建构游戏中幼儿的行为观察与分析

建构游戏在幼儿教育中发挥着重要作用。通过搭积木、拼图等游戏，幼儿不仅能锻炼手部精细动作，还能提高认知能力、创造力及社交能力。幼儿在游戏中的探索行为是其认知发展的关键，他们通过不断尝试和发现，逐步建立对世界的认知。因此，细致观察并分析幼儿在建构游戏中的行为，对揭示幼儿的发展特征和指导幼儿的教育实践具有极其重要的意义。文章阐述了建构游戏中观察与分析幼儿行为的价值，提出了建构游戏中观察与分析幼儿行为的方法，以促进幼儿的全面发展。

一、建构游戏中观察与分析幼儿行为的价值

（一）为幼儿提供有针对性的指导

建构游戏是幼儿教育中一种重要的活动形式，开展建构游戏既能为幼儿提供丰富的感官体验，又能促进幼儿的全面发展。在这一过程中，观察和分析幼儿的行为具有重要的意义。幼儿在游戏中的表现虽然往往是无意识的，但这些表现能反映他们的思维方式和认知水平。通过观察幼儿在建构游戏中的行为，教师能更直观地把握幼儿对游戏的兴趣点、所面临的困难，并据此推断幼儿的认知发展水平和心理需求，从而科学地制订教学计划，为幼儿提供有针对性的指导。

此外，分析幼儿在建构游戏中的行为有助于教师及时识别幼儿在游戏过程中出现的问题，并为幼儿提供适时的指导与帮助。在游戏中，幼儿可能遇到各种困难和挑战，如无法完成特定的搭建任务或无法与同伴进行有效合作。在这种情况下，教师应通过观察、分析幼儿的游戏行为，探究问题的根源，并采取恰当的干预策略。对于搭建方面的问题，教师可以针对幼儿在搭建过程中遇到的难题进行示范和指导，帮助他们掌握正确的搭建技巧；对于合作方面的问题，教师可以组织合作游戏和交流体验活动，以促进幼儿之间的沟通。这种有针对性的指导不仅能解决幼儿面临的问题，还能增强他们的自信心，提高他们解决问题的能力。

（二）推动游戏活动顺利进行

建构游戏不仅是幼儿娱乐的一种方式，还是他们认识世界和培养思维能力的重要途径。通过观察与分析幼儿在游戏过程中的行为，教师可以更加准确地把握幼儿的发展需求，推动游戏活动顺利进行。

幼儿在进行建构游戏时，常会遇到材料不足和搭建失败等挑战。通过观察幼儿的游戏行为，教师能总结幼儿在游戏过程中经常遇到的问题，并提前制订解决方案。例如，当发现某名幼儿因材料不足而无法继续参与游戏时，教师可以适时提供额外的材料或指导该名幼儿与其他幼儿共享资源，以防止游戏中断，从而保证游戏活动顺利进行，降低幼儿在游戏中的挫败感，使他们能更好地享受游戏过程。

幼儿的发展水平和兴趣点各不相同，教师在设计建构游戏时必须充分考虑这些因素。通过观察与分析幼儿的行为，教师能掌握幼儿对游戏的兴趣程度、挑战的接受度以及合作的意愿，进而根据实际情况调整游戏内容和难度。例如，对于发展水平较高的幼儿，教师可以适当加大游戏难度，布置更具挑战性的任务；对于发展水平较低的幼儿，教师可以适当减小游戏难度，并提供更多的帮助和支持。这样的调整可以确保每名幼儿都能在游戏过程中获得成长。

二、建构游戏中观察与分析幼儿行为的方法

（一）观察幼儿的不同行为

1.创造力表现。在建构游戏中，幼儿的创造力表现是一个重要的观察指标。通过观察幼儿在游戏中的创造力表现，教师可以了解他们在想象力、创新思维等方面的发展情况。

第一，教师应注重观察幼儿在游戏中的想象力。想象力是创造力的源泉，能激发幼儿的创造力，使幼儿创造出独特且富有创意的作品。例如，在一次积木搭建活动中，一名幼儿利用各种形状和颜色的积木搭建了一个充满幻想色彩的“城堡”。这座“城堡”不仅有雄伟的塔楼和曲折的回廊，还有一处秘密通道和一个宝藏室。

第二，教师应注重观察幼儿在游戏中的创新思维表现。创新思维对培养创造力至关重要，有助于幼儿探索解决问题的新途径。在建构游戏中，经常可以看到幼儿通过尝试使用不同的材料、改变搭建的顺序或调整结构等方式来解决问题。例如，当幼儿认为手中的积木不足以完成搭建任务时，他们会尝试用其他材料替代，或者重新组合和改造现有的积木，以达成搭建目标。

2.合作行为。合作行为是幼儿在建构游戏中较为常见的一种互动方式。通过仔细观察幼儿在游戏中的合作行为，教师可以了解他们在团队合作、沟通能力及问题解决能力等方面的情况。

第一，教师应注重观察幼儿在游戏中的团队合作表现，即在团队合作中，幼儿能与他人合作完成任务，共享资源和成果。在建构游戏中，经常可以看到幼儿分组进行搭建活动，他们相互帮助，共同商讨，为达成目标而努力。例如，在一个以“动物园”为主题的建构游戏中，幼儿自发组成了一个团队，通过分工合作来搭建各种动物的笼舍和游乐设施。有的幼儿负责搬运材料，有的幼儿负责搭建框架，有的幼儿负责装饰和美化工作……他们密切配合，最终成功搭建了一个充满童趣的“动物园”。

