人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化建设的多维思考

[摘 要]近年来学界关于思想政治教育一体化建设的探讨多基于传统的教学模式，关于实现思想政治教育工作体系化、现代化、科学化发展的理论探索仍有待深化。然而在建设数字中国和教育强国的战略背景下，思想政治教育一体化建设需要凭借人工智能技术的辅助实现纵向联动、横向贯通协同育人格局，因此文章提出了人工智能赋能思想政治教育一体化建设的价值意蕴、现存困境和实践路径，以期通过激发教育主体的数智化教学动力、整合网络化教学资源、创新新时代思政教育方法、净化网络育人环境以及提高学生数字素养等途径推动思想政治教育智慧化、结构化、一体化建设。

[关键词]人工智能;思想政治教育一体化;思政育人

以人工智能技术赋能思想政治教育一体化工作创新发展是一场深层次、宽领域、多维度的理论探索和实践活动，为促进思想政治教育一体化工作精准化、智能化发展注入更强大的动力。探索推进人工智能技术与思想政治教育一体化建设深度融合，是实现个性化教学、精准化指导、智能化评估与反馈的必要之举；是实现教育资源的共享与整合，促进思想政治教育跨学科交叉融合，打破学科和地域的限制，推动思想政治教育的国际化和多元化发展的现实之需；是推动教育领域的变革和创新，实现教育现代化发展的内在要求。

以人工智能技术提升思想政治教育一体化工作的针对性、时效性和创新性，必须加强顶层设计、革新教学理念、创新教学模式、规范教学资源、培育师资队伍、完善教学体系，以新理念、新技术、新要求打造纵向衔接、横向贯通的“三全”育人格局。

一、人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化的价值意蕴

党的二十大报告提出，“要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。这一重要论述旨在全面推进思想政治教育一体化建设，把思想政治教育贯穿大中小学教育教学全过程。思想政治教育一体化是落实立德树人根本任务的现实需要、培养新时代高素质人才的重要支撑、完善“大思政”育人格局的必然要求。人工智能技术的应用和发展推动了思想政治教育智能化的发展和变革，重塑着思想政治教育生态环境，也为思想政治教育一体化的创新发展提供了技术支持。基于此，探讨人工智能赋能思想政治教育一体化具有重要意义。

（一）凝聚宽领域多渠道的全员育人合力，构建思政育人共同体

人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育主体从各行其是到互联互通的转变。

依托大数据和人工智能技术搭建思想政治教育一体化云平台，既能汇聚校家社各方育人合力，又能畅通各学段教师的交流渠道。例如，各学段思政教师可利用大数据对学生群体进行分类建模和动态监控，精准识别学生个体在不同学习阶段的思想动态、学习重难点，从而开展差异化、梯度化、个性化的辅导和教学；依托大数据分析模型与人工智能技术，及时预警和分析学生群体在升学、毕业、就业等方面的困惑，为校家社多方育人主体协同工作提供数据支撑。

人工智能技术为教育管理部门提供了可视化数据分析，各级教育管理决策者可以依据全过程的数据分析，统筹规划区域内不同学段的教学安排，并提供教研指导。校领导可以掌握学校整体管理状况，从而快速发现问题、及时调整，提高各学段的办学能力。不同职能部门能够打破信息壁垒，借助智慧办公平台实现跨部门协同办公，为学生提供精细化、个性化的管理服务和德育服务，提高管理效率。

（二）共建多维度层次化的思政育人资源，提升全过程育人效果

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育资源从“少而杂”到“多而精”的转变。

1.丰富思政育人资源

利用人工智能技术构建思政资源共享平台，有利于贯通大中小各学段思政育人资源，以教材内容循序渐进，共建共享实现大中小各个学段的“软衔接”，同时通过数智技术链接线下丰富的红色育人资源，拓展思政育人空间，推动思想政治教育内容不断推陈出新。

2.优化思政内容供给

依托大数据算法优化思想政治教育内容表达形式，以VR、AR等技术为教育对象搭建沉浸式、具有感染力的真实教学场景，且以图像叙事等形式将晦涩难懂的知识点直观化、生动化，提升了思想政治教育的吸引力和感染力，因此增强了教育对象的学习兴趣。

