体育课堂生命力提升路径探析

2024-12-23武鹏举

现代青年·精英版 2024年12期

摘要：通过采用CiteSpace软件，对课堂生命力研究刊载文献进行文献计量分析，了解课堂生命力研究的热点主线以及体育课堂生命力研究的必要性。最后，针对如何进行体育课堂生命力提升，提出相应策略。

关键词：体育课堂；课堂生命力；体育教师

基金项目：本文为“重庆市高等教育教学改革研究项目：高校公共体育实施‘课程思政’的困境与突破路径研究（课题编号：213282）”的研究成果。

体育教育是教育的重要组成部分，对学生的健康发展有着重要作用，体育课堂的改革和优化显得更加重要。所以，要突破传统的体育课堂认识，从更高层次认识体育课堂教学，让课堂焕发出生命活力[1]。因此，如何构建充满生命力的体育课堂，也自然成为每一位体育教育工作者面对新时代体育教育改革要认真思考和回答的问题。

一、课堂生命力研究热点主线

本研究采用的分析工具是陈超美（ChaomeiChen）教授开发的CiteSpace软件。本研究的数据来源主要是通过中国知网，以“课堂生命力”为主题进行检索（检索时间为2024年7月21日），来源类别为全部期刊，共检索到112篇有效中文文献。

通过CiteSpace软件提供的后台数据，可以看到排在前20位的高中心性关键词分别是生命力（中心性0.38，频数30，年份2004）、课堂教学（中心性0.08，频数11，年份2004）、学习兴趣（中心性0.05，频数5，年份2003）、历史课堂（中心性0.05，频数3，年份2011）、构建（中心性0.04，频数5，年份2005）、政治课堂（中心性0.04，频数4，年份2003）、激发学生（中心性0.04，频数3，年份2009）、数学课堂（中心性0.03，频数3，年份2009）、兴趣（中心性0.03，频数3，年份2011）、语文课堂（中心性0.02，频数5，年份2010）、化学课堂（中心性0.02，频数4，年份2010）、能力（中心性0.02，频数3，年份2011）、动态生成（中心性0.02，频数3，年份2009）、创造性（中心性0.02，频数2，年份2010）、主体（中心性0.02，频数2，年份2006）、阅读教学（中心性0.02，频数2，年份2016）、新课程（中心性0.01，频数2，年份2008）、学生（中心性0.01，频数2，年份2011）、生命活力（中心性0.01，频数2，年份2016）、体验成功（中心性0.01，频数2，年份2009）。

根据图1和高中心性关键词排序，可以看到课堂生命力研究排在前面的比较突出的热点主线，分别是生命力（中心性0.38）、课堂教学（中心性0.08）、学习兴趣（中心性0.05）、历史课堂（中心性0.05）、构建（0.04）、政治课堂（0.04）、激发学生（0.04），这也说明课堂生命力研究确实是围绕生命力理念下的教学实践开展的，不论是课堂构建还是激发学习兴趣都成为课堂生命力研究的主要内容。

在课堂教学方面，冯晓杭，赵海宏（2004）在建构主义的视角下，针对充满生命力的课堂教学进行了研究，认为只有在教与学的多项交流互动中，人的生命意义才得以体现[2]。在构建方面，刘国旺，杨金月（2016）认为在构建有生命力的课堂文化方面，要强调人本思想，以学定教，注重人文关怀[3]。在历史课堂方面，麻正培（2011）认为调动学生学习历史的积极性是焕发历史课堂生命力的关键，最后提出巧设悬念，巧设教学情境，巧设疑问，巧设开放的气氛四个策略[4]。在政治课堂方面，刘合奎（2004）为了让政治课堂焕发生命力，倡议关注课堂教学的主体，关注学生的生活世界，关注学生的生命价值，关注学生的生存方式[5]。在学习兴趣方面，鞠小平（2003）从激发兴趣的基本途径、教学手段、基本要求三个方面出发，研究了构建充满生命力的课堂教学运行体系[6]。在激发学生方面，接玉芬（2013）结合自己的课堂教学实践，就如何激活课堂生命力，提出了相应的做法：建立和谐的人际关系，注重课堂教学的导入艺术，多用多媒体辅助教学，使用课堂异步作业[7]。