第二，教师应注重观察幼儿在游戏中的沟通能力，因为它在合作行为中发挥着重要作用。良好的沟通能力能帮助幼儿更深入地理解他人的意图和需求，从而实现更高效的合作。在建构游戏中，幼儿通过语言和手势进行交流，协调彼此的动作并解决问题。例如，当一名幼儿需要特定形状的积木时，他会向同伴提出请求，或者通过手势和表情表达自己的需求。同时，他会听取同伴的建议，以便更好地调整自己的建构行为。这种积极的交流不仅加深了幼儿之间的了解和信任，还提高了他们的表达能力和社交能力。

第三，教师应注重观察幼儿在游戏中的问题解决能力。在合作过程中，幼儿不可避免地会遇到各种问题。这时，他们需要共同思考，探索解决方法，以保证游戏顺利进行。例如，在一次搭建高塔的活动中，由于地基不稳，幼儿搭建的高塔经常倒塌。面对这一挑战，幼儿并未放弃，而是开始探讨和尝试不同的解决方法。部分幼儿提出增加支撑物以稳定地基，部分幼儿则建议改变搭建顺序以减轻重量。最后，经过共同努力，幼儿找到了一个有效的解决方法，并成功搭建了一座坚固的高塔。

3.空间认知行为。幼儿的空间认知行为是教师在建构游戏过程中一个重要的观察点。通过观察幼儿在游戏中的空间认知行为，教师可以了解他们对空间概念的理解程度以及他们在空间思维方面的发展水平。

第一，教师应注重观察幼儿对游戏空间的感知能力。空间感知是空间认知的基础，包括幼儿对物体的尺寸、形状和位置等空间属性的理解。在建构游戏中，幼儿需要依靠想象力和创造力，选择合适的积木或其他材料，并将它们放置在适当的位置来完成搭建任务。例如，在搭建“城堡”时，幼儿必须感知“城堡”的整体结构，挑选合适尺寸的积木来搭建“城墙”和“塔楼”，同时考虑它们之间的位置关系。具备良好的空间感知能力有助于幼儿完成作品的搭建，加深他们对空间属性的理解。

第二，教师应注重观察幼儿在游戏中所展现的空间想象能力。幼儿需要在脑海中构建对象的空间形象，并进行想象与创造。在建构游戏中，这种能力尤为重要，因为幼儿需要依靠想象和构思来搭建作品。例如，在搭建一座桥梁的过程中，幼儿必须先设想桥梁的外观、结构以及与其他组件的连接方式，再通过具体操作将这些构思变为现实。

第三，教师应注重观察幼儿在游戏中的空间定向能力。空间定向指的是幼儿对物体空间方向、位置、运动轨迹等方面的感知与判断。在建构游戏中，幼儿需要不断调整对象的方位，以确保作品结构的稳定性和美感。例如，在搭建“高楼”时，幼儿必须确保每层积木正确放置，以保证整个建筑的稳定性。

（二）采取多样化的观察方法

1.过程性观察。过程性观察强调对幼儿在建构游戏中的整个过程的关注。教师需要记录幼儿在游戏中的所有重要行为。这种方法不仅关注幼儿的游戏成果，还重视幼儿在建构过程中的反思、探究和尝试。通过过程性观察，教师能深入了解幼儿在游戏中的决策过程、问题解决方法及情绪变化。

例如，在观察幼儿搭建小房子的过程中，教师需要记录幼儿如何挑选合适的积木，如何尝试不同的搭建技巧，以及如何调整结构以确保小房子的稳定性。同时，教师要观察幼儿在面对挑战时采取的应对策略，如放弃或坚持，以及他们是否通过合作或独立思考解决问题。教师可以将幼儿的表现记录下来。经过一段时间的观察，教师能全面了解幼儿的学习状况和各项能力的提高情况，从而提出有针对性的教学引导方案，优化现有的教学模式。

2.差异化观察。差异化观察是一种针对不同发展水平幼儿的观察方法。由于幼儿的发展速度和特点各不相同，教师在观察过程中必须注意幼儿之间的个体差异。通过实施差异化观察，教师能了解不同幼儿在建构游戏中的兴趣点、能力水平及潜在的问题，从而提供更加个性化的指导和支持。

在观察幼儿搭建积木时，教师发现一些幼儿能迅速且精确地完成任务，一些幼儿则需要更多时间并进行多次尝试。对于后者，教师可以提供更多的引导和激励，帮助他们逐步提高搭建能力。同时，教师可以通过观察幼儿在游戏中的互动和合作情况，评估他们的社交技能和情感发展水平。

3.模块化观察。模块化观察是指将建构游戏细分为若干单元或阶段，并对每个单元幼儿的游戏行为进行深入的观察。具体来说，教师可以根据游戏进程和幼儿的表现，将建构游戏划分为材料选择、搭建和完善三个阶段。在每个阶段，教师可以设定特定的观察目标，如关注幼儿在选择材料时的偏好，他们在构建过程中的创新思维和问题解决能力等。通过模块化观察，教师能对幼儿在游戏中的行为和成长状况形成较为全面的认识。

结语

观察与分析幼儿在建构游戏中的行为，对揭示幼儿的发展特征和指导幼儿的教育实践具有极其重要的意义。通过观察与分析幼儿在游戏过程中的行为，教师能更深入地了解幼儿的认知能力、创造力及社交能力的提高情况，进而为促进幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：资源县瓜里乡中心幼儿园）