（三）运用高效率个性化的智慧教学方法，提高多主体的育人效率

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于实现思想政治教育方法从静态化向动态化转变。利用人工智能技术构建集多系统于一体的思政数据监测与信息服务平台，有利于为多主体育人提供全面的数据支持。

将包括日常思政层面的第二课堂成绩单管理、一站式社区育人服务中心、心理育人智慧系统等多系统数据集中于思想政治教育一体化云平台，可以解决业务系统独立、数据不能互通等问题。基于此，既能关照师生互动的各类场景，辅助多个教育主体依据学生的学习行为数据和思想特征数据，动态调整育人策略，推动思想政治教育一体化工作因事而化、因时而进、因势而新。

又能加强多个教育主体之间的互助合作，教师、家长等多边育人主体通过思想政治教育一体化云平台更加紧密地联系在一起，以更加高效、智能、便捷的方式共同推动思想政治教育的深入发展。

（四）营造全方位立体化的智能育人环境，完善全方位育人格局

人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化，有助于实现思想政治育人格局从“小而全”到“大而优”的转变。借助人工智能技术可以实现育人环境的智能化、人性化和个性化，构建全方位、立体化的智能育人环境。依托网络信息技术搭建多元主体协同育人平台，畅通跨部门、跨领域、跨学段的沟通渠道，有利于促进各类主体间的跨界融合与协同联动。例如，通过建设思想政治教育虚拟仿真实训平台和社会实践中心等途径，可以将课堂教学与学生社会实践和志愿服务相结合；通过建设智慧校园、智慧教室及思想政治教育云平台等方式，将信息技术与教学课程相结合，实现“线上+线下”混合教学模式；通过建设网络思想政治教育基地、网络学习空间等方式，将虚拟与现实相结合，形成全方位立体化的协同育人格局。

（五）创建智慧化精细化的人才培养模式，培养全面发展的人才

人工智能赋能思想政治教育一体化，有助于对思想政治教育对象的管理模式从“一刀切”到“精细化”的转变。

基于人工智能技术绘制的学习者画像有利于凸显大中小学不同学段学习者的学习特征、行为特征和思想特征，有利于教师准确把握大中小学生认知阶段性、连续性和开放性的特点，在内容安排、方法选择和目标设定上注重学段断点的连接，从而增强思想政治教育的层次性、衔接性和可持续性。

智慧化学习平台有利于发挥教育对象的主体能动性。学习者可以通过个性化学习反馈发现自身的学习偏好和改进方向，并自主获取学习资源，补充知识盲区，从而充分发挥学习者的潜力和优势。这在一定程度上增强了学生的自主学习能力、自我认知能力和筛选信息能力，提高了学生的学习动力和成就感。

二、人工智能赋能思想政治教育一体化建设的现实困境

人工智能技术的发展为思想政治教育一体化的高质量建设、内涵式发展提供了全新路径。然而，人工智能技术的快速发展给教育主体数字化教学能力、教育内容的供给、教育介体的创新、教育环境的治理及教育对象的引导等方面带来了诸多挑战。

（一）教育主体：数字化教学素养亟待提升

教育部于2022年发布了《教师数字素养》标准，分别从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等5个维度描述了未来教师应具备的数字素养，以期提升教师的数字化意识、能力和责任。

面对日新月异的智能科技，思政工作存在数字化意识淡薄、数字化技能不足、数字社会责任欠缺等短板。

1.在数字化意识方面

部分思想政治工作者还未从传统的工作思维模式中转换出来，思想政治工作管理者缺乏前瞻性与敏感性思想相对保守，忽略了现代信息技术在思政工作中的积极作用。

2.在数字化技能和应用方面

教师陷入技术理性的困局，忽视了传统教学中师生双向互动的情感需求，尤其是教师为应对相关考核而在课堂教学中固化式使用AI技术或交互软件，未能深入理解技术原理与架构，因此身陷技术鸿沟并陷入对自身能力的焦虑、对新兴技术反感的恶性循环中。在思想政治教育一体化建设过程中，不同学段的教师队伍协同性不足、学校与家庭社会的联动性欠缺、不同职能部门之间配合不够紧密，导致智慧化教学平台建设仅以学校为主，社会资源和家庭教育未能充分彰显。

