“教学评”一体化视域下的初中化学教学实践

[摘 要]《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，初中化学教学应注重培养学生的科学探究能力、实践能力以及化学学科核心素养。该标准强调通过理论与实践相结合，帮助学生形成对物质结构、变化和应用的全面理解与创新意识。文章围绕初中化学学科核心素养的培养，以人教版初中化学教材中“碳和碳的氧化物”单元为例，从“教学评”一体化视角探讨如何优化教学过程，提升学生的学科素养，并提出了通过实验探究、自主学习和多元评价相结合的教学策略。旨在为提升初中化学教学质量提供实践参考。

[关键词]“教学评”一体化；初中化学；教学研究

随着教育改革不断深化，学科核心素养的培养逐渐成为各学科教学的重要目标。新课标对初中化学教学提出了更高的要求，强调通过科学探究和实践活动的开展，促进学生形成对物质结构与变化的深刻理解，提升其科学素养与创新意识。然而，传统教学模式中，“教”“学”“评”三者仍存在割裂现象，使得学生较难在整体学习过程中实现学科素养的全面发展。如何实现“教学评”一体化的融合，确保教学目标、学习过程与评价标准的协调统一，成为当前化学教学改革的重要议题。基于此，笔者从“教学评”一体化视域出发，以“碳和碳的氧化物”单元为例，探讨优化教学路径的策略，为提高教学效果和学生的核心素养提供理论与实践的支持。

一、“教学评”一体化的核心内容

“教学评”一体化是现代教育教学理念中的重要组成部分，旨在通过整合教学目标、教学实施和评价过程，形成一个相互贯通、协同发展的教育生态体系。其核心在于教学、学习和评价这三个环节的有机融合，从而确保学生在学习过程中，不仅掌握知识与技能，更能够发展学科核心素养，实现学习效果的最大化。其中，教学目标是“教学评”一体化的起点。教学目标的设定不仅要明确知识点的掌握，还需涵盖对学生思维能力、探究能力以及实践能力的培养；教学实施是这一过程的核心。教学实施必须围绕既定目标展开，注重教学内容与教学形式的合理衔接；评价是“教学评”一体化的反馈机制，其更加关注过程性评价和形成性评价，确保学生的学习过程能够得到动态调控与优化。

二、初中化学教学中的“教”“学”“评”

（一）“教”——以实验为核心的探究式教学理论

探究式教学理论是现代化学教育的核心理念之一，尤其在初中化学教学中，通过实验为核心的探究式教学能够有效提升学生的科学素养与探究能力。在该理论指导下，初中化学教学的主要任务不仅是知识的传授，更重要的是通过实验、探究等实践活动，引导学生在实际操作和问题解决的过程中主动建构知识体系，提升科学思维与探究能力。以实验为核心的探究式教学理论强调，通过实验教学能引发学生的认知冲突与思维挑战。实验不仅是验证已有知识的工具，更是学生自主发现问题、提出假设、设计实验并解释现象的重要手段。

（二）“学”——以学生为中心的自主学习理论

以学生为中心的自主学习理论是现代教育理论的重要组成部分，其强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自我引导、自我调节来实现知识的获取与能力的提升。在初中化学教学中，自主学习理论要求学生不仅是知识的接受者，更应成为知识建构的主动参与者，从而培养其批判性思维和解决问题的能力。该理论的核心在于学生的学习主动性与自主性。学生应在明确学习目标和任务的基础上，结合自身已有的认知结构，通过独立思考、探索与反馈形成对化学知识的深层理解。在化学学科中，自主学习尤其体现在学生对复杂化学现象、化学反应及其规律的自主探究与认知构建过程中。

（三）“评”——形成性评价与多元化评价理论

形成性评价与多元化评价不仅是对学习结果的检测工具，更是推动学生学习进步和提高教学效果的关键机制。该理论的核心在于对学生学习过程的持续关注和反馈调控。与传统终结性评价侧重学习结果不同，形成性评价更注重在教学过程中对学生学习状态的实时监控与反馈。通过评价学生在化学学习中的表现、理解水平和思维过程，教师能够及时发现学生在知识理解、技能掌握等方面的不足，并对教学活动进行相应的调整。形成性评价不仅能够帮助教师优化教学设计，还能够促进学生的自我反思和自我改进，增强其学习动机和自我调控能力。尤其是在化学这一以实验和探究为基础的学科中，形成性评价能够通过细化学习任务和阶段性评估，从而帮助学生逐步理解复杂的化学概念和掌握实验技能。

