职业院校数字化创新与美育教育的融合

随着教育信息化2.0行动计划的推进，数字化教育已成为职业院校教学发展的重要形式。将美育资源通过数字化教学融入课堂各环节，是教学上的新尝试与重大突破。本文探讨了如何围绕平台通、数据汇、资源全、决策智的目标，推进职业院校美育的数字化战略行动，构建以学习者为中心的全新美育生态系统。

习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。职业院校应全面布局数字战略，将数字化改革作为学校建设的“先手棋”，并综合运用数字化技术、思维和认知，实现数字转型新基建，以“智”提“质”，推动学校高质量发展。同时，数字化技术与美育学科的融合应全方位进行，以实现美育资源的广泛传播和共享。

1 运用数字化+美育心理学规律，聚合美育元素

现代学校教育对培养学生的审美能力已给予了充分重视，并成功探索出了一系列实施美育的基本模式。随着数字技术的发展，美育悄然渗透进职业教育全流程，在教学审美化过程中，数字技术扮演了越来越重要的角色，是连接教学目标与教学效果的桥梁。

1.1 锻造美学与心理学合金力量，促进学生全面发展

1.1.1 数字化技术赋能美育，促进学生审美能力全面提升

在职业院校的教育体系中，美育作为培养学生审美素养和创造力的关键环节，正逐渐受到越来越多的重视。数字化技术的快速发展为美育提供了新的平台和工具，使得美育更加生动、高效[1]。通过数字化手段，可以将丰富的美育元素融入课堂教学，如利用虚拟现实技术重现艺术大师的作品，让学生在身临其境中感受艺术的魅力，从而提升他们的审美能力。美育的核心在于培养学生的审美感知和审美情感。数字化技术能够为学生提供多样化的审美体验，从“悦耳悦目”的浅层审美到“悦心悦意”乃至“悦志悦神”的深层审美，都可以通过数字化手段得以实现。例如，通过数字化音乐软件，学生可以创作自己的音乐作品，体验音乐创作的乐趣，进而培养对音乐的深刻理解和热爱。这种数字化的美育教学方式不仅丰富了学生的审美体验，还促进了他们审美心理结构的完善。

1.1.2 数字化美育促进认知潜能开发，助力学生全面发展

美育与数字化技术的结合不仅提升了学生的审美能力，更在认知潜能的开发上发挥了重要作用。美育能够激发学生的自由观照和自由创造能力，使他们在审美活动中锻炼形象思维，实现认知的自由和思维的发散。数字化技术为这一过程提供了强大的支持，通过模拟实验、虚拟实训等方式，学生可以更加直观地理解知识，锻炼思维能力。在美育活动中，学生需要调动和协调大脑左右两半球的功能，以实现形象与抽象的相互融合。数字化技术通过提供多维度的信息刺激，有助于开发学生的大脑潜能。例如，在数字化美术教学中，学生可以通过软件绘制三维模型，这既需要形象思维的参与，也需要抽象思维的辅助，从而促进了学生认知能力的全面发展。

1.2 数字化技术为美育的实施提供了更多的手段和途径

在当今数字化时代，美育与心理学的结合可以为教育领域带来新的可能性和创新。当前时代普遍的安静技术（Calm technology）与终端泛在（ubiquitous）， 将世间万物默默连接在一起，技术像空气与水一样不可见地为我们服务。通过运用数字化技术和美育心理学的规律，可以有效地聚合美育元素，从而为学生提供更加丰富、多元和个性化的教育体验。

虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，可以为学生打造沉浸式的艺术体验环境，让他们能够更加直观地感受到艺术的魅力[2]。同时，数字化技术还可以帮助教师制作生动有趣的课件和教学资源，从而激发学生的学习兴趣和创造力。

1.3 运用数字化技术融合各种艺术形式，聚合美育元素

个性化美育教学。在职业院校的数字化创新进程中，个性化美育教学成为提升教育质量的关键一环。美育作为培养学生审美能力和创造力的重要途径，其核心价值在于激发学生的内在潜能，引导他们发现美、欣赏美、创造美。通过大数据分析和人工智能技术，职业院校能够精准捕捉每个学生的学习习惯和兴趣点，为他们量身定制美育课程和教学计划。例如，在绘画教学中，数字化技术不仅为学生提供了丰富的绘画资源和创作工具，还通过智能分析学生的绘画风格和偏好，推荐适合他们的学习路径和练习题目。这种个性化的教学方式，使得每个学生都能在自己感兴趣的领域深入探索，从而更好地发掘和培养他们的艺术才能。同时，对于喜欢音乐的学生，数字化平台可以提供个性化的音乐学习和创作空间，让他们根据自己的节奏和兴趣进行学习和实践。美育的个性化教学，不仅关注学生的技能培养，更重视他们的情感体验和精神成长[3]。通过数字化技术，学生能够接触到更多元化的艺术形式和作品，从而拓宽他们的审美视野，提升他们的艺术鉴赏力。这种个性化的美育教学，不仅让学生在艺术领域找到属于自己的位置，更让他们在美的熏陶下，成长为具有独特个性和创造力的新时代青年。

2 应用数字化+美育教学技术，提升美育效果

适应新时代人才培养需要，借助数字化技术和手段，打造德智体美劳“五位一体”数字化育人服务平台，实现美育课程与思政元素“聚合”有力、美育课程与美育素养“融合”有度、美育课程与人才培养“耦合”有效，潜移默化塑造学生良好的思想、道德、品质和人格，最终落实“立德树人”根本任务。

2.1 美育课程与思政元素“聚合”有力

美育课程是培养学生审美情趣、创造力和艺术修养的重要途径，而思政元素则强调思想引领、价值观塑造和道德培养。将美育课程与思政元素相结合不仅可以丰富教学内容，还可以提升教育的整体效果。因此，探讨如何实现两者的聚合，具有重要的现实意义和实践价值。