3.在数字社会责任方面

部分思政工作者因信息安全意识不强，在利用智慧化教学平台进行思政工作时，存在泄露个人信息或重要数据的风险。尤其是涉及校家社多个教育主体时，由于部分教育主体的网络行为不规范，存在发布不当言论或参与网络不良行为的风险，影响思政一体化的建设成效。

（二）教育内容：网络化教学资源待成体系

根据教育学原理可知，教育内容的选择对教育目标和教育效果的达成具有重要意义。从大中小学思想政治教育有效衔接的维度考虑，各学段网络思想政治教育平台各行其是，缺乏有机联动。现实中，很多教师只关注本学段的教学目标与教学任务，忽略其他学段的思想政治教育内容，缺少一体化网络资源平台是造成不同学段之间形成信息壁垒的重要原因之一。目前的智慧化教学平台更侧重于解决某一学段的教学问题，对于不同学段教学内容的递进性、层次性和差异性关注较少，思政教育资源仅完成单个学段的简单堆砌，未实现不同学段间的自由流动，因此无法构建符合学生思想品德的资源体系。从校内外联动维度考虑，目前，网络思想政治教育平台资源库的建设主要依靠学校建设和维护，家庭和社会资源的引入渠道不畅通，“大思政”课堂有待完善，横向沟通渠道有待疏通。

要提升思想政治教育的亲和力及有效性，必须重点关注思政小课堂与社会大课堂的有效结合，以丰富日常生活案例、与时俱进的国家政策、引人深思的社会热点话题等引导学生积极关切社会发展，以实践夯实理论。

（三）教育介体：特色化拟态空间亟待完善

人工智能技术创新了思想政治教育一体化建设的载体和手段。但相对于大中小学生的认知阶段性与能力的差异性，以大数据算法、虚拟现实技术搭建的智慧教学平台和虚拟化教学空间，尚存概念化、同质化、表面化的倾向。思想政治教育一体化实践涉及多主体互动、多系统配合及多要素参与，然而在拟态空间的设计方面，部分设想与学生的实际需求和兴趣点严重脱节，且由于部分人工智能技术仍处于研发的初级阶段，最终的呈现效果与预设效果存在较大落差；在拟态空间的应用方面，仍然存在整体规划不足、特色化场景缺乏、阶段性和差异性功能不突出等问题。如，为大学生设计的虚拟红色空间场景分散、画质不真实、内容浅薄，各个学段的拟态空间和智慧教学平台的设计未充分考虑学生的认知和思维的差异性，教育介体存在简单沿用、前后重复等问题，尚未构筑起一条高效联动的“数字链”。

（四）教育环境：复杂的教育空间亟待治理

复杂的网络环境对思想政治教育一体化建设带来了极大挑战。

1.多元价值观影响个人品德

开放的网络环境中信息资源良莠不齐，政府部门的监管不力、平台的准入制度不完善都会导致网络空间乱象丛生，如自媒体平台庸俗内容盛行、谣言肆意，无不侵蚀着大中小学生的价值观和人生观。

2.网络的虚拟化环境削弱了主体的自律行为

尤其是自制力相对较弱的中小学生更倾向于在虚拟世界中表达自我的真实情感，发泄个人情绪。不同年龄阶段的学生在行为特征及思想动态方面存在的问题具有特殊性和阶段性，而复杂的网络空间会加剧这种现象，给思想政治教育一体化建设带来更多挑战。

3.多样化网络学习资源弱化了线下教学力度

网络空间信息更新速度快、学习内容丰富且学生自主选择性更高，相比于线下课堂的理论灌输，前者的吸引力更甚。传统的教学方式已无法满足现代化的教学模式，这就要求思想政治教育工作者要及时更新教育教学手段，掌握最新网络资讯，了解最前沿的教育动态，利用好现代化教学手段实施教学。

