跨学科学习在初中体育中的应用策略

【摘要】跨学科学习旨在通过将其他学科的理论、技能等与主学科教学内容相融合，引导学生结合已有经验进行关联性学习，以此打破学科壁垒，开拓学生的学习思路，培养他们跨学科学习的意识与能力，使其得到更加全面的发展。文章解读跨学科教学的内涵，研究初中体育实施跨学科学习的教学思路，最后结合案例分析法，探究通过将体育与生物、信息技术、地理、道德与法治等学科相融合，开展丰富的跨学科学习活动，进而提高初中体育教学有效性的策略。

【关键词】跨学科学习；初中体育；体育教学

作者简介：刘永泉（1977—），男，福建省莆田第二十五中学。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，教师应根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容；关注体育与健康教育内容、体能与技能、学练与比赛、体育与其他相关学科等方面的有机融合，提高学生举一反三、融会贯通的能力。基于此，在初中体育教学中，教师为了达成新课标的要求，可以结合多个领域的知识、理论、技能等，创建多样化的跨学科学习活动，将体育与其他学科相融合，引导学生进行关联性学习与实践，以此培养他们举一反三的能力，促进其综合素养发展。

一、跨学科教学概述

跨学科教学从表面意义来说，指的是跨越多个不同学科的教学行为；从内容上来说，跨学科教学至少涉及两门不同学科的内容。由此可见，跨学科教学指的是，把两门或两门以上不同学科的内容进行融合，通过打破学科壁垒，增强学科之间的联系，使具有不同育人价值的学科发挥出融合性教育的作用，借助其他学科的理论、思想、技能、方法等，推动主学科知识的教学，让学生更加深刻地理解和把握主学科内容，同时，促进学生综合素养发展。

初中体育跨学科学习指的是，以体育学科的知识和技能为核心，结合其他学科的知识、方法等，展开多学科教学，使学生通过关联多学科内容进行学习和体验，实现对体育知识的深度理解，扎实掌握体育技能，明白学习体育的意义，同时，使其形成较强的综合素养，提升跨学科学习的能力与质量。

二、初中体育跨学科学习的教学设计思路

在初中体育课程中，教师开展跨学科学习时，首先应深入了解体育教学的内容，探索与之相关的其他学科的信息，厘清学科之间的关系，再将体育知识与其他学科知识进行重组，初步建立知识之间的联系。比如，教师如果教授体育健康方面的知识，可以选取生物学中的相关理论，将两部分内容进行串联、重组。

其次，教师要规划跨学科教学活动，让体育与其他学科之间建立更深的联系，让学生能够实现有效的跨学科学习。比如，教师设计引导式跨学科学习活动，先通过创设情境，调动学生学习的积极性，再通过教学引导，让他们能够结合其他学科的学习经验、实践经验等，对体育知识进行关联分析与理解，使其在迁移体验中掌握体育理论知识、技能知识。

最后，在教学过程中，教师要对学生进行评价，利用评价了解学生跨学科学习的情况，根据反馈信息对学生进行有针对性的辅导，从而使学生顺利完成跨学科学习任务，提升其最终学习效果。

三、跨学科学习在初中体育教学中的应用措施

（一）体育与生物学科融合

体育不仅包括运动项目方面的知识，也包括身体健康方面的知识。对此，教师在教授体育健康部分的内容时，可以联系生物学科，引导学生结合生物学理论、生命科学知识，探究体育运动与生命健康之间的关系，分析哪些运动方式能够让人保持身体健康，哪些运动方式会损伤人的身体等。另外，教师可以结合基本的生物学知识，让学生进一步了解人体各器官的功能、各部分的作用等，使其真正明白体育运动的意义，增强他们通过运动保持身体健康的意识［1］。

例如，教师可以从“人体的奥秘”视角出发，结合生物学知识，围绕体育健康部分的内容，开展跨学科探知活动。跑步运动是一项有氧运动，学生通过跑步既可以增强心肺功能，也能提高自身的耐力。为了让学生真正理解跑步的作用，使其重视跑步技能的学习和练习，养成良好的跑步习惯，教师可以结合生物学科开展跨学科教学活动。首先，教师引导学生探究心肺功能（体育）与人体呼吸（生物学）之间的关系。在跑步过程中，掌握正确的呼吸方法，能够有效增强肺活量，而肺活量越大，每次呼吸所摄取的氧气也越多，为肌肉提供的燃料也越多，使得跑步者的跑步时长和跑步强度都能有所提升，同时，跑步者的心脏和肺部也可以更有效地运输氧气和二氧化碳，从而增强心肺功能，维持健康的身体功能。其次，学生理解跑步运动的重要性之后，教师开展短跑活动，以此了解班级学生对跑步知识的掌握情况，以及他们的真实运动能力和健康状况等。最后，教师对学生的跑步情况进行评价，提出跑步练习的优化建议。比如，让心肺功能较弱的学生适当跑步，逐渐增强肺活量；让心肺功能较强的学生练习长跑，逐渐提升他们的耐力等。

