与秋天相关的画作，如《秋日私语》《金色的秋天》《麦田与收割者》《月下把杯图》《向日葵》等，从而增强区域的艺术氛围。如此环境可以给予幼儿强烈的视觉冲击，激发幼儿对秋天的探究兴趣，也为幼儿提供丰富的审美素材。幼儿仿佛置身于充满诗情画意的秋日秘境，创作的灵感呼之欲出。

浓郁的艺术氛围，不仅激发幼儿对美术区域活动的兴趣，还激发幼儿的美术创作灵感。在轻松愉悦的氛围中，幼儿不仅能够自由想象，尽情挥洒创意，还能够在与同伴、教师的交流分享中不断提升自己的艺术素养和审美能力。

（二）提供丰富材料，满足不同需求

充足的材料是幼儿进行美术创作的物质基础。多样化的材料能让幼儿根据自己的兴趣进行各种创作活动，从而更好地激发幼儿的想象力和创造力。因此，在美术区域活动中，教师应提供丰富多样的材料供幼儿选择和使用，满足幼儿不同的创作需求［4］。

以大班美术区域活动“春日的花花集市”为例。为了充分激发幼儿的活动兴趣与创作欲望，教师与幼儿共同准备了各种材料：质地、厚薄不一的彩色纸张，碎布料，树叶，干花，玻璃瓶，扭扭棒，彩色毛线，纽扣，铝箔纸等。在活动中，有的幼儿选择用彩色纸张创作剪纸作品，剪出各种各样的纸花；有的幼儿选择用碎布料，通过裁剪、缝制或粘贴，制作布艺花朵；有的幼儿利用干花和树叶，扎出漂亮的花束。整个区域弥漫着浓郁的春日气息，幼儿仿佛置身于真实的“花花世界”中。为了提高幼儿的创作能力，教师给幼儿提供铅笔、小剪刀、贴纸及各种颜料，鼓励幼儿运用这些工具进一步美化作品，使作品更加生动。教师还引导幼儿巧妙地利用树枝、轮胎、桌子等物品搭建作品展示台。通过共同努力，教师和幼儿把活动区域变成“春日的花花集市”。在“集市”上，幼儿展示自己的成果，互相交流和分享创意灵感，充分体验了美术创作的乐趣。

教师给幼儿提供丰富多样的美术创作材料，是对幼儿自由创作的一种支持。幼儿看到缤纷多彩的创作材料，能够激发创作的欲望，发挥想象力与创造力进行个性化创作。

（三）链接兴趣经验，创设丰富主题

丰富的主题能够让幼儿在美术创作活动中产生更多的灵感与创意。教师要关注幼儿的兴趣与经验，巧妙创设活动主题，从而更好地激发幼儿的创作兴趣与热情。

以美术区域活动“艾玛的彩色世界”为例。教师观察到，班级幼儿因为绘本《花格子大象艾玛》而对色彩世界产生浓厚的探究兴趣。幼儿经常聚集在阅读区反复翻阅这本绘本，并热烈地讨论，如“艾玛的身上总是五颜六色的，那么它最喜欢哪种颜色呢？”“如果给艾玛穿上斑马一样的条纹衣服会有什么效果呢？”“艾玛会喜欢小花的装扮吗？”幼儿还自发地在美术区自主尝试用各种颜色对其他物体进行涂抹，以此推测这些颜色涂在艾玛身上的效果。捕捉到这个兴趣点，教师精心设计一系列色彩主题活动，让幼儿在熟悉和感兴趣的情境中展开创作。美术区域主题活动“艾玛的彩色世界”应运而生。在这个主题下，布艺扎染、漆扇制作、流体画创作、蒙德里安格子画模仿、波点画尝试、纸艺镶嵌及颜料转盘等一系列生动形象的活动有序开展。丰富有趣的作画形式及多样化的创作任务，给幼儿提供自由发挥的空间，促使幼儿在创作中提升艺术审美情趣与表现水平。

教师将幼儿的兴趣与经验巧妙地融入美术区域活动的主题设计中，不仅能够充分激发幼儿的创作灵感与参与热情，还能给幼儿提供充满挑战的成长空间，使幼儿能快速确定创作对象，发现创作依据，找到创作素材，增强创作信心。

（四）关注创作过程，适时鼓励指导

在美术区域活动中，教师作为活动的引导者，应关注幼儿的创作过程，在细致观察中深入了解幼儿的设计思路、创作流程及遇到的困难。教师要给予幼儿及时的鼓励与指导，以帮助幼儿更好地表达自我［5］。

例如，在美术区域活动“ef824c95dc11739cbeb37567e99903cf拼拼凑凑的世界”中，一名幼儿准备利用各种颜色的卡纸完成拼贴画《恐龙》。一开始这名幼儿显得有些迷茫，不知道如何下手。教师捕捉到他无助的表情，轻轻坐到他的身边，自言自语道：“我来拼一只恐龙吧！拼一只什么颜色的恐龙呢？”随后，教师取出绿色的卡纸，边操作边介绍：“我拼一只绿色恐龙吧！我先剪出大大的椭圆形当作恐龙的身体，然后剪一些小长方形当作恐龙的四肢，再用一些深绿色的小三角形当作恐龙背上的刺。”教师的言行给了这名幼儿充分的暗示。他随即开始行动，用红色的大三角形当作恐龙的身体，用细长的椭圆形当作恐龙的四肢，用小小的深咖色半圆形当作恐龙背上的花纹。他还自发地用其他颜色的卡纸为恐龙添加眼睛和嘴巴，使恐龙看起来更加生动有趣。很快，一只威猛、形象的恐龙“站”到了展示台上。教师引导其他幼儿赞美这只恐龙，使这名幼儿增强了美术创作信心。

教师在美术区域活动中注意观察幼儿的表现，适时给予幼儿指导，能够激发幼儿的创作灵感，促使幼儿主动地进行美术创作，同时还能培养幼儿的自信心和创作热情。因此，在美术区域活动中，教师要留心观察幼儿的创作过程，以陪伴者与支持者的身份给予幼儿适时的鼓励与指导。

结语

美术创作有助于培养幼儿的审美品质，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的认知能力发展。在开展美术区域活动时，教师应给幼儿提供适合艺术创作的环境，营造浓厚的艺术氛围；给幼儿提供多样化的创作材料，让幼儿自由选择取用；结合幼儿的兴趣经验创设丰富的主题活动；在幼儿创作的过程中仔细观察幼儿，及时指导幼儿，从而帮助幼儿在活动中更好地实现自我表达与自我成长，享受艺术创作的

乐趣。

【参考文献】

［1］张玲玲.利用区域活动促进幼儿的语言发展［J］.当代家庭教育，2021（2）：86-87.

［2］海淑芳.幼儿生活自理能力培养策略［J］.求知导刊，2023（32）：122-124.

［3］柏赛菊.创设艺术氛围，有效提高幼儿美术创造力［J］.山西教育（教学），2022（5）：95-96.

［4］郑巧晶.幼儿园美术区域活动的探究与实践：以《创意绘画》为例［J］.考试周刊，2024（15）：159-162.

［5］康海燕.创新合作模式，促进师幼互动［J］.教育家，2024（25）：56.