（五）教育对象：阶段性数字教育理念欠缺

思想政治教育一体化旨在引导教育对象形成认同的“最大公约数”，激发社会主体力量服务社会和国家的发展。然而，物联网、机器学习、卫星通信技术、虚拟仿真技术等的发展为学生提供了虚拟化生活空间。不同学段的学生在网络化、智能化的虚拟世界中面临数字问题也具有明显的差异性。

1.小学生的基础数字素养问题突出

以智慧化教学平台赋能思想政治教育一体化建设，实现数据互联互通、资源共建共享，以数据形式在智慧化教学平台可视化呈现。然而，小学生属于低龄群体，其计算思维、数字意识、数字技能皆处于不成熟水平，因此在推进网络思政课一体化建设过程中应当着重培养小学生的基础计算机技能、激发其对数字技术的兴趣、培养其个人信息保护意识。

2.中学生的批判性思维有待加强

中学生的世界观、人生观和价值观正处于形成和发展阶段，网络空间大量的碎片化、娱乐化信息资源潜移默化地弱化了其逻辑认知和深度思考能力，而教师的绝对教育优势和话语权也在思维开放的网络化时代逐渐弱化。

3.大学生的数字社会责任有待加强

如今大部分大学生都倾向于在网络空间交友并表达情感认同。然而，基于数字技术所形成的“信息茧房”“圈群结构”等同质化环境，影响青年情感选择、情感表达与情感实践，在某种程度上加剧了青年情感话语权的丧失。开放式、复杂化的网络环境致使大学生的信任感和安全感一再丧失，影响其情感表达实践，甚至出现失德和失智的行为，最终陷入信仰危机和认同危机的困境。

三、 人工智能赋能思想政治教育一体化建设的实践路径

全面推进大中小学思想政治教育一体化建设是落实立德树人根本任务的重要举措。大中小学思想政治教育一体化建设的重点是要实现纵向衔接、横向贯通，打造“三全”育人格局。推动新时代大中小学思想政治教育一体化高质量建设、内涵式发展必须立足于信息化时代背景，从教育主体、教育内容、教育方法、教育环境及教育对象多个维度革新思想政治教育理念，以数据驱动教育智慧化，通过大数据采集和分析功能优化思想政治教育教学模式，以人工智能技术等信息化手段服务教育教学全过程。

（一）完善制度设计，激发教育主体动力

通过完善组织领导机制、激励考核机制、示范推广机制，创新智能化时代教师队伍管理模式和育人方式，切实强化其数字意识、增强其数字本领、培养其数字责任。

1.构建纵向贯通、横向联动机制

适时成立省市级教育部门主导、教育科研机构负责、第三方企业参与、大中小学教师协同配合、家长积极支持的建设队伍，以系统性思维统筹推进智慧化教学平台建设。也要理顺协同育人机制，在学校内部提升各部门、各学段协同育人能力，建立教师完整的工作档案，全面了解各部门、各学段教师成长资料，提高人员管理效率；在学校外部畅通校家社沟通渠道，整合各方力量为青少年健康成长提供个性化服务、创造积极向上的成长环境。教师需鼓励家长适时、适量、适度地利用线上教育资源，积极参与家校合作活动，了解学校的教育理念和学生的思想动态，从而有针对性地调整辅导策略，将正确价值观融入生活的细节之中。同时，学校、政府或社会机构也应适时组织数字化素养培训课程，引导家长关注网络安全、隐私安全等问题。

2.健全激励考核机制，激发教育主体动力

以适宜的奖励及晋升机制等外部驱动力刺激教师突破传统的教学模式，在教师数字能力培养、教师职业晋升、一体化课程体系建设等方面给予充足的资源保障。同时优化评价考核机制，实现以评促教。不仅如此，要利用数据挖掘、模式识别、关联规则等算法从大量的教学成果和反馈信息中提取有用的信息，评估教学质量和学生的学习效果，用可视化图表为管理者提供直观的数据分析，从而促进思想政治教育一体化评价工作智慧化、高效化发展。

