德育在小学语文教学中的渗透与融合策略

【摘" 要】 在基础教育阶段，小学语文教学不仅涉及语言文字知识的传授与技能的培养，也是塑造学生品德修养、形成价值观念的关键时期。德育是学校教育中不可或缺的一部分，它渗透于各学科教学之中，而语文，作为一门人文性极强的学科，肩负着德育渗透的重要职责。文章旨在探讨如何有效地在小学语文教学中渗透与融合德育，以期促进学生的全面发展，将他们培养成具有高尚品德和良好素养的社会公民。

【关键词】 德育；小学语文教学；语文素养；基础教育

随着社会的飞速发展，教育的内涵正逐步深化与拓展，从以往单一的知识传授，向知识、能力、素质三者并重的全新方向迈进。在这一转型过程中，德育作为提升学生综合素养的关键一环，其重要性愈发凸显，不容忽视。小学语文教学，凭借其独特的文学韵味、丰富的情感内涵以及深邃的思想意蕴，为德育的渗透开辟了广阔天地。因此，深入探究德育在小学语文教学中的渗透与融合策略，对培育新时代的接班人具有深远的意义。

一、小学语文教学中渗透德育的理论支撑

（一）全面发展教育理论

全面发展教育理论强调人的德智体美劳各方面素质应协调发展，共同提升。语文，作为人文性极强的学科，不仅承担着培养学生语言文字运用能力、锻炼思维、培养审美情趣的重任，还肩负着塑造学生道德品质的使命，为德育渗透提供了得天独厚的条件。

（二）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是个体主动建构知识意义的过程，它高度重视学生的主体性和情境性。因此，在小学语文教学中融入德育时，应精心创设贴近学生生活实际、富有情感色彩的教学情境，引导学生通过自主探究、合作交流等多种方式，在亲身体验中感悟道德价值，实现自我成长与提升。

（三）道德教育心理学

道德教育心理学专注于研究个体道德认知、情感、意志及行为的发展规律。在小学阶段，学生的道德观念尚未定型，具有较强的可塑性。因此，通过语文教学中的德育渗透，可以潜移默化地影响学生的道德认知，培养他们的道德情感，锤炼他们的道德意志，从而为他们的全面发展奠定坚实的基础。

二、小学语文教学中德育的必要性

（一）促进学生全面发展

小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是其道德观念与行为习惯形成的黄金阶段。语文学科不仅要语言文字，更是文化传承与道德培养的重要载体。通过德育的渗透，学生在掌握语言文字知识的同时，能够逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观，进而培养出良好的道德品质和社会责任感。这种全面发展，体现在学生学业成绩的稳步提升上，更在于他们人格的日益健全、情感的日渐丰富以及思想的不断深刻。

（二）增强语文教学的人文性

语文，不仅是一门语言文字的学科，而且是文化传承与人文精神的重要体现。德育的融入，无疑为语文教学增添了更多的人文色彩。通过学习德育内容，学生能够更深入地理解文学作品中的思想情感与道德观念，与作者产生共鸣，从而感受到人文精神的独特魅力。这种人文性的增强，有助于提升学生的语文素养，也能培养他们的审美情趣和人文关怀，使他们在学习语言文字的同时，能够关注社会、关爱他人，成长为具有深厚人文素养的个体。这对提升教学的人文性，无疑具有重要意义。

（三）适应时代发展的需要

面对当今复杂多变的社会环境，培养具有高尚道德情操、强烈社会责任感和良好心理素质的人才，已成为时代的迫切需求。在小学语文教学中融入德育，正是为了积极响应这一时代召唤。通过德育，学生能够在小学阶段就牢固树立正确的道德观念和价值体系，为未来的成长和发展奠定坚实的基础，从而成为有责任感、有担当的时代新人。