三、“教学评”一体化视域下的“碳和碳的氧化物”单元教学路径

（一）目标导向：明晰知识框架，过程重在理解

在“教学评”一体化视域下，“碳和碳的氧化物”单元的教学路径须基于明确的教学目标，确保学生不仅掌握碳及其氧化物的相关知识，更能在理解知识的基础上，发展化学学科核心素养。

教师应根据教学目标，引导学生构建以碳为中心的知识框架，以帮助学生深刻理解碳的单质、碳的氧化物及其相关反应的本质及应用。教学目标应明确涵盖知识、能力和素养三方面。在知识层面，学生需要掌握碳的单质性质、碳的氧化物的物理化学性质及其反应过程。在能力层面，教学应促进学生的实验设计能力、逻辑推理能力以及数据分析能力。在素养层面，学生应发展对环境与资源问题的科学认知，提升环保意识和责任感（见表1）。

此教学目标的设定既能够帮助学生系统掌握碳及其氧化物的核心知识，还可通过实验和探究活动培养其逻辑推理、实验设计和数据分析等能力。

（二）实验探究：分层设计实验，强化思辨提升

实验探究是初中化学教学的关键环节。分层设计实验不仅能够满足不同层次学生的学习需求，还能够通过层层深入的实验探究，强化学生的思辨能力和对碳及其氧化物性质的理解。因此，化学教师需要结合学生的认知水平和实验能力，通过科学合理的实验设计，引导学生在实验过程中逐步深化对碳元素的性质、反应过程以及其环境影响的理解。分层实验设计的原则在于根据学生的学业基础和探究能力，提供不同难度的实验任务，确保所有学生都能参与实验探究并获得思维提升。分层实验设计的原则是根据学生的学业基础和探究能力，提供不同难度的实验任务，以确保所有学生都能参与实验探究并获得思维提升。

1.基础薄弱学生的实验设计

对于基础薄弱的学生，可设计简单的验证性实验。如碳的燃烧实验，通过观察碳在氧气中燃烧生成二氧化碳的过程，帮助学生掌握碳的燃烧产物及反应方程式。此类基础实验不仅能够帮助学生直观地理解碳与氧气的反应，还能通过对现象的观察和记录，培养学生的实验操作能力和数据收集能力。

2.中等层次学生的实验设计

对于中等层次的学生，教师可设计更具探究性和思维挑战的实验。

教师可通过设计“碳的不同形态在氧气中的燃烧”实验，要求学生对比石墨、木炭和金刚石的燃烧现象及产物，并引导学生从实验现象中总结碳的同素异形体的结构与性质差异。此类实验要求学生不仅要准确观察实验现象，还要从中推导出碳的不同结构对其物理化学性质的影响，从而培养学生的分析和推理能力。

3.较高能力学生的实验设计

对于具备较高探究能力的学生，教师应进一步设计复杂的实验任务，强调实验设计和思辨提升。教师可设计“二氧化碳的生成与一氧化碳的还原作用”实验，要求学生通过碳的燃烧生成二氧化碳，再通过碳对氧化铁的还原反应生成一氧化碳，深入探讨碳在不同反应条件下的氧化还原作用。这类实验不仅要求学生熟悉碳的氧化和还原反应，还需要学生能够分析实验过程中的现象和数据，了解生成物的成分及反应机理。此种综合性较强的实验能够进一步锻炼学生的实验设计能力、逻辑推理能力和问题解决能力。

（三）生活应用：联系实际生产，培养创新意识

在“教学评”一体化视域下，将“碳和碳的氧化物”单元与生活实际和社会生产紧密联系，能够有效提升学生的化学素养、创新意识和问题解决能力。该单元内容丰富，涵盖碳元素的多种形态及其在自然界和工业中的重要作用，是培养学生化学素养和创新意识的理想载体。通过将化学知识与现实问题相结合，教师能够有效提升学生的学习兴趣和实践能力。

