新课程方案与课程标准下的小学语文新教材教法的实践

【摘" 要】 小学语文新课程方案和课程标准的核心目标是提升学生的语文素养，并培养他们的综合能力。在这一新课程方案和课程标准的背景下，小学语文教学工作需要教师尊重新教材的变化，以学生的认知水平为教学设计的前提，从而制订出更贴合学生当前状态的教学计划，以促进学生的全面发展。基于此，文章着重探讨新课程方案和课程标准下小学语文新教材的变化，以及新教材教学方法的实践，旨在为学生的未来发展奠定坚实基础。

【关键词】 新课程方案；课程标准；小学语文

在课程改革的浪潮中，小学生的核心素养发展已日益成为社会各界关注的焦点。为响应新课程方案和课程标准的要求，以新教材为基石的小学语文教学，对小学语文教师的专业素养提出了全新的挑战与期待。因此，小学语文教师必须深入剖析教材，精准把握新教材变化的宗旨、熟稔新教材的特点，以此为契机更新教学理念，调整教学策略，为学生提供更为优质的学习体验。

一、新课程方案与课程标准下小学语文新教材的变化

（一）传统文化的回归与强化

语言作为民族文化的瑰宝，承载着传承的重任。对小学生而言，奠定坚实的语文基础、培育卓越的语文能力、深刻认识传统文化，是小学语文教学的重要使命。在此背景下，新课程方案和课程标准引领下的小学语文新教材，实现了传统文化的华丽回归。与旧教材相比，新教材中古诗文的篇幅跃升至整体教学内容的52%，为小学生提供了更多亲近中国传统文化的宝贵机会。这一变化不仅丰富了教学内容，还有助于中华传统文化的薪火相传与繁荣发展。值得注意的是，新教材在增加古诗文的同时，也巧妙地将其与现代语文相融合，充分体现了促进学生全面发展的教育目标。

（二）遵循学生发展规律的教学设计

小学阶段学生的认知发展水平随年级递增而呈现出显著差异。为顺应这一特点，小学语文新教材在知识顺序上进行了精心调整，无论是阅读教学、思维训练，还是写作与课外拓展，均体现了对学生发展规律的尊重与遵循。在阅读能力培养方面，新教材遵循由易到难的原则，先引导学生掌握朗读技巧，再逐步过渡到快读和默读。而在思维能力的提升上，新教材则注重以基础内容为依托，通过课后多样化的拓展型训练，激发学生的思维活力，促进其合理发散与拓展。如此，学生在循序渐进的学习过程中，得以稳步提升语文能力。

（三）对教师专业素养的更高要求

新教材在增设古诗文的同时，也大幅削减了课文教学内容。面对这一变革，小学语文教师应深刻领悟教材变化的初衷，即在保持教学时间不变的前提下，如何高效利用剩余的教学时间。这要求教师必须转变传统的教学思路，勇于尝试不同的教学模式。因此，新教材的使用无疑对教师的专业素养提出了更为严苛的要求。

二、新课程方案与课程标准下的小学语文新教材教法实践

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（一）制订单元目标，促进学生综合素质发展

根据新教材的单元设计，教师可开展单元教学，通过研读教材内容，明确每一单元的教学目标，以单元教学目标为核心来设计一系列的教学计划。单元教学中，教师可通过创设教学情境的方式，使学生在同一的学习氛围中进行学习。该方法更有利于学生的深度理解知识，进一步促进学生综合素质的发展。

例如，小学一年级教材中，第一单元的教学主题为“我上学了”。本单元的课程包含“我是中国人”“我爱我的祖国”“我是小学生”“我爱上学”四节内容，结合四节课程内容，教师可发现本单元课程的核心目标是，让学生认识到自己是中国人，自己的国家是中国，并且中国是由多民族组成的国家。制定好教学目标后，教师还要注重学生的认知发展，从而选择合适的教学方法进行教学活动。本单元知识内容位于一年级上册第一单元，此阶段的学生刚刚步入小学，正处于幼小衔接阶段。因此，该时期的学生还没有完全适应小学的教学模式，根据幼儿园的教学模式，教师也可穿插使用直观教学法，从而逐渐转变学生的学习思维。

