对分课堂教学模式在组织行为学（英文）教学中的应用研究

【摘" 要】 为了响应高等教育改革目标中对国际化人才培养的需求，将学生培养成具备全球竞争力的管理精英，组织行为学等管理类课程正面临着新的要求与挑战。文章立足对分课堂教学模式，重点探讨其在组织行为学（英文）教学中的实际运用，并针对当前组织行为学（英文）这类管理课程在英语教学中的实际情况，提出了“当堂对分”课堂教学模式在组织行为学（英文）课程中的实施策略，旨在有效提升同类课程的教学效果。

【关键词】 对分课堂；组织行为学（英文）；教学模式

在新时代背景下，培养兼具全球竞争力和国际视野的国际化人才，已成为我国高等教育改革的重要目标之一。然而，长期以来，我国的英语教学类课堂深受传统讲授模式的影响，过于侧重知识的传授，而忽视了学生实际运用英文解决问题的能力培养。同时，大学课堂中普遍存在的“抬头率”低等问题，也进一步凸显了教学模式改革的迫切性。在此背景下，对分课堂教学模式应运而生，它有效融合了教师讲授与学生主动学习的优势，为组织行为学（英文）等课程的教学目标实现提供了新的路径。

一、对分课堂教学模式概述

2013年，复旦大学心理学教授张学新提出了对分课堂这一创新教学模式，旨在打破传统课堂的束缚，提升学生的学习自主性。该模式将课堂教学时间均分为两部分：一半用于教师讲授知识，另一半则留给学生进行交流与探讨。这一过程被形象地称为PAD模式，即P（Presentation）教师讲授、A（Assimilation）学生内化、D（Discussion）学生讨论。对分课堂还细分为当堂对分与隔堂对分两种类型。前者将讲授、内化与讨论三个环节整合在一节课内完成；后者则在课堂上仅进行讲授与讨论，而将内化环节延伸至课外。

二、组织行为学（英文）教学现状

（一）重知识传授轻能力培养

在组织行为学（英文）教学中，许多非英语专业学生面临“不敢表达”或“不能表达”的困境，这反映出他们在跨文化交际方面的自信心不足或能力欠缺。这一问题的根源在于，该课程从组织行为学（中文）逐渐过渡到双语教学，再到全英文教学，其教学重点始终侧重于知识点的讲解与传授。然而，全英文课程更需关注学生是否能运用英文准确表达专业观点。遗憾的是，仅凭传统的讲授式教学模式，难以实现这一能力培养目标。

（二）大学生课堂参与不足

提升课堂质量、保障高等教育质量的关键在于提高学生的课堂参与度。然而，当前大学生课堂参与度普遍较低，这既源于学生学习目的不明确、自律能力较差等传统因素，也与课堂教学吸引力不足、教学模式单一、学生自主学习时间匮乏等现代教学问题密切相关。

目前，高等院校普遍采用的讲授法过于强调对知识解读，导致学生课堂活动与思考时间严重不足。这种单一的知识传授方式难以持续吸引学生的注意力，使课堂难以真正体现“以学生学习为主体”的教学理念，教学质量也因此大打折扣。组织行为学（英文）课程在初期同样受到这一教学模式的影响，学生课堂参与度低，学习现状亟待改善。

三、对分课堂教学模式在组织行为学（英文）课堂的应用策略

（一）对分课堂在组织行为学（英文）课程中的实施策略

在组织行为学（英文）这门课程中，采用对分课堂教学模式中的“当堂对分”策略，旨在通过在一节课堂内精细划分知识导入、教师讲授、学生内化、学生讨论以及学生展示等多个环节，确保学生能够全面、深入地参与到每一个教学活动中。同时，保证学生在一堂课上的主动学习时间不低于整节课的50%，以此激发学生的主动性和积极性。整个课程的设计紧密围绕“引入—讲解—测验—拓展—展示”这五个核心教学步骤展开，如图1所示，旨在通过相应的对分环节，实现学生对知识的系统把握、能力的全面提升以及道德素养的逐步养成。

在对分课堂的第1阶段——引入环节，教师巧妙运用图片、视频或案例等多媒体资源，设置悬念，引导学生思考并初步探讨与理论知识点相关的问题。随后，教师留出适当的时间，鼓励学生进行独立思考和尝试性回答，以此激发学生的求知欲和探索精神。

进入对分课堂的第2阶段——讲解环节，教师在完成知识点讲解后，鼓励学生结合个人经验、记笔记、提问等多种方式，深入理解并把握理论知识。这一环节强调学生的主动参与和知识的内化过程，有助于提升学生的学习效果和理解深度。

在对分课堂的第3阶段——测验环节，教师在确认学生已理解知识的基础上，引入课堂测试。学生通过测试可以检测自己的学习情况，确保知识性目标的顺利完成。这一环节不仅有助于巩固所学知识，还能及时发现学习中的不足，为后续的学习提供反馈和调整的依据。

对分课堂的第4阶段——拓展环节，教师为进一步提升学生的综合能力，精心挑选拓展性案例或活动。学生在独立思考后，进行小组讨论，共同分析问题并探索解决方案。这一过程不仅锻炼了学生的问题分析能力，还培养了他们的团队协作和解决问题的能力。

最后，在对分课堂的第5阶段——成果展示环节，教师鼓励学生用全英文展示个人或小组的观点。通过个人展示，学生不仅可以提升双语转化能力和表达能力，还能增强跨文化交际的自信心。同时，这一环节也是对专业知识巩固和深化的重要过程。

（二）对分课堂教学模式在组织行为学（英文）课堂中的实践案例

以本门课程模块2中第10章的“工作团队”部分内容为例，如图2所示，对分课堂教学模式的具体实施过程如下。

在引入环节，即对分的第1阶段，教师根据学生课前自学和测验的反馈，精心设计问题，引导学生思考并回答。这一环节不仅确保了学生从课堂伊始就积极参与，还为他们提供了展示自学成果的机会。