3.健全示范推广机制，循序渐进地扩大数字化教学队伍

就纵向维度而言，需要在大中小学各自选一批教师模范，通过开展定期的数字化课堂实践、数字化能力评估、数字化科研项目等提升教师参与数字化教学活动的积极性，使思想政治教育的数字化教学模式，以点、线、面的形式向外辐射，不断扩大以大学教师为主导、中小学教师为辅的数字化教学教师队伍，从而贯通不同学段教学理念、优化教学内容、改革课程评价机制，提高各学段教师协同育人能力；就横向维度而言，需要正视发展条件，积极整合各方力量以提升不同区域、不同学校的协同育人能力。城乡区域或不同城市间发展水平各异，不同区域的学校无法同时推进思想政治教育一体化智能化发展。

因此要先鼓励一部分地区、一部分学校试点先行，进而采取线下实地访谈、交流研讨，线上集体备课、开展名师工作室等形式推广实践经验。

（二）加强顶层设计，整合教学资源体系

知识图谱、机器学习等人工智能技术的发展对多源异构的碎片化教育资源进行处理，使教育资源得到最大化的整合，从而打破各学段“信息孤岛”和校内外“割裂式发展”的局面。

1.加强顶层设计，搭建数据互联互通、资源共建共享的一体化云平台

各区域高校及中小学应坚持整体意识，通过教育部门的统筹规划搭建一体化的思政教学资源共享平台，紧紧围绕“一盘棋”思想打造优质资源生态环境，搭建一个区域数据库，统筹区域数据实现互联互通，从而为构建一体化思想政治教育资源夯实数据基础。

2.健全多层次教学资源的服务体系，形成区域共享教学资源的学术共同体

首先，要充分发挥教学名师的带头示范作用，建立线上名师工作室，分享精品课件、教学素材、课堂实录等优质教学资源，不断提升不同学段教师的思政教学能力及创新能力；其次，围绕共享为核心，依托教学资源建设连接各层次的服务对象和参与者，建立思政课教学资源组织管理、教学资源服务平台及教学资源的服务保障机制为主要内容的教学资源服务体系。通过双师课堂、同步课堂等信息化教学模式共享优质教育资源，提高偏远地区思政课教师的教学能力，真正实现优质资源的多层次共享。

3.提升教师的资源开发能力，不断扩充特色化网络资源

新时代教师队伍建设不能局限于信息化课堂教学实践，更应注重培养教师使用信息技术开发特色资源的能力，通过定期开展信息化资源开发培训，有针对性地培养思政课教师的创新意识，提升其资源开发能力，丰富思政课特色教学资源。

（三）强化技术支撑，促进教育介体联动

为了消除大中小学思想政治教育在不同学习阶段中介体要素可能出现的重复冗余与简单复制现象，亟需构建一个系统化的智慧教育体系，保证教育介体的设计符合大中小学生的认知能力螺旋式上升的特点，从而实现各学段思想政治教育介体之间的无缝对接与相互支撑，构成一个紧密相连、和谐统一的有机整体。

1.始终坚持立德树人根本任务指向，找准“技”与“术”融会贯通的契合点

思想政治教育一体化建设必须始终以受教育者为中心，基于数智化学习环境给予受教育者恰如其分的人文关怀。各学段需重视线上线下思想政治教育载体与方法的共融共通，借助AR（增强现实）、VR（虚拟现实）、MR（混合现实）等技术创建的拟态空间为受教育者提供沉浸式的学习场域，并按照不同年龄阶段的认知特点融合各具特色的教学场景，注重以真听真看真感受的方式增强受教育者的情感认同和价值认同。

2.建立家校社协同育人机制，凝聚社会合力形成协同效应

各省市教育主管部门需统筹学校、社会、家庭等各方合力搭建智慧化育人平台，利用平台开展线上家长沙龙、家长讲坛等畅通家校沟通渠道，学校可以和当地博物馆、科技馆、科研院等社会机构联合打造数字资源库，形成横向贯通、纵向联动的网络化思政育人体系。打造“学校主导、家庭参与、社会支持”的组织模式，负责协同开展科学教育的指导、督查和信息反馈等，统筹、协调与合理分配校内外科学教育资源。