根据制订的教学目标，教师开始设计教学活动。针对一年级的学生，教师可利用多媒体设备来吸引学生的注意力，将学生注意力集中在课堂教学活动中后，再进行讲授环节可起到更好的教学效果。因此，在课程起始阶段，教师可利用多媒体播放歌曲《大中国》，歌词中写到“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多”，这句歌词中透露了两个信息，祖国的名称为中国，且中国有许多少数民族。播放歌曲的过程中，教师观察学生是否被歌曲吸引，当歌曲播放结束后，教师询问学生：“我们都有一个家是什么意思啊？”学生能根据自己的生活经验，或是歌词内容回答“家是中国”。教师在黑板上写到“家=中国”的字样，为学生的爱国情怀埋下一颗种子。

接下来，教师继续以歌词作为问题，询问学生“为什么歌词中说，兄弟姐妹都很多呢”，这一问题能让学生了解到中国是多民族组成的国家，以此为过渡来进入到本节课的教学环节。教师利用多媒体在屏幕中展示中国五十六个民族人民的大合照，各个民族穿着自己的民族服饰。由于不同民族生活的地理环境不同，所以其相貌也出现差异。通过教师的引导，让学生认识到中国的五十六个民族，进一步提升学生的民族认同感。在本单元的教学活动中，教师可维持这一浓厚民族文化氛围，在此教学情境中完成教学目标，从而促进学生综合发展。

（二）营造积极氛围，激发学生学习兴趣

教室是教学的主阵地，课堂教学在教室中进行，而营造良好的课堂教学氛围，在激发学生学习兴趣的同时也能促使学生主动参与到教学活动中。对小学生而言，学习兴趣是持续学习的根本，在小学语文教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，进而培养学生核心素养。

例如，在人教版小学一年级《金木水火土》教学中，教师以动画短片作为课堂引入，让学生对课堂教学内容产生好奇。教师要选择合适的动画短片，使其既充满童趣，又与教学内容紧密结合。如《五星小精灵之金木水火土》是不错的选择，通过播放动画片引入本节课的教学重点，即认识“一、二、三、四、五、上、下”七个字。再结合教材中的民谣“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照古今”来设计游戏，以游戏活动加深学生对汉字的认识。

课堂引入环节结束后，教师将教材中的民谣教给学生，让学生跟着教师大声朗读。教师再通过讲授法为学生讲解“一、二、三、四、五、上、下”七个字的读法和写法，当学生对七个汉字有全面认知后，教师询问学生“一起玩游戏好不好”。此时，以民谣内容为基础，教师为学生介绍游戏规则。游戏中，让每位学生从“金、木、水、火、土、天、地”七个字中选择一个自己喜欢的字，根据民谣对应，以上七个字分别代表“一、二、三、四、五、上、下”，而教师在讲台上叫出“金、木、水、火、土、天、地”的其中一个字，选择了该字的学生要来到黑板前，写出七个字分别在民谣中对应的“一、二、三、四、五、上、下”。在游戏过程中，由于学生已经掌握了七个汉字的含义，此时通过游戏能够让学生更加熟练地使用这七个汉字。

（三）组织实践活动，培养学生知识运用能力

新课程方案和课程标准中强调，小学语文教师要培养学生的语文素养，发展学生的综合能力。以此为教学核心理念，教师可通过组织实践活动的方式，以实践促进学生能力的发展。

例如，在三年级上册第七单元的“大自然的声音”教学活动中，教师就可采用实践教学的方式，通过让学生近距离接触大自然来提升其对大自然的感悟，从而实现教学目标。本节课的教学目标中，除却需要学生掌握的汉字，还要求学生能根据大自然的声音写出自己的感悟。这需要学生深入理解课文内容，并对大自然的声音产生自己的看法。鉴于此，教师可组织实践活动，带领学生来到大自然中，从而激发学生的思想感情。

实践活动中，教师带领学生来到有许多绿色植物的公园中，每位学生手中都拿着自己的笔记本。因为本次实践活动的目标是让学生感受大自然的声音，所以来到公园后，教师要求学生闭上眼睛，用耳朵来听大自然的声音，然后将自己听到的声音记录在笔记本上。公园中不同的位置会听到不同的声音，教师可带学生来到大树下听风吹动树叶的声音；也可带学生来到湖边，听水流动的声音；还可带学生来到灌木边，听昆虫发出的声音。大自然中孕育着许多生命，闭上眼睛，就能发现不一样的声音世界。实践活动结束后，学生也将对“大自然的声音”有全新的认识，进一步提升学生对知识的运用能力。