总的来说，虽然查阅的相关研究文献不多，但课堂生命力研究已经成为教育领域研究的重要内容，涉及多个学科的多个方面。不论是课堂构建还是激发学生学习兴趣，都离不开教师这一主体。但从热点主线来看，“教师”这一关键词并没有出现在前20位高中心性关键词里面，说明在课堂生命力研究主题方面，对“教师”这一教学主体的相关研究比较少。针对学生这一主体，主要是“学习兴趣”“激发学生”等，对于学生的参与能力等研究也没有形成单独的研究热点主线。另外，从热点主线来看，“体育课堂”“体育教学”等与体育有关的关键词也没有出现在课堂生命力研究的前20位高中心性关键词里面，说明体育课堂生命力方面的研究比较少，没有形成相应的热点主线。同时，这也说明研究构建充满生命力的体育课堂很有必要，如何构建充满生命力的体育课堂成为体育教育研究领域的重要研究主题。

二、构建充满生命力体育课堂的策略

（一）提升体育教师的专业素养

体育教师的专业素养在体育教学中发挥着重要作用，既是影响体育教学质量的重要因素，也是影响体育课堂生命力的关键因素。拥有高水平专业素养的体育教师，其教学能力也更为卓越，能够有效激发学生的学习热情与兴趣。反之，若忽视专业素养的提升，将不可避免地削弱体育教师对所授课程的驾驭能力，进而对教学质量产生负面影响。

因此，体育教师在日常工作中应注重自己专业素养的提升。唯有通过不断提升专业素养，方能符合新时代教学改革的需求，更好完成体育教学任务。为此，体育教师应该秉持严于律己的态度，努力提升个人品德修养，以高尚的人格魅力感染并激励学生。同时，体育教师应积极拓展学习渠道，积极学习专业理论知识，加强自己的理论知识储备。深厚的理论基础是创新体育教学和激发体育课堂生命力的基石。此外，体育教师还应积极参与各类专业技能培训活动，不断提高自身的专业技能水平，以便在体育教学中更好演示专业技能。

（二）提高学生的参与能力

学生是体育教学的重要主体，学生的参与能力既影响着学习效果，又是构建充满生命力的体育课堂的重要因素。在体育课堂上，如果学生的参与能力不高，学习氛围不浓，课堂就会呈现一盘散沙的局面，就失去了其应有的风貌和生命力。为重塑课堂应有的风貌，提高课堂的生命力，体育教师就要想方设法提高学生的参与能力，使课堂呈现积极向上的面貌。体育教师要充分尊重学生的主体地位，加大和学生的互动，了解学生在体育学习过程中的心理状况，掌握学生的内在诉求，并据此制定针对性措施，有效消除学生在体育学习过程中遇到的各种阻碍，从而切实提高学生的体育学习参与能力。

（三）注重学生学习力的培养

学习力是学生在体育学习过程中要建立起来的一种非常重要的能力。学习力的高低影响着学生学习体育知识的状况以及未来的锻炼习惯的养成。学习力高的学生会主动地进行体育知识学习，也会在教师的带领下进行体育活动练习，使得课堂呈现热火朝天的场面。这样的课堂才会更加精彩，才会焕发出生命活力。因此，体育教师在课堂教学过程中，不能忽视对学习力的培养。学习力得到提升，也相当于自我发展的能力得到保证。学期期末，虽然体育课程学习结束了，但学生也会主动学习体育方面的其他知识，不断提高体育活动能力，养成一种良好的体育锻炼习惯。体育教师在课堂教授的时候，要结合体育领域的多课程知识，给学生讲清知识的逻辑，让学生掌握体育知识和技能学习的方法，让这些方法迁移到其他技能的学习上，以此真正提高学习力。