三、德育在小学语文教学中的渗透途径

（一）深入挖掘教材资源，精准把握德育切入点

小学语文教材是德育的丰富宝库，其中蕴藏着众多的德育资源，亟待教师们去深入挖掘并巧妙运用。在教学过程中，教师应首先细致研读教材，不但要关注其语言文字的教学价值，还要敏锐地捕捉并挖掘其中的德育元素。无论是课文的主题思想、人物形象，还是故事情节，乃至细节描写，都可能成为德育的切入点。例如，在教授关于英雄人物或历史事件的课文时，教师可以引导学生深入分析人物的性格特点、行为动机，以及事件背后的深远社会意义，从而有效激发学生的爱国情怀和民族自豪感。同时，教师还可以结合学生的生活实际，将教材中的德育内容与现实生活紧密相连，使学生在熟悉的生活场景中深切感受到道德的力量，学会将道德知识转化为实际的道德行为。通过深入挖掘教材资源，精准把握并有效利用德育切入点，教师能够将德育与小学语文教学有机融合，使学生在学习语文的同时，心灵得到滋养，道德得以升华。以《小英雄雨来》一文为例，教师可以先组织学生分角色朗读课文，让学生感受雨来的勇敢与智慧。随后，引导学生深入探讨雨来行为背后的原因和意义，以及应如何学习雨来的精神。通过讨论和交流，使学生深刻理解爱国主义精神的内涵和价值，接受道德的熏陶，激发他们的爱国热情和学习动力。

（二）创新教学方法，激发德育情感共鸣

传统的教学方法往往过于注重知识的传授，而忽视了学生情感的体验和德育的渗透。因此，教师应积极创新教学方法，如采用角色扮演、情景模拟、小组讨论等互动方式，让学生在参与中亲身体验情感，深化对德育内容的理解和认同。通过模拟生活中的真实场景，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，体验不同的情感和价值观。此外，教师可以充分利用多媒体等现代教学手段，通过图片、音频、视频等多种形式直观展示德育内容，使抽象的道德观念变得生动具体，更容易被学生接受和理解。以《曹冲称象》一课为例，教师可以组织学生进行情境模拟，准备一些简单的道具，如小盆、沙子、石块等，模拟曹冲称象的场景。让学生分组操作，亲身体验曹冲的称象过程，并选取学生分别扮演曹冲、曹操、官员等角色，通过对话和动作再现课文情节，加深对课文内容的理解和感受。在情境模拟和角色扮演结束后，引导学生讨论曹冲的智慧和勇气，以及他在面对难题时的冷静和创造力，从而激发学生的敬佩之情和学习动力。

（三）营造优良课堂氛围，构建全面德育环境

教师的言行举止、情感态度都会对学生产生深远的影响，教师应当以身作则，展现出高尚的道德品质和良好的师德风范，成为学生的道德楷模。因此，教师在课堂上展现出积极、正直、关爱等正面品质，对构建德育环境而言至关重要。为进一步强化德育效果，教师可以精心设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演和故事讲述等。这些活动不但能引导学生积极参与，共同探讨道德问题，分享道德见解，还能在轻松愉快的氛围中加深学生对道德规范的理解和认同。同时，利用教室环境的布置来营造德育氛围也是必不可少的。例如，在教室墙壁上张贴名言警句和道德故事图片，让学生在潜移默化中受到德育的熏陶。此外，保持教室的整洁与秩序，规范日常行为教育，为学生创造一个充满正能量且富含德育元素的学习环境，从而可以促进他们的全面发展。以教授《吃水不忘挖井人》为例，教师应以生动、形象的语言讲述毛主席挖井的故事，注重情节的起伏和人物心理的刻画。在讲述过程中，引导学生思考自己是否也有过接受别人帮助的经历，并探讨如何恰当地表达自己的感激之情。随后，组织学生开展感恩主题班会或制作感恩卡片等活动，让学生在实践中表达对家人、老师、同学等身边人的感激之情。

（四）加强课外阅读指导，拓宽学生德育视野

根据学生的年龄特点和阅读兴趣，教师应推荐适合的课外阅读材料，这些材料应涵盖历史故事、名人传记、寓言童话等多个方面，既具有趣味性，又富含德育元素。通过阅读这些材料，学生可以了解到不同历史时期、不同文化背景下的道德观念和价值体系，从而拓宽他们的德育视野。在阅读过程中，教师应注重引导学生深入思考和理解文章中的道德内涵，可以组织学生进行阅读分享会、读后感写作等活动，鼓励他们表达自己的见解和感受，以培养他们的批判性思维和道德判断能力。此外，还可以利用课外阅读材料开展主题教育活动。例如，围绕“诚信”“友善”“爱国”等德育主题，选取相关阅读材料，组织学生进行阅读、讨论和实践活动。这些活动不仅能拓宽学生的德育视野，还能让学生在实践中体验道德的力量，从而形成正确的道德观念和行为习惯。以学习了关于“爱国”的课文《我是中国人》为例，教师可以推荐学生阅读《小兵张嘎》《闪闪的红星》等红色经典读物，让学生更加深入地了解革命历史，培养他们的爱国情感。同时，引导学生关注书中的正面人物形象和道德品质，鼓励他们与书中人物产生共鸣，从而受到熏陶和感染。