1.围绕碳及其氧化物的实际应用设计课堂教学

在讲解碳的燃烧和氧化反应时，教师可结合日常生活中的燃料使用问题，如煤、木炭、天然气等碳基燃料的燃烧过程及其环保问题，引导学生理解碳的燃烧不仅产生能量，还会释放二氧化碳，从而对全球气候变化产生影响。通过现实问题的引入，学生能够认识到化学现象不仅存在于实验室，还与全球环境问题密切相关。这种联系生活的教学方式不仅有助于加深学生对知识的理解，还能增强学生的环境责任感和社会意识。

2.通过实例教学，理解碳及其氧化物在工业生产中的重要性

以钢铁工业中的炼铁过程为例，教师可向学生介绍一氧化碳作为还原剂在高炉炼铁中的作用，解释一氧化碳如何将铁矿石中的铁氧化物还原为铁。此过程不仅展示了碳氧化物在工业中的应用价值，还能帮助学生理解氧化还原反应的实质性应用。通过将抽象的化学反应原理与实际生产活动相结合，学生能够更直观地理解化学知识在工业生产中的广泛应用，进而增强其学习的实用性和主动性。

（四）多元评价：自评互评结合，反馈调控教学

在“教学评”一体化视域下，评价作为教学过程中的关键环节，不仅是对学生学习结果的检验工具，更是对教学过程的反馈调控手段。在“碳和碳的氧化物”单元中，教师应通过多元评价体系，综合运用自评、互评和教师反馈等多种评价方式，确保教学目标的达成，并促进学生的自我反思与合作学习，从而提升学生的学科核心素养。

1.自评

是学生在学习过程中的主动参与方式之一，其优势在于它能增强学生的学习主动性和责任感，促使学生在学习过程中不断进行反思和改进。因此，教师可设计自评表，并在每一阶段的教学结束后，让学生对自己的学习过程、实验操作、问题解决能力等进行评估。例如，学生可评估自己是否掌握了碳的单质性质、是否能够正确书写碳的燃烧反应方程式、是否理解二氧化碳和一氧化碳的物理化学性质等。通过自我评价，学生能够更加清晰地认识到自己的优势和薄弱点，进而对自己的学习行为进行调整。

2.互评

则是通过学生间的相互评价，促进合作学习和学习经验的共享。教师可在实验探究或课后作业的展示环节引入互评机制。例如，在实验过程中，学生可组成小组进行实验设计和操作，实验结束后，小组成员间可以互相评估实验方案的合理性、数据的准确性以及实验结论的科学性。互评不仅能够帮助学生从他人的角度反思自身的实验过程，还能够借助多角度的评价反馈提升学生的批判性思维和合作能力。在此过程中，教师应适当引导，鼓励学生以客观、建设性的态度进行互评，使互评成为学生间相互促进、共同进步的有效手段。

3.教师反馈

作为多元评价中的重要组成部分，承担着调控教学进度和调整教学策略的作用。通过观察学生的课堂表现、实验操作和作业完成情况，教师能够及时了解学生在“碳和碳的氧化物”单元中的知识掌握程度和能力发展情况。例如，教师可通过学生的实验报告、课堂讨论和作业表现，观察学生在碳的化学性质理解、一氧化碳的毒性认知以及二氧化碳的环境影响等方面的知识掌握情况是否全面。教师的反馈不仅是对学生学习过程的评估，更是对教学设计的实时优化，能确保教学内容和学生需求的动态平衡。

综上所述，在“教学评”一体化视域下，通过明确教学目标、分层实验设计和多元评价方式，初中化学教学能够实现教、学、评的协同发展。在“碳和碳的氧化物”单元中，以核心素养为导向的教学设计，能够有效提升学生的科学探究能力、实践能力和创新意识。多元化评价的实施能够为教学内容的调整和优化提供动态支持，确保教学目标的达成和学生学习效果的提升。该教学模式能够通过教、学、评的深度融合，促进学生化学学科核心素养的全面发展，并为教学实践提供切实可行的指导。

参考文献：

[1]李生沧.初中化学教学如何实现“教学评”一体化[J].教育界，2024（22）：44-46.

[2]刘振中.核心素养下初中化学教学评一体化优化路径——评《基于学科核心素养的教学评价引领：初中化学》[J].化学工程，2024，52（8）：107.

（责任编辑：姜波）