“每日一备”小切口 智教慧学大变革

【摘 要】国家中小学智慧教育平台（简称“平台”）作为推动基础教育现代化的重要驱动，通过整合丰富的电子图书、在线课程、教学视频和习题库等资源，打破了时空限制，让优质教育资源触手可及。它支持学生的自主学习、搭建家校沟通新桥梁、重视学生的心理健康。本文以重庆大学城人民小学校为例，探索教师在应用“国家中小学智慧教育平台”时的创新思路，尤其是在教学设计、课堂实践、集体教研等方面的重点突破。

【关键词】国家智慧中小学教育平台；在线研修；学情分析

【中图分类号】G434 【文献标志码】B

【论文编号】1671-7384（2024）012-026-02

重庆大学城人民小学校落实“日备课”校本教研，即借助平台资源，每个年级/学科教研组，每天自定时段全员开展关于次日课程的专题“磨辩”活动。全体教师努力向课堂40分钟要质量，以“备”促“优”，以“磨”提“质”，夯实应培养的核心素养。

平台整合新体验，生活情境巧创设

情境教学通过将学习内容与实际生活巧妙结合，激发学习兴趣和学习动机，促进学生对知识的深入理解和灵活运用，提高创新能力，增强文化意识。因此，教师在备课时要站稳儿童立场，创设契合教学内容的恰切情境。

一要遴选平台资源。在平台“课程教学”板块汇集了学科课程、精品课等丰富资源。教师根据需要，选择适合的学科、学段、教材版本，遴选与情境教学相关的素材进行加工运用。

二是巧创生活情境。例如，一年级拼音教学，平台中有分单元、分课时的教学设计可供参考。我们可以借鉴平台中的闯关游戏，将教材进行二次拆分、重组，创设拼音王国大闯关的单元连续情境，将拼音教学分成声母家族、韵母家族等趣味板块，可以囊括二、三、四单元的所有内容。如此一来，拼音教学就更灵动有趣，更具系统性。

信息传递新策略，教学设计再优化

用好平台资源，贵在“活”字。教学活动方案设计，教师以学习者为中心，要活用平台互动进行深度教研，提高自身教育素养；要活用平台资源做好甄选优化，建立完整的活动路径，实现教学目标，促进教学相长。

“在线教研”让教师们跨越时空参与共同研讨。例如，平台的“同课异构”活动，教师们围绕同一教学内容，设计并实施不同的教学策略，通过直播或录播形式分享，随后进行线上点评与交流。这样的互动教研拓宽了教师视野，促进教师在“日备课”中深度思考：如何根据学生实际预设活动方案。

“平台工作室群组”为教师们搭建了深度合作空间。教师可以加入特定学科或特定的名师工作室，通过视频会议，分享“日备课”心得，汲智解决教学疑难。如备“分数加减法”时，通过视频教研，教师集体讨论并设计出“分数拼图大赛”，让学生在玩乐中轻松愉快地掌握分数运算的规则。

“专题研修课程”同样很受欢迎，专门破解教学中的热点难点问题。这些课程由教育专家主讲，内容涵盖活动设计、教育理念等多个方面。例如，关于如何设计有效的探究活动，专家就详细讲解了“5E教学法”（吸引、探索、解释、迁移、评价）的应用，鼓励教师积极尝试。科学组受此启发，在备“水的循环”时，设计了从户外观察到实验探究，再到报告撰写的完整过程，让学生在实践中深化对科学原理的理解。

平台还提供了配套电子教材、教学参考资料，更新及时，使用方便，为教师提供“权威”的备课参考。如英语教师利用平台原版音频和视频素材，设计听力理解练习和口语对话活动，提升学生的语言表达力。

平台上的“精品微课”“名师课堂”等课程包资源，多种多样的活动案例是教师们活动设计的灵感来源。例如，语文教师在“日备课”“古诗两首”时，借鉴平台上“诗词大会”课程包，设计了一场别开生面的“班级诗词大会”。

首先，教师结合音频，引导学生读正确，读流利，读得字正腔圆，并借助语气语调理解关键词句的意思；同时通过音频动画，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美。然后，教师借助平台小游戏设置趣味活动，如“诗词画外音”“诗词对对碰”“诗词解读挑战赛”等，让学生轻松愉快地展示学习成果。活动互动性强，参与度高，学生不仅理解了诗词的意思，还入情入境体悟了诗人的情感。最后拓展阅读和比较分析，学生拓宽了知识面，陶冶了审美情趣，提高了诗歌鉴赏力。

数据管理新视角，学情把握更精准

数据“会说话”，能更准确地记录和反馈教学时效。收集、分析平台记录和呈现的数据，能帮助教师更多维更精准地把握学情，调整教学策略。

一要注重过程、收集数据。学生是学习的主人翁，教师要把学习的主动权还给学生。平台具有数据化信息的收集整理功能，可以在平台上为每位学生创建个人档案，记录他们的基本信息、学习习惯、兴趣爱好、学业成绩等情况。利用平台，可以进行前测，通过测试结果反映出学生的学习起点；可以实时记录学生相关过程数据、在线测验成绩、作业完成情况、学习时长等。

二要分析数据、调整策略。教师适时分析和处理平台记录和反馈的学情数据，精准把握学生群体与个人的优势、难点、疑点、易错处，进而深入分析成因，调整教学策略。学生可以通过个人数据自我评价，唤醒内驱力，进一步选择自己需要的学习资源，在平台上进行实时提问、讨论、交流，从而实现教师更精准地教，学生更个性地学。

作业定制新创意，分类分层强赋能

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔2021〕13号）提出十点指导意见，包括要“创新作业类型方式”和“提高作业质量”等。学校用好平台资源，定制分类分层作业设计，发挥好作业“在课堂教学提质增效基础上”，“帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量”的育人功能。

一是课堂随练、随学随用。在内容设计上，教师利用课题库中与本课密切相关、最能强化教学重难点的练习，设计适量的分层辅助题目，随学随练，及时内化巩固与把握学情。在作业形式上，通过平台讨论区或问答功能，设计互动式作业，针对重难点或易错点设计学生互动问题，鼓励学生之间合作探究。

二是课后实践、内化吸收。因有平台，作业类型可更多样有趣，更直观丰富。实践类作业：通过平台发布作业，可同时为学生提供视频、音频、动画等数字化资源，设计需要学生观看或听取后完成的作业。如要求学生观看摩擦生电之类视频后的小练习，或开展社会调查等项目式作业，并在平台上提交学习成果。探究式作业：援用或借鉴平台题库，设计一些开放性探究题目，引导学生自主选择感兴趣的研究主题，组好团队，做好规划，合作探究，并在平台上提交研究报告。

平台，让世界上最偏远的地方都能与平台上最优秀的教师对话，都能分享和活用平台教育资源，都能运用平台学科工具。国家中小学智慧教育平台的价值与功用远不止上述例举，学校的“日备课”也只是对平台或多或少或浅或深的探索实践，远非尽善尽美。

“为者常成，行者常至”。我们欣喜地看到，全国多个省级专家团队工作室、不同区域和学校的诸多应用经验和操作范式，平台不断丰厚的资源与不断完善的管理，正在广泛和深入地惠及更多师生家长，助力教育质量提升，促进教育公平。

作者单位：重庆大学城人民小学校

编 辑：张莹