在讲解环节，即对分的第2阶段，本节课创新性地采用了“高管进课堂”的形式。通过引入“珍爱湿巾”销售部高效团队建设的本土化案例，教师以全英文的方式生动展示了高效团队的定义、特征及其影响因素等核心知识点。这种教学方式不仅保证了知识传授的系统性，还通过问答互动环节，及时检验学生的理解程度。同时，教师巧妙地将“制度自信”“文化自信”“民族自豪感”以及“团结协作”等思政元素融入讲解中，有效提升了学生的品德素养。

在测验环节，即对分的第3阶段，教师精心设计测验题目，引导学生及时进行自我评测。这一环节不仅使教师能够迅速了解教学效果，为后续教学活动提供有力依据，还帮助学生巩固理论知识，及时发现并弥补学习中的不足。

在拓展环节，即对分的第4阶段，为了提升学生应用理论知识的能力，教师精心策划了“Team Tower Power”高效团队建设游戏。学生组成团队，通过搭建扑克塔的比赛，将所学的高效团队建设方法付诸实践。这一环节不仅强化了学生对理论知识的理解和应用，还通过团队协作取得了优异的团队成绩。游戏结束后，各小组就如何打造高效团队进行了深入讨论，进一步提升了学生的自主学习能力和团队协作能力。

在展示环节，即对分的第5阶段，教师组织学生用英文就上一环节的讨论结果进行发言。这一环节不仅锻炼了学生的双语表达能力，还提升了他们跨文化交际的自信心。最后，教师对学生的发言进行点评和补充，确保学生所理解和输出的知识具有科学性。

本节课基于对分课堂教学模式，从夯实理论知识到强化能力和素养，循序渐进地实现了真正以学生为主的教学。课堂上，学生的“抬头率”明显提升，英语表达机会大幅增加，学生更加积极地参与到课堂活动中，教学效果显著提升。

（三）对分课堂教学模式在组织行为学（英文）课堂中的显著优势

1. 融合式教学：全面提升学生能力

对分课堂教学模式的引入，打破了传统单一教学方法的局限。以前文所述的组织行为学（英文）课程为例，该模式在一堂课中至少融合了讲授法、测试法、案例法、讨论法和展示法五种教学方式，实现了教学方法的多元化。在讲授环节，即第1和第2阶段，教师巧妙运用讲授法，通过引入生动案例和问题，引导学生深入理解知识点，确保知识的系统性传授。进入测试环节，即第3阶段，测试法的应用使教师能够及时检测学生对知识点的掌握情况，为后续的拓展性训练奠定坚实基础。案例法和讨论法在第4阶段发挥重要作用。教师引入贴近实际的本土案例或实践活动，鼓励学生进行小组分析与研讨。这种教学方式不仅加强了理论知识与实际运用的联系，还提升了学生通过英文材料分析问题的能力以及团队协作解决问题的能力。在展示环节，即第5阶段，展示法的运用让学生有机会用全英文展示个人或小组观点。这一过程不仅锻炼了学生的双语转换和表达能力，还增强了他们跨文化交际的自信心。由此可见，对分课堂教学模式通过丰富课堂教学手段，实现了教学方法的多样化。学生在对分时间内完成多样化任务并展示成果，从而全面训练了他们的能力，有效强化了学习效果，实现了从“重知识”到“重知识，更重能力”的教学转变。

2. 参与式教学：显著提升学生课堂参与度

对分课堂教学模式的引入，打破了单一教学法垄断课堂教学的现状，为课堂注入了新的活力。该模式结合了教师讲授与学生讨论的优点，使课堂教学更加生动有趣。在讲授部分，教师需要确保知识内容的精炼与高效传递，这为学生提供了清晰的学习路径。而在学生讨论部分，参与式教学的应用则极大地吸引了学生的注意力，提高了他们的课堂表现。通过案例式、问题式、游戏式等多样化的课堂活动，学生能够带着对问题的疑惑或是对能力的期盼，自主性地、团队协作式地参与课堂。这种参与式的教学方式不仅巩固了理论知识，夯实了技巧能力，还促进了学生优良品德的内化。学生在参与中感受到了学习的乐趣，从而更加积极地投入课堂学习中。

四、结语

教师在思考如何提升组织行为学（英文）课程的教学效果，针对性解决课程当前面临的问题时，须采取能适应多学科教学的方法，融合多种学习模式的优点，以取得最佳教学效果。对分课堂是一种适合组织行为学（英文）这类结合商科与语言教学课程的课堂教学模式，通过对课堂教学时间进行合理分配，将商科理论的英文讲解和商科理论的英文应用进行有机结合，能够实现课堂交互学习，增加学生课堂参与度，有效地提升教学质量。对分课堂教学模式在本门课的应用能实现“以学生为中心”，增加学生参与课堂进行自主学习的主观能动性，提升学生参与全球化竞争的综合能力，强化学生作为社会主义接班人参与跨文化交际的民族自信和国际视野等必备素养，培养能适应全球化竞争的语言类商科管理人才。

■ 参考文献：■

［1］ 李曦. 核心素养理念下英语视听说对分课堂教学模式探索［J］. 中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2021（06）：50-52.

［2］ 张荷. 对分课堂教学模式在高校思政课教学中的应用研究［J］. 现代职业教育，2022（41）：12-14.

［3］ 盛敬. 大学生课堂参与度现状及对策研究［J］. 考试周刊，2017（96）：1+3.

*2024年重庆移通学院首批课堂教学改革项目“组织行为学（双语）”（项目编号：23JG2031）。