教师开展生物与体育融合教学活动，既可以开阔学生的眼界，让他们了解更多与人体健康有关的知识，又能使其形成正确的运动意识，养成良好的运动习惯，逐渐提高身体素质。

（二）体育与信息技术融合

掌握体育运动技巧是提高体育运动能力的关键之一。然而，有的体育技巧只能在肢体运动的过程中呈现，难以进行定格展示，教师如果只是口头描述，很难让学生真正掌握技能要点，从而影响他们的实际体育运动效果。为了解决这一问题，教师可以结合信息技术学科，开展信息化体育教学活动。教师可以利用多媒体设备播放体育运动的视频，使用暂停、放大等功能，将一瞬间的运动行为、肢体动作等清晰地呈现在学生面前，同时结合画面进行详细讲解，从而让学生进一步了解体育运动的正确姿势、关键技巧等，使其在模仿和练习中扎实掌握运动技能，提升体育运动能力［2］。

例如，对于跳远运动而言，有一部分肢体变化需要在空中进行，而教师在演示教学过程中，只能定格起跳前和落地后的动作，学生很难看清楚空中的肢体变化过程和要点。另外，起跳和落地的一瞬间同样存在肢体变化，学生也很难看清楚。为了让学生了解以上三个关键点的手臂变化、腿部变化、身体重心变化等，教师可以利用视频，开展直观的信息化体育教学活动［3］。首先，教师播放跳远运动的视频，在运动员起跳的一瞬间暂停视频，让学生观察此时运动员的脚部动作、手臂动作、身体方向等，使其了解起跳一瞬间的动作要领。其次，在运动员起跳后，身体腾空时，教师需要多次定格视频，引导学生观察运动员在空中每个瞬间的肢体变化情况。比如，手臂由后向前摆，身体重心随身体位置的变化而变化，腿部由后向前伸等。再次，在运动员落地的一瞬间，教师再一次暂停视频，让学生观察运动员脚跟、手臂、腿部、身体重心的变化。学生通过观察和解析视频画面，能够初步了解跳远运动在各个环节的动作要领。最后，教师开展跳远比赛，让学生根据理论知识进行实践练习，使其真正掌握跳远运动的技巧、要领等。另外，教师要对学生的运动结果进行评价，指出其中的错误，并提出改进建议，从而进一步提升其跳远能力［4］。

（三）体育与地理学科融合

在初中体育课程中，教师教授田径类运动项目时，可以结合地理学科的知识，利用现实生活环境，创建跨学科迁移实践活动。初中体育教学对跑步运动有着较高的要求，学生既要掌握跑步运动的基本技能，如起跑动作、摆臂动作、呼吸方法、速度调节方法等，又要增强对跑步运动的信心，提高适应各类田径比赛环境的能力，能够主动克服压力和困难，在跑步过程中始终保持良好的心态，同时，能够简单处理在田径运动中出现的损伤情况。为了提高学生参与跑步活动的兴趣，提升他们的相关能力，教师可以结合地理知识，利用现实中的各种地形场地，开展不同环境下的跑步比赛活动［5］。

首先，教师需要调查适合各种类型跑步运动的练习场地，如平地、小丘陵、小山地、环形跑道等，同时，根据不同地形的特点，确定体能训练项目，设计富有趣味性的田径比赛活动。比如，针对平地场地，教师可以设计半场马拉松比赛活动，锻炼学生的肺活量及耐力；对于小山地场地，教师可以设计变速跑比赛活动，让学生在跑步过程中自行根据地势特点调节跑步速度，以此提高其体能水平；针对环形、曲形跑步场地，教师可以设计接力跑、障碍跑等趣味比赛活动，同时，增加损伤处理学习，以此锻炼学生的抗压能力，提升其克服困难的勇气。其次，教师带领学生到现实场地之中，开展相应的跑步比赛活动。比如，在环形场地中，教师开展障碍跑及损伤处理比赛活动。教师先利用跨栏、轮胎、鞍马等在场地中设置障碍，再将学生按“同组异质”原则进行分组。同时，教师需要明确比赛规则。比如，在规定时间内，各组所有成员依次从起点开始，越过各种障碍跑到终点，最后一名成员到达终点后，其他成员需根据提示信息对其进行运动损伤处理，任务完成后敲响铃铛，确定比赛用时，最后比较各组的总体时长和损伤处理情况，评出最佳小组。此外，在比赛过程中，教师需要观察、评价、记录各组学生的跑步情况，找出他们的弱点，提出完善建议，在比赛结束后对其进行指导，以此提高学生的跑步能力［6］。