（五）强化实践活动，践行并深化德育理念

教师应积极组织学生参与各类实践活动，包括社区服务、环保行动、志愿服务等，让学生亲身体验与参与，从而在实践中践行并深化德育理念，丰富道德情感体验。结合教材内容，精心设计具有德育意义的实践活动，使学生能够将课堂上学到的德育知识转化为实际行动，真正做到知行合一。利用节假日或特定纪念日，开展主题鲜明的德育实践活动，如国庆节期间组织学生进行爱国主义教育，通过参观红色景点、观看爱国影片等方式，激发学生的爱国情感，增强他们的民族自豪感和责任感。同时，鼓励学生积极参与社区服务、志愿者活动等社会实践，让学生在服务他人、奉献社会的过程中，体验助人的快乐，学会关爱与尊重他人，进而培养他们的社会责任感和公民意识，助力他们成长为具有高尚品德和良好行为习惯的优秀人才。例如，在学习《大自然的启示》这篇课文后，可组织学生参与校园绿化、垃圾分类等环保实践活动，让学生在实践中深刻体会保护环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

（六）紧跟时代步伐，丰富与更新德育内容

德育在小学语文教学中的渗透必须紧跟时代步伐，不断丰富和更新德育内容，以满足学生成长的新需求和社会发展的新要求。教师应密切关注当前社会的热点问题和价值观念变化，及时将这些元素融入语文教学中。例如，通过探讨网络伦理、社交媒体使用规则等话题，引导学生树立正确的网络道德观念，学会在数字时代保持自律和负责任的态度。此外，教师还可以引导学生关注国家大事、国际形势等宏观层面的问题，培养他们的全球视野和家国情怀。通过讨论国际事务、文化交流等话题，让学生理解不同文化背景下的道德观念和价值差异，培养他们的包容性和国际理解能力。例如，在教授《只有一个地球》一课时，可以引入当前全球面临的环境问题，如气候变化、水资源短缺、生物多样性丧失等，让学生认识到地球环境的脆弱性和保护环境的紧迫性。通过展示环境破坏的图片、视频等资料，激发学生的情感共鸣，培养他们的环保意识和责任感。

（七）完善评价体系，全面注重德育评价

德育评价应全面涵盖学生的道德品质、公民素养、行为习惯等多个方面，如诚实守信、尊重他人、勤奋学习、热爱劳动等。为确保评价具有可操作性和可比性，需要制定具体的评价标准。采用多样化的评价方式，除了传统的教师评价外，还应引入学生自评、互评以及家长评价等多种方式，形成多元化的评价主体。这样可以更全面地了解学生的德育表现，促进评价的公正性和客观性。此外，应将德育评价结果与学生综合素质评价相结合，作为综合素质评价的重要组成部分，与学业成绩、社会实践等方面共同构成学生的综合评价体系，引导学生重视德育修养，促进其全面发展。教师应及时向学生反馈德育评价结果，指出其优点和不足，并提供具体的改进建议。鼓励学生积极参与评价过程，培养他们的自我反思和自我提升能力，从而有效地促进学生道德品质的提升和全面发展。例如，可以设立“道德之星”“文明学生”等奖项，激励学生积极践行道德规范，形成良好的道德品质。

四、结语

德育在小学语文教学中的渗透与融合是一项长期而艰巨的任务，需要教师、学生、家长以及社会各界的共同努力和支持。通过深入挖掘教材资源、创新教学方法、营造良好课堂氛围、加强课外阅读指导、强化实践活动、结合时代特征和完善评价体系等多维度策略的实施，可以有效促进德育在小学语文教学中的渗透与融合，为学生的全面发展奠定坚实基础。未来，应继续探索和实践更多有效的德育渗透策略，为培养具有高尚道德情操和社会责任感的公民贡献力量。

■ 参考文献：■

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