2.2 美育课程与美育素养“融合”有度

美育课程与美育素养之间的“融合”是一个多维度、多层次的过程，这种“融合”需要教师在教学内容、教学方式、跨学科融合和实践环节等多个方面进行精心设计和安排。只有掌握恰当的“度”，才能确保教育的有效性和学生的全面发展。

2.2.1 美育课程内容需与学生素养发展紧密契合

在职业院校的数字化创新与美育融合过程中，美育课程内容的精心设计是确保教育有效性的关键。美育不仅关乎艺术知识的传授，更在于培养学生深层次的审美能力和文化素养。因此，美育课程内容的设计必须与学生美育素养的发展阶段相契合，既要有足够的挑战性以激发学生的潜能，又不能过于艰深以致挫伤学生的积极性。例如，在美术课程中，可以选取不同历史时期的艺术作品进行欣赏和分析，引导学生理解不同艺术流派的特点和价值，同时鼓励他们尝试模仿或创作类似风格的作品。这样的课程内容设计不仅能够提升学生的艺术鉴赏能力，还能够激发他们的创作热情，使他们在实践中不断锤炼自己的技艺。

2.2.2 灵活多样的教学方式是提升美育效果的关键

在美育教育中，教学方式的选择对于提升教育效果具有至关重要的作用。传统的课堂教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和个性需求。在职业院校的数字化创新与美育教育融合中，应采用更加灵活多样的教学方式，以适应不同学生的发展需求。例如，在音乐课程中，教师可以鼓励学生分组进行音乐创作或演奏，让他们在合作中相互学习、共同进步。同时，教师还可以利用数字化技术，如音乐制作软件或在线协作平台，为学生提供更加便捷、高效的学习工具。

2.3 美育课程与人才培养“耦合”有效

教育理念与课程设置。目前，我国职业院校的课程设置在一定程度上存在重理论、轻实践的问题。课程内容往往以学科为中心，缺乏对学生人文素养和审美情操的培养。此外，课程设置与市场需求、学生兴趣等方面的契合度也有待提高。因此，职业院校课程设置亟待改革。

职业院校美育课程应根植于中华优秀传统文化，注重技能培养的同时，加强学生的人文素养和审美情操的培养，增加中华优秀传统文化美育元素的融入，使学生在学习美术、音乐等课程的同时，更好地了解和感受中华优秀传统文化的独特魅力。

3 完善数字化+美育考评机制，实现全面发展

完善数字化+美育考评机制需要我们从多个维度出发，充分利用数字化技术的优势，整合各方资源，形成科学、全面、动态的美育评价体系，从而有效促进学生的全面发展。

3.1 建立多层次、多维度的考评体系

数字化美育考评机制不应仅局限于传统的技能考核，还应包括学生的审美能力、创造力、艺术鉴赏力等多维度的评价考核。在审美实现阶段，结合专业特点，通过观、听、嗅、尝、触五官感知法，让学生直接感知审美对象的外在形式特征，从而获得初步的审美印象。这一环节主要考察学生的审美直觉。进一步地，需要关注学生的审美认知加工和情感体验。这是学生对审美对象形式所蕴含的深层意味进行领会和品味的过程，能够反映出学生的审美领悟能力。这一环节是对学生审美素养的深入考察。最后，审美实现的最高境界在于审美超越。学生应能够超越审美对象本身，主动改造、战胜并升华由对象引起的心理感受。甚至超越自我，激发对生命永恒不朽的精神追求和深刻体验。这一环节是对学生审美素养和人格境界的终极考验。

3.2 引入动态化评价机制

借助数字化工具，实时跟踪学生的学习进程和创作成果，为每个学生建立动态化的美育成长档案。通过定期的数据分析和对比，评估学生的进步情况，及时调整教学策略，以满足学生个性化的发展需求。

3.3 强化跨媒介资源的整合

充分利用数字化手段整合视听、文本等跨媒介资源，丰富美育考评的素材库。鼓励学生通过多种媒介形式展示自己的艺术才能和创作成果，提升他们的媒体运用能力和创新思维能力。

4 结语

数字化创新为美育教育的发展提供了新的机遇和挑战。职业院校建设全方位美育渗透体系，通过优化教学设计内容，创新课堂教学模式，打造更普适的数字化+大美育、大教学、大教育平台，可以达到启发引导学生加强审美敏锐度，提升文化定力的效果。未来，职业学校必须始终坚持“思想+艺术+技术”融合创新，始终坚持“深邃的思想、高超的艺术、先进的技术”三者有机统一的育人理念，才能培养出具有时代性、鲜活性、前沿性的优秀的社会主义建设者。■

引用

[1] 刘兆吉.试论美育心理学中的几个问题[J].西南师范学院学报（自然科学版），1983（2）：2-21.

[2] 杨立平.高校美育是思政教育的载体[EB/OL]. （2020-09-09）[2024-09-20]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-09/09/nw.D110000gmrb_20200909_4-16.htm.

[3] 苏丽萍，刘宏利，许静，等.数字化技术在室内设计教学中的应用分析[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.河北民族师范学院，2018：5.

本文系2023年度北京市职业技术教育学会重点课题“中高职院校‘岗课赛证’融通模式探究”（ZJXH2023054）的研究成果；2023年度北京市职业技术教育学会课题“教学内容与教学方法改革”（ZJXH 2023109）的研究成果

作者简介：刘俐（1975—），女，山东蓬莱人，硕士研究生，高级讲师，就职于北京商贸学校；汤玉梅（1982—），女，土家族，湖南张家界人，硕士研究生，讲师，就职于北京商贸学校。