（四）体育与道德与法治学科融合

立德树人是当前教育的根本任务。在核心素养视域下，教师开展体育教学活动，不仅要让学生掌握基本的体育运动技能，提高他们的运动能力，还要对其进行体育品德方面的培养。为了更好地落实立德树人根本任务，促进学生体育核心素养的发展，教师可以结合道德与法治学科的理论、观点等，开展跨学科主题理解与感悟活动［7］。

首先，教师根据体育品德方面的教育要求，结合道德与法治知识，设计跨学科学习主题。体育品德包含体育精神、体育道德、体育品格三个维度，包括团队精神、进取精神、公平竞争意识、诚信自律意识、责任意识、正确的胜负观等。基于此，教师可以结合道德与法治学科知识，设计“集体活动中的团队精神”“遵守体育比赛的规则”“正确看待比赛结果”“在体育运动中勇于挑战自我”“比赛中顽强拼搏的身影”等主题［8］。

其次，教师带领学生观看各种体育竞技比赛的视频，比如，各届奥林匹克运动会中的感人片段，足球世界杯比赛中的经典传球、进球片段，我国运动员在比赛中逆转翻盘的片段等，引导学生讨论视频内容，让他们思考运动员在比赛过程中各种行为的意义。比如，在篮球和足球比赛中，同一队防守与进攻的队员相互配合，这种配合不仅能表现出成员之间的默契度，还能充分展现出他们的团队精神。又如，在马拉松比赛中，运动员需要不断克服在跑步各个阶段出现的各种困难，如疲惫感增强、体能下降、皮肤磨损、阳光暴晒、速度减慢、意志力下降等，通过借助各种外力或内力改变这些不适情况，如补充水分、增强信心、提高心理承受能力、提高求胜欲望等，从而战胜困难，坚持跑到终点。教师让学生观察运动员的行为，引导他们对其进行讨论、分析，能够使学生进一步认识到提升抗压能力的重要性，从而领悟积极进取、勇敢顽强的体育拼搏精神。

最后，教师可以针对篮球、足球、排球、体操、田径等体育运动项目，开展小组合作活动。比如，教师创建篮球比赛、足球比赛、排球比赛等，让学生通过参与各种团队比赛项目，体会组员默契配合的重要性，使其在相互鼓励、相互帮助中克服各种困难，坚持完成比赛。此外，教师要借助评价，培养学生的团队精神、责任意识，提升他们的耐力、抗压能力等，从而使学生逐渐形成良好的体育品德［9］。

结语

综上所述，为了增强初中体育教学的多样性、关联性、实用性和有效性，教师可以运用跨学科学习模式，开展丰富多样的融合性教学活动，把体育知识与技能同其他学科的内容相融合，引导学生进行综合性学习、迁移性实践等，使其在扎实掌握体育知识的同时，得到多学科综合素养的发展。

【参考文献】

［1］陆伟.新课标背景下跨学科体育教学实践与反思：以初中体育耐久跑为例［J］.体育视野，2023（20）：43-45.

［2］包含发.初中体育跨学科主题学习探究［J］.甘肃教育，2023（20）：85-88.

［3］陈坤裕.核心素养理念下的初中体育跨学科融合教学［J］.体育视野，2023（16）：57-59.

［4］沈毅.跨学科融合在初中体育教学中的应用：以道德与法治课程和体育课程融合为例［J］.体育视野，2023（16）：72-74.

［5］赵鑫君.“融体育”：新课标下初中体育开展跨学科主题学习的思与行［J］.今日教育，2023（2）：58-61.

［6］陈逸健.“教—学—评”一体化背景下初中体育与健康耐久跑课堂学习评价新模式研究［J］.中学课程资源，2024，20（8）： 13-16.

［7］杨友良.基于“运动与安全”大概念的初中体育与健康跨学科主题学习 ［J］.体育风尚，2024（8）： 68-70.

［8］李礼.因材施教，科学教学：初中体育男女分班教学的思考 ［J］.体育风尚，2024（8）： 110-112.

［9］甘宏兵.初中体育教评练赛一体化模式对学生团队合作能力的促进作用 ［J］.读写算，2024（26）： 131-133.