（四）多样化阅读教学，提高学生的文学素养

2024年小学语文新教材对培养学生阅读能力方面提出了新要求。以新课程方案和课程标准为核心的阅读教学活动中，教师要使用多元化阅读教学方式来促进学生阅读能力的提升。在此过程中，学生的阅读材料不应仅限于教材阅读内容，而要通过教师对学生的了解来选择适合学生的课外拓展型阅读材料，实现课内外的双向提升。

例如，小学三年级第三单元教学内容有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事，充满童心的内容让学生对课文教学过程产生强烈期待感，而每一次阅读结束后，学生都会出现意犹未尽的情绪。以学生对阅读的渴望为基础，教师可根据本单元的教学内容，为学生推荐更多合适的课外阅读材料。只有以学生阅读兴趣为前提的有效阅读，才能促进学生阅读水平的提升，从而提高学生的文学素养。

以童话单元为例，一方面，教师可为学生推荐《安徒生童话》《格林童话》《快乐王子》等外国儿童文学，这些童话故事不仅具有吸引人的故事情节，还蕴含着深厚的道理，这是拓展阅读的意义，让学生在大量的阅读中，获得全面发展。另一方面，小学教学中越来越注重传统文化的传承与发展，因此教师在为学生推荐拓展阅读材料时，可着重推荐中国文学。中国有着完善的神话体系，可以作为学生拓展阅读的材料，许多神话故事情节跌宕起伏，不仅故事扣人心弦，也能使学生通过阅读更了解中国传统文化，进而促进中华传统文化的传承与发展。

（五）生活化写作教学，培养学生创造性思维

小学语文教学中，培养学生写作能力可培养学生的创造性思维，以思维的发展促进学生语文学习，能进一步提升学生的学习能力。培养学生写作能力的过程中，决不能要求学生死记硬背，教师可通过开发学生思维的教学活动来激发学生写作灵感，从而提升学生的写作水平。

例如，三年级习作“这儿真美”教学活动中，为激发学生的写作灵感，教师可使用生活化写作教学方法，从生活的角度来刺激学生的思维，让学生产生写作的欲望。根据习作教学的主题，可将教学目标制定为“学生通过观察一处景物写出一段话，这段话应围绕一个中心思想，并且能主动使用平时积累的词汇”。以教学目标为核心，教师将生活元素融入教学活动中。

教学准备阶段，教师用相机拍摄校园及周边的风景，选择合适的角度和时间，拍出有意境的画面。如，教师可选择日出或黄昏时间拍摄，或是以独特的构图展现学校不一样的景色。在写作课堂教学中，教师可为学生展示事先准备好的图片，让学生辨认是否对这些画面感到眼熟。以学生对学校建筑物的熟悉程度，能轻松发现图片中的内容是学校，但是却展现着不一样的美感。教师以这一方式启发学生，让学生意识到生活中存在许多美，只是缺少一双发现美的眼睛。接下来，教师为学生介绍本节课的主题“这儿真美”，要求学生选择一处自己认为美的景色，并使用合适的语言进行描述。课堂教学中，不急于让学生写作，教师可带领学生复习学习过描写景色的词语，并为学生布置家庭作业。作业内容为，让学生发现生活中的美，以教师拍摄的学校照片为启发，学生将留意到平时被忽视的生活之美。

三、结语

新课程方案和课程标准背景下，小学语文新教材让教师更注重对学生思维的启发，结合新教材内容，使教师以引导者的身份促进学生全面发展。通过新教材的变化，教师也要认识到终身学习的重要性，以严谨的科学探究精神来面对教育工作，实现为教育事业奋斗终身的目标。

■ 参考文献：■

［1］ 林曦. 新教材背景下小学语文教学实践［J］. 教育界，2020（47）：53-54.

［2］ 沈晓勤. 统编本小学语文教材教法初探［J］. 教师博览，2020，10（24）：38-39.

［3］ 李素娟. 探究小学语文新教材的新教法［J］. 新课程导学，2019（S1）：9.

*甘肃省“十四五”规划2024年度教育科学重点课题“新课程方案与课程标准下的小学语文新教材教法的实践研究”（课题编号：GS〔2024〕GHBZ055）。