（四）建立跨学科融合知识的传授路径

体育知识的传授是体育教学的一个重要任务，体育知识通过体育教学传授给学生。而体育知识的传授路径也有着重要作用，它既决定着体育课堂教学质量的水平，也在构建充满生命力的体育课堂中发挥着重要作用。相对于传统的体育课堂，体育知识的传授路径不应呈现单一化，尤其是在这个大数据快速发展和自媒体盛行的新时代，体育知识的输出路径更应呈现多元化。多元化的传授路径既能确保体育知识传授的效果，又能提升课堂的生命力。所以，体育教师要积极学习多学科知识，探索符合新时代发展的跨学科教学模式，创新体育知识的传授路径。比如，传媒学科的多媒体技术、机械工程领域的虚拟制造、计算机领域的人工智能、生物医学领域的神经科学等，都可以为体育知识的传授路径创新提供很好的支撑。体育教师将多学科知识实现高密度跨域融合，区别于传统的体育知识的传授路径，组建一条崭新的路径进行体育知识传授，充分调动教学中的多个因素，就会呈现积极向上的课堂氛围，这样既提高了教学效率，保证了教学质量，课堂也焕发出蓬勃的生命力。

（五）强调课堂的教学秩序

教学秩序对于一堂体育课来讲至关重要，它不仅影响着体育教师上课的质量，也影响着课堂生命力的呈现。不论是现实观摩学习还是通过课程资源学习其他获奖老师的课，一堂好的体育课离不开好的教学秩序。如果不论是各个教学内容之间的衔接还是队列队形的变换，都是那么整齐有序，整个课堂的感觉就会让观摩者眼睛一亮，这种教学秩序也会在观摩者眼里转化成一种课堂生命力。在平时工作中，体育教师一定要认识到教学秩序的重要性，在每次教授体育课之前，要多次论证模拟自己的体育课堂，在每个教学内容进行变换的时候，要做好无缝衔接，要整齐有序，不能乱成一团。同时，体育教师要提高自己的口令以及队伍的变化能力，让队列队形的变化做到整齐有序。另外，体育教师要强化学生的纪律意识，要求学生在课堂上要严格遵守纪律，不能做与体育课堂学习无关的事，比如，玩手机、聊天等。学生只有严格遵守课堂纪律，才会全身心配合教师的教学活动，才会全身心投入到体育学习中，整个课堂的教学秩序才会显得有序，课堂生命力也会呈现。

（六）强化学生的课堂表现评价

课堂表现评价是对学生进行考核的一个很重要的方面，在一定程度上对提升课堂生命力有着重要作用。在体育课堂上，如果学生学习不积极，对教师提出的问题不去积极思考和回答，只有教师授课的声音，没有学生回应的声音，整个课堂就会陷入一种“沉默”的状态。这种“沉默”的课堂，失去了课堂应有的生命力，严重影响了教学质量和学习效果。为了防止“沉默”状况的发生，强化学生课堂表现的评价是必不可少的。体育教师要积极思考和创新构建学生课堂表现的评价标准。可以将全班分成多个学习小组进行小组评价，在小组评价的基础上再进行小组组员评价；可以根据每个同学举手或回答问题的次数给予相应的评价分数。评价分数在学期考试中要占一定比例，要让学生认识到评价的重要性，只有这样学生才会积极参与到课堂学习中，配合教师的教学活动，课堂的学习氛围才会浓厚，课堂生命力才会焕发出来。

三、结语

课堂生命力是教学中的一个重要理念，体育课堂生命力的提升，是一个长期地需要体育教师认真钻研的课题，不能一蹴而就。特别是在当前新课改背景下，体育教师更应该要认真对待，要基于自己所学的体育教学专业知识，结合自己在一线的教学实践，充分运用跨学科知识，不断地探索和创新教学模式及教学方法，以理性的态度积极找寻提升体育课堂生命力的新路径。