（四）加强内联外合，净化网络育人环境

当前，网络环境中的不良思潮及错误价值观严重腐蚀着大学生的精神世界，推进新时代思想政治教育一体化建设必须加强内联外合，凝聚各方合力净化网络育人环境。

首先，学校要及时关注学生的思想动态和行为特征，提前研判学生的网络行为，并以点对点、面对面的形式回应学生的思想困惑、关照学生的真实需求，结合前沿热点话题对学生进行思想政治教育，不断提升学生群体的思想政治素养和逻辑思辨能力，引导学生自主分析社会现象和事件背后的真相，同时注重隐形教育的育人效能以弥补显性育人功能弱化的缺点，创设更具人文素养的校园情境。其次，政府部门需积极构建主流意识形态传播机制，规范个体和群体的上网行为。这就需要发挥主流媒体的舆论引导作用，积极营造风清气正的网络环境，在网络空间积极弘扬社会主义主旋律，让学生在进行网络交互的实践活动中将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。再次，家庭要发挥学生思想政治教育的基础作用，通过对年轻一代的心理疏导、习惯养成、价值引导、观念培育等方式让受教育者接受春风化雨式培育并“茁壮成长”。最后，企业应加强问题意识，规范平台运营机制。企业要走出割裂企业社会责任和企业运营的传统误区，不断弥合网络信息工业发展带给个人、家庭和社会系统的各种伤害。因此企业要不断规范平台运营规则，加强平台监管力度，提高平台准入门槛，完善平台运营机制，按照专业化、制度化目标建立服务队伍，提升平台服务水平。

（五）优化培育目标，提高学生数字素养

教育对象因在虚实世界来回切换易陷入信仰危机和认同危机的困境。因此必须构建一体化的数字素养目标体系，以家校社多方协同的开放性数字素养培育生态环境为依托，以客观公正、科学高效的评价体系为保障，全面提高学生的数字素养。

1.完善一体化的数字素养目标培育体系

一方面，凸显不同学段数字素养目标培育体系的差异性、阶段性和递进性，根据学生的认知特点设置螺旋式上升的数字素养培育课程，以增强学生的数字化生存能力和可持续发展能力为总体目标分层次分阶段的培养学生的数字社会责任。另一方面，统筹课程目标、教学目标和人才培养目标共同发展，从知情意信形等多个维度落实目标培养体系的建设，将多层次的目标分解到日常数字化实践活动中，切实提升学生的数字意识，帮助学生科学辨别数字世界中的多种社会思潮，谨慎提防西方意识形态的渗透，实现多维度一体化数字素养目标体系的构建。

2.推动形成开放性数字素养培育生态环境

通过构建协同开放的数字素养培育生态，可以支持全员、全程、全学科育人，促进数字素养培育工作的横向贯通与纵向衔接，实现同向发力、同频共振，推动数字素养培育水平的不断提升。因此，通过构建校家社横向协同、大中小纵向衔接及全学科融合育人的数字素养目标培育体系，可以以更加灵活、高效的联动机制支撑对学生数字素养的培育。

3.建立多元化数字素养评价体系

各学段应积极探索信息化教学评价体系和激励机制建设路径，利用知识图谱、大数据采集和分析等功能推动数字素养评价体系和激励机制朝着常态化、多元化、个性化方向发展，尤其是要将评价的侧重点由教师端转移到学生端，注重学生的获得感，通过观察和记录学生的思想观念和行为动态的转变为教师教学方式和教学内容的创新赋能增效。建立健全数字素养评价体系和激励机制，能够以可视化图谱形式展现全过程、多元化、规范化、合理化的评价体系和激励机制，充分发挥其量化、导向、激励、评估和反馈的作用，全面展示学生的数字素养。

人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化建设不仅是落实新时代党的教育方针的应有之义，更是完善新时代人才培养体系和思想政治工作体系的必要之举。面对教育高质量发展的迫切需求和以人工智能为代表的新一代信息技术变革的挑战，必须进一步加强对思想政治教育一体化建设的重视，加快构建信息化时代思想政治教育一体化新格局，提升教育主体的数字化教学能力，整合网络化教学资源体系，创新思政教育方法，净化网络育人环境，提升学生的数字素养，构建纵向的有效衔接、横向融会贯通的全员、全方位、全过程育人格局，助力思想政治教育学科的可持续性发展以及莘莘学子实现德智体美劳的全面发展。

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（责